- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思范文(通用12篇)
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇1
此次的教學(xué)專(zhuān)題是“動(dòng)物”,圍繞這一專(zhuān)題,我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物,這樣的整體安排,目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界,了解動(dòng)物的特點(diǎn),感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬,從而增強愛(ài)護動(dòng)物的責任意識。
群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對本次教學(xué),我就大膽使用了群文復習的方式,但總觀(guān)教學(xué)效果,并不是很理想。
教學(xué)設計都是由知識到技能,由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章,讓學(xué)生復習每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn),了解作者的描寫(xiě)方法,然后再開(kāi)始新授課,訓練學(xué)生的.技能,最后在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上,都是典型的描寫(xiě)動(dòng)物的文章,本堂課選擇的知識點(diǎn)有兩個(gè),一是概括故事內容,二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設計及訓練程序,看似不存在什么問(wèn)題,可效果不襯人心,原因如下:
第一:平時(shí)練習量不夠,在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢”,導致部分學(xué)生還不能準確地把握文章內容,對動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。
第二:拓展面不夠,不能只關(guān)注于文本內容,要上升到方法的指導,讓學(xué)生掌握描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法和技巧。
作為一名一線(xiàn)教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇2
群文閱讀是近年來(lái)興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是:群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng),是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著(zhù)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構,最終達成共識的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了幾年了,遺憾的是在我入職的這一年里我只聽(tīng)過(guò)三次群文閱讀的課。因此,我對群文閱讀的感受還是太少、太淺,只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解。
一、與傳統閱讀教學(xué)的區別
傳統閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文,針對課文中的有價(jià)值的知識點(diǎn)詳細講解,促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式,為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén),進(jìn)入到一個(gè)新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章,而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合,這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起,以便用來(lái)指導學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀(guān)點(diǎn),進(jìn)而來(lái)提高閱讀能力和思考能力。
二、擁有的優(yōu)點(diǎn)
這節課打破了以往單篇的教學(xué)模式,把四篇文章捆綁起來(lái),采取了“合——分——合”的教學(xué)方式,體現了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇故事了解文中的狐貍有何不同,尋找共同點(diǎn)。在這當中教師進(jìn)行了大膽的取舍,只抓重點(diǎn)但又不做細致的分析,在學(xué)生回答的基礎上,把學(xué)生對文章的理解引向深入,感受狐貍的多面性。在這當中學(xué)生表現的非常好,他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。最后在合起來(lái)思考,總結本堂課的收貨,并且制定以后的閱讀計劃。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難,要給了學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準確的制定出以后的閱讀計劃,可是學(xué)生的計劃是對的,在他們的'相互交流之中,一份實(shí)用的計劃逐漸露出水面,學(xué)生也清楚的認識到了,讀書(shū)不只是讀而已,還要思考。
三、存在的不足
這節課看似很順利的走了下來(lái),但是這其中也存在著(zhù)很多不足。首先,教師太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái),教師就開(kāi)始引導了。其次,教師還是脫離不了教案,總想著(zhù)這事還沒(méi)有說(shuō)那事還沒(méi)有完成,一定要完成了,所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最后多數學(xué)生還沒(méi)有思考好教師就讓他們說(shuō),學(xué)生固然是說(shuō)不好的。再有,教師還是不能大膽的放手,牽引的痕跡比較明顯。最后,群文閱讀不能面面俱到,但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn),要讓學(xué)生理解透,課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內容但是總感覺(jué)教師的智慧不夠,沒(méi)有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本,給聽(tīng)課老師留下的印象也不深刻。
四、關(guān)于群文閱讀的思考雖然今天第一次上群文閱讀課感覺(jué)還不錯,但是有很多問(wèn)題值得我們思考
群文閱讀不是簡(jiǎn)單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習,而是要找到幾篇課文的共性,還要找到課文的個(gè)性,要在分、合當中學(xué)習。分,就是學(xué)習每篇課文中你想體現的議題,合就是要找到幾篇課文中相通的地方,正所謂“合而不同”怎么合?怎么保留原汁原味?這都需要我們仔細思考。群文閱讀一節課容量大,教師很容易占據主要地位,牽引學(xué)生學(xué)習,所以我們要盡量讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習課文,教師要學(xué)會(huì )把球拋給學(xué)生,而不是直接解答學(xué)生的問(wèn)題。群文閱讀對于議題的選擇是多方面的,而我們要針對學(xué)生實(shí)際情況確定議題,議題要鮮明,切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大,對老師的要求高,教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍,而教師現有的能量(知識儲備和能力)唯恐不能滿(mǎn)足學(xué)生,所以我們要不斷的學(xué)習,不斷的補充自己,正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題,我還有很多的地方需要學(xué)習和改進(jìn)。而且群文閱讀對于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義,它能夠使學(xué)生提高閱讀能力,具有非常有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續進(jìn)行相關(guān)的教學(xué),利用好群文的優(yōu)勢為日常教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇3
今天我上的這節課是一年級的一節群文閱讀研究課《有意思的兒歌》。讓一年級的孩子來(lái)開(kāi)展課堂上的群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰,因為他們識字少,沒(méi)有閱讀基礎,連教材里的課文都讀得不夠流暢……但我心里就有一個(gè)強烈的愿望,想讓孩子們從一年級開(kāi)始感受閱讀的樂(lè )趣,學(xué)會(huì )閱讀,進(jìn)而愛(ài)上閱讀,因為群文閱讀課題研究在我校開(kāi)展一年多以來(lái),我越來(lái)越感覺(jué)到閱讀,特別是有主題的群文閱讀對孩子將來(lái)的發(fā)展乃至未來(lái)的人生都有著(zhù)重要的意義。我們每一位語(yǔ)文教師都應該做兒童閱讀事業(yè)的推廣人,在孩子們的心里撒下閱讀的種子,讓這粒種子生根、發(fā)芽、枝繁葉茂。
今年我接一年級的新班,忙過(guò)了黑色的九月,坐下來(lái)靜靜地思考:一年級的孩子該怎樣來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)?我想,首先是激發(fā)他們的閱讀興趣吧!而兒歌無(wú)疑是孩子們最早接觸、最多接觸,也是他們最感興趣的兒童文學(xué)形式,他們也是從兒歌開(kāi)始接觸祖國的傳統文化。所以我想到了讓一年級的孩子通過(guò)讀兒歌,說(shuō)兒歌,表演兒歌,創(chuàng )編兒歌等環(huán)節,讓他們感受讀兒歌的樂(lè )趣,在讀中訓練孩子的思維,提高孩子的表達能力,同時(shí)體驗創(chuàng )造的快樂(lè ),從而引導孩子們喜歡上課外閱讀,養成主動(dòng)閱讀的好習慣。
兒歌如此之多,如何選一個(gè)議題將幾首兒歌放在一起在一節課里完成呢?思考了很久,想到過(guò)寫(xiě)動(dòng)物的兒歌,寫(xiě)春天的兒歌,寫(xiě)秋天的兒歌……但都沒(méi)有一個(gè)議題很集中,在大量的閱讀了很多兒歌后,突然發(fā)現其實(shí)兒歌的種類(lèi)很多,每一種都很有意思,也有自己的特點(diǎn),何不選擇其中幾種典型的、孩子們又感興趣的兒歌讓孩子們來(lái)閱讀呢?于是我選擇了《有意思的兒歌》這個(gè)主題。
圍繞主題,我定下了學(xué)習的目標:
1、通過(guò)朗讀、誦唱兒歌,讓孩子感受兒歌明快的節奏、真摯的情感及蘊涵其中的文化,激起對兒歌的興趣和對生活的熱愛(ài)。
2、通過(guò)學(xué)習,了解兒歌的基本類(lèi)型,開(kāi)發(fā)他們的智力,發(fā)展他們的思維和想象能力。
3、在誦讀兒歌的過(guò)程中訓練孩子的理解能力和表達能力,幫助孩子積累語(yǔ)言,并逐步提高運用語(yǔ)言的能力。
4、通過(guò)學(xué)編兒歌,讓孩子們初步感受創(chuàng )作兒歌的樂(lè )趣。
根據本節課的學(xué)習目標,我設計了五個(gè)環(huán)節:一、交流導入,二、誦讀兒歌,讀出節奏,三、自由誦讀,感受兒歌的不同類(lèi)型,四、學(xué)編兒歌,感受樂(lè )趣,五、總結點(diǎn)題,推薦課外閱讀書(shū)籍?偟'來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)環(huán)節很清楚,孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍,在讀、唱、演、玩中激發(fā)了閱讀興趣,提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,基本達成了預定的教學(xué)目標。
不過(guò)也有許多做得不夠好的地方,如導學(xué)部分的教學(xué)還不夠。教學(xué)《小白兔》這首兒歌時(shí),讓孩子們學(xué)會(huì )用拍手打節奏的方法讀兒歌后讓他們想其他辦法來(lái)讀兒歌時(shí),孩子說(shuō)到“表演讀”時(shí)就應該讓孩子們馬上來(lái)表演著(zhù)讀這首兒歌,也為后面的表演自己創(chuàng )編的兒歌打下基礎,后面的表演會(huì )更豐富多彩。
在引導學(xué)生說(shuō)《比尾巴》這首兒歌有意思在哪里時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)得夠,就急于引導孩子去發(fā)現問(wèn)答歌一問(wèn)一答結構上的特點(diǎn)。
此外,對于一年級的孩子來(lái)說(shuō),創(chuàng )設情境是非常重要的,只有讓孩子們走進(jìn)他們感興趣的情景中才能充分激發(fā)他們的學(xué)習興趣,激活思維,而我在創(chuàng )設“回家用這首謎語(yǔ)歌去考考你的爸爸媽媽”這個(gè)情景時(shí)做得還不夠。
老師還應在教學(xué)活動(dòng)中更多的關(guān)注生成的問(wèn)題,還要更充分的營(yíng)造學(xué)習的氣氛等。當然,也留給我們一些思考:我們的教學(xué)設計如何兼顧學(xué)習能力強的孩子和學(xué)習能力較弱的孩子?這些都有待我們在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結。
最后,用教科書(shū)教閱讀,有不小的改革空間,但畢竟是有限的,而推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無(wú)限的。如果課堂教學(xué)、兒童閱讀這兩手長(cháng)抓不懈,語(yǔ)文的教學(xué)前程似錦,學(xué)生的發(fā)展前程似錦,祖國的未來(lái)前程似錦。
搞好我們的群文閱讀教學(xué),語(yǔ)文的教學(xué)前程似錦,學(xué)生的發(fā)展前程似錦,祖國的未來(lái)前程似錦。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇4
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養小學(xué)生思考能力中有著(zhù)重要的作用,深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng )新及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下,以教材基本體系為前提,教師應該結合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內容主體,提高對群文教學(xué)的編排及組織,以滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的需求,實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng )新教學(xué)的目標。
。毙W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義
。.1擴大小學(xué)生的閱讀視野:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū),讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(cháng)期堅持群文閱讀,可以有效提高學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內容,這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關(guān)的課外文章,不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
。.2提高學(xué)生的閱讀速度:目前我們正處于信息化的社會(huì )中,學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,要想實(shí)現這一目的,提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,會(huì )根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況,放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內容,但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
。.3培養學(xué)生的思考能力:目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統教學(xué)思想的影響,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,只為學(xué)生傳授理論知識,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,往往會(huì )忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學(xué)生的思考能力,小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考,并且找出問(wèn)題的答案,能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
。.4培養學(xué)生正確的閱讀方式:在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對學(xué)生閱讀方式的指導。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,內容也都是以文章中的知識為主,完全忽視了指導學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,有效的.提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
。残W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據同類(lèi)題材編排的課程體系,每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),在此基礎上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。
。.1以主題為基礎進(jìn)行閱讀:中心議題體現著(zhù)教學(xué)的目標,是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,要設置好議題,把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性,也要有可學(xué)習性。議題的選擇需要結合小學(xué)生的理解水平,以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限,對事物的看法不夠全面,教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,要充分認識到小學(xué)生的特點(diǎn),合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力,在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。以主題為基礎進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎,以主題為前提,使小學(xué)生能夠根據自身的學(xué)習計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式:其一,完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習中的表現為基礎,包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況,對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導;其二,提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎,通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導。這種方式是以學(xué)生具備相應的能力及基礎知識為前提,進(jìn)行的高層次的閱讀指導。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候,教師可以引導學(xué)生開(kāi)展不同主題知識的閱讀指導,使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿(mǎn)矛盾但是卻被統一的現象,通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習相關(guān)的知識以及為人處事的道理,教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據不同的主題,使學(xué)生能夠自主歸納知識,并且對其進(jìn)行分析和整體,使學(xué)生能夠在搜集知識的過(guò)程中獲取知識。
。.2以任務(wù)為導向進(jìn)行閱讀:以任務(wù)為導向進(jìn)行閱讀指的就是根據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,并且結合教學(xué)中的任務(wù),引導學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,為了使其能夠服務(wù)教學(xué),可以從兩方面進(jìn)行。其一,預習型。教師根據課文內容,提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章,了解文章中的內容,為文本學(xué)習打下良好的基礎;其二,復習擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現以及掌握文本知識的程度,開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),使學(xué)生能夠完善自身的知識面,并且充分的理解并掌握教學(xué)內容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文,使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,這樣小學(xué)生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現象,使其能夠全面了解地球狀況,那么就自然而言的完成文本的學(xué)習。
。.3充分運用群文閱讀的策略:在課堂教學(xué)中,除了需要的課文之外,教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中,要注意引導學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,是學(xué)生有深刻的認識,在差別中看到學(xué)習方法和規律,提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,體會(huì )不同文章的情感。對于部分摘抄的課文,教師可以引導學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后,可以在課下拓展閱讀,引導學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,擴展學(xué)生的閱讀范圍,提高學(xué)生的閱讀能力。
3結語(yǔ)
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種,為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,創(chuàng )新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生的閱讀量,從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇5
一、研讀目標
。ㄒ唬┲R與技能目標
1、學(xué)習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1、培養學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
2、培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法,感受到動(dòng)物之間的親情,進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護,激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2、透過(guò)文中人物的善良,從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn):如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師:教學(xué)PPT文本
學(xué)生:文具盒水彩筆
三、研讀活動(dòng)
。一)歌曲導入(獨唱《一個(gè)真實(shí)的故事》,教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。)
。ǘ⿲W(xué)習《金色的腳印》
1、我會(huì )想我會(huì )讀
PPT出示“思考問(wèn)題”
。1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?
。2)邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句,同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)?
2、交流分享
。1)抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。(板書(shū))
。2)你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到愛(ài)的?(抽生回答,PPT出示精彩語(yǔ)段,引導學(xué)生有感情地朗讀。)
3、小結:(凸顯主題“愛(ài),讓靈性綻放”)
。ㄈ⿲W(xué)習選文
1、我會(huì )讀 (PPT出示“閱讀要求”) 【范學(xué)一篇選文】
。1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?
。2)邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的.語(yǔ)句,同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)?
2、小組選學(xué)選文,學(xué)后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì )做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學(xué)成果。
5、在展示中,小組成員補充閱讀中的勾畫(huà)的能體現“愛(ài)”的語(yǔ)段。(全班視情況朗讀)
。6、交換自己感興趣的文章。 待定)
四、課堂小結
1、背景音樂(lè )情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
3、課結束分享對聯(lián)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇6
今天我上的這節課是一節群文閱讀課《感動(dòng)》。對我來(lái)說(shuō),群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰,因為這是近幾年興起的一種教學(xué)方式,沒(méi)有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著(zhù)課改的深入,隨著(zhù)“得語(yǔ)文者得天下”理念的深入,我強烈的認識到:豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣,學(xué)會(huì )閱讀,進(jìn)而愛(ài)上閱讀是一門(mén)讓孩子終生受益的課程。
那么究竟上什么題材的群文閱讀呢?思前想后,結合語(yǔ)文課剛剛結束的第四單元,我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。
圍繞主題,我定下了學(xué)習目標:
1.通過(guò)入情入境地讀、設身處地地想,使學(xué)生懂得表達情感的方法雖然各不相同,但是有著(zhù)具體內容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。
2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習感受、學(xué)習方法等,為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
根據本節課的學(xué)習目標,我設計了五個(gè)環(huán)節:
一、談話(huà)導課;
二、課文回顧;
三、閱讀概述;
四、精彩片段賞析;
五、拓展延伸。
總的`來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)環(huán)節很清楚,孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍,在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣,提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,基本達成了預定的教學(xué)目標。
不過(guò)也有不盡人意的地方,如課前閱讀不夠深入,學(xué)生在交流過(guò)程中主題把握的不太到位,語(yǔ)言表達能力不強等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂需要一定的過(guò)程,今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì )進(jìn)一步思考:我們的教學(xué)設計如何兼顧學(xué)習能力強和學(xué)習能力較弱的孩子?如何有效地引導學(xué)生進(jìn)行高效閱讀?這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結。
總之, 閱讀是伴著(zhù)成長(cháng)閱讀的,是一種長(cháng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習,自我教育。因此,引導學(xué)生好好閱讀,給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙,學(xué)生終將受益一生。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇7
語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué),也限制了學(xué)生的閱讀。 群文閱讀的出現,賦予了我們“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責任,我們可以在一定的范圍內,以自己對語(yǔ)文的認識與理解,組合起一定數量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。但是群文到底如何組合,群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我圍繞“設置懸念”這一議題將群文閱讀的數量定在了3篇:《爸爸嘴里的'魚(yú)鉤》、《20美金的價(jià)值》、《槍》。希望能通過(guò)本組文章的閱讀,讓學(xué)生明確懸念的概念,知道懸念設置的位置及其作用,并能將設置懸念這一技法運用到今后的學(xué)習和生活中去。因此在本課預案中,設計了這樣一個(gè)環(huán)節:通過(guò)這一組文章的閱讀,你發(fā)現它們有什么共同點(diǎn),又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后,站在一個(gè)整體角度,觀(guān)察這四篇文章,去發(fā)現它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),梳理出懸念設置相關(guān)知識。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對這一種技法有了更進(jìn)一步的認識,并且還能歸納出懸念設置的位置及其作用。
通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng),我對群文閱讀這一課型有了更多的認識,歸結起來(lái)有以下幾點(diǎn):
一、群文閱讀不是閱讀群文:
從字面上看,似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀,其實(shí)不然。將一組文章放在一起,是件容易的事。我們根據一個(gè)主題,從課外拉進(jìn)幾篇文章,進(jìn)行組合式閱讀,這不能稱(chēng)之為群文閱讀。如果只是在課堂上,引導學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽,也是不能稱(chēng)之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題,有需要的將一組文章引進(jìn)課堂,進(jìn)行有針對性的閱讀,以實(shí)現教學(xué)目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文,作為一個(gè)平臺,讓學(xué)生在這個(gè)平臺上獲取有價(jià)值的信息,實(shí)現語(yǔ)文能力的提升。
二、群文閱讀要重視策略、方法:
“一節課里讀一群文章”,意味著(zhù)老師不可能很深很細很透地去講析文章,不可能在這有限時(shí)間里面面俱到,要學(xué)會(huì )有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略,需要我們培養學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學(xué)中,我利用課前細讀,課上略讀,重點(diǎn)精讀,其余瀏覽的方式,讓學(xué)生在文中勾畫(huà)、批注的方法突破重難點(diǎn),最后,讓學(xué)生在表格的填寫(xiě)與分析中達成教學(xué)目標。
三、群文閱讀要關(guān)注核心目標:
當數量較多的文章組合在一起,呈現在學(xué)生面前的時(shí)候,容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學(xué)生在核心目標上駐足停留、深入探究,則會(huì )讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節,忽略核心目標的達成,長(cháng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提升,更會(huì )讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn),讀不出文章的獨特之處 。因此,在課中讓學(xué)生查找設置懸念的地方,通過(guò)分析、比較,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達效果。
閱讀是一輩子的事情,是一種長(cháng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此,我們應該上好閱讀課,給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課,讓閱讀成為一種習慣,一種愉悅,一種享受,一種境界。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇8
“群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),在這個(gè)雙邊活動(dòng)中,也可以促成雙盈,那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”,從“一篇”到“一群”它意味著(zhù)“教”的改變和方法的突破,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀!耙还澱n讀一群文章”的課堂里,教學(xué)不可能做到“面面俱到”,教師要學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn),一句話(huà),要學(xué)會(huì )有所放棄,所謂“舍得”,即有所舍才能有所得。為此,如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰的課堂”,如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現?突破點(diǎn)是在如何組合文章上,與此同時(shí)它考驗著(zhù)教師的.視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)的理解。
這對于長(cháng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言,何不是一種前所未有的巨大挑戰呢?給老師一個(gè)“學(xué)習的課堂”,課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章,因為只有精神豐盈的教師,才能以她獨特的魅力吸引學(xué)生。為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累,不斷地加強自我學(xué)習,從而提高教師個(gè)人休養,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一個(gè)普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們,心有多遠,路就有多遠。一個(gè)普通教師,只要有堅持不懈的追求和行動(dòng),也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué),給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間,讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現,從而達到提升其閱讀能力的效果,讓我們一起享受閱讀創(chuàng )造的幸福人生!
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇9
“群文閱讀”帶給孩子什么?美國研究閱讀的專(zhuān)家吉姆·崔利斯說(shuō)過(guò):閱讀是教育的核心,學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習的。英國科學(xué)家培根說(shuō):讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩,給人以才干?梢(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂,僅僅是單篇課文的教學(xué),甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成,多數教師是教教材而并非用教材教,語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂,將會(huì )帶給孩子們全新的體驗。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”,而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程,是在交互中產(chǎn)生新的.視界融合的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”,教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺,學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
在群文閱讀教學(xué)中,教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案,而是組織學(xué)生一起圍繞著(zhù)文本進(jìn)行建構。給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè )的課堂”,群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權還給學(xué)生,教師僅僅是學(xué)生的引導者、陪伴者,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享受快樂(lè )地閱讀、快樂(lè )地交流、快樂(lè )地分享。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇10
在二小跟期間,我有幸參加了二小組織的關(guān)于群文閱讀的教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。聆聽(tīng)了由XX等六位老師為我們展示了六節非常精彩的有關(guān)群文閱讀的課堂教學(xué)及XX老師為大家呈現的精彩的講座《走在群文閱讀的路上》。讓我開(kāi)始對“群文閱讀”有了全新的認識,也愈加喜歡。其實(shí),群文閱讀和教科書(shū)的講讀教學(xué),各有各的優(yōu)勢。講讀教學(xué)猶如走馬看花,不匆忙,一課一得,既得意又得言,夯得很實(shí)。群文閱讀就好比跑馬看花,速度快,幾下就能在比較中就提取出信息、分辨出信息,提高思考力,辨別力和欣賞力。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣,能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細,可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內接觸到多篇優(yōu)美的文本,而且這些文本或議題相同,或表達方式相同,或情感抒發(fā)相同,可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現、去探究、去總結,可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識,得到海量的知識信息。兩個(gè)各有優(yōu)勢。我們要兩條腿走路,必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué),包括實(shí)現結構性地閱讀。為了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē),攜手感悟更加多彩的世界。我也嘗試一下群文閱讀教學(xué)。
本節課的學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )自主閱讀課外教材,學(xué)會(huì )讀書(shū)方法,養成良好的閱讀習慣,提高閱讀能力。
2、初步學(xué)會(huì )默讀,幫助學(xué)生提高閱讀速度,使其盡快適應中年級的語(yǔ)文閱讀學(xué)習。
3、通過(guò)學(xué)習《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城里老鼠和鄉下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的伙伴》三個(gè)故事,讓學(xué)生懂得分清好壞,是非對錯,能做好脾氣姑娘這一類(lèi)的人。
根據本節課的學(xué)習目標,我設計了五個(gè)環(huán)節:
一、以課前小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,注意力轉移,投入課堂學(xué)習中。
二、通過(guò)先“扶”后“放”欣賞三篇故事,先讓學(xué)生聽(tīng)第一個(gè)故事,引出故事里面的正面人物和反面人物,揭示出議題《故事里面的“正反”》,再以故事里面的“正反”人物為主線(xiàn),讓學(xué)生瀏覽故事,畫(huà)出重要詞句,填寫(xiě)表格。
三、再讓學(xué)生交流,并演一演。通過(guò)讀、說(shuō)、演在教師“扶”的.過(guò)程中進(jìn)一步認識故事里的正面人物和反面人物。最后放手讓孩子們自己找出第三個(gè)故事中的正反人物,說(shuō)出其特點(diǎn)。
四、學(xué)編故事,感受樂(lè )趣
五、總結點(diǎn)題,推薦課外閱讀書(shū)籍。向課外延伸,為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的空間。
總的來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)環(huán)節很清楚,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,從課堂的整個(gè)氛圍來(lái)看學(xué)生的興趣得到了充分的調動(dòng)。課前游戲猜動(dòng)物,簡(jiǎn)單而又富有好奇性使不同程度的學(xué)生都能參入課堂,為課堂上導入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍。但是這其中也存在著(zhù)很多不足。首先是太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái),教師就開(kāi)始引導了。還有就是讓學(xué)生表演時(shí)要求不明確,沒(méi)有引導到位,就急著(zhù)讓孩子上臺表演,以至于孩子表演得很不好,沒(méi)有達到想要的目的。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇11
今天我上的這節課是一節群文閱讀課《感動(dòng)》。對我來(lái)說(shuō),群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰,因為這是近幾年興起的一種教學(xué)方式,沒(méi)有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著(zhù)課改的深入,隨著(zhù)“得語(yǔ)文者得天下”理念的深入,我強烈的認識到:豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣,學(xué)會(huì )閱讀,進(jìn)而愛(ài)上閱讀是一門(mén)讓孩子終生受益的課程。
那么究竟上什么題材的群文閱讀呢?思前想后,結合語(yǔ)文課剛剛結束的第四單元,我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。
圍繞主題,我定下了學(xué)習目標:
1、通過(guò)入情入境地讀、設身處地地想,使學(xué)生懂得表達情感的方法雖然各不相同,但是有著(zhù)具體內容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。
2、分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習感受、學(xué)習方法等,為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
根據本節課的學(xué)習目標,我設計了五個(gè)環(huán)節:
一、談話(huà)導課;
二、課文回顧;
三、閱讀概述;
四、精彩片段賞析;
五、拓展延伸。
總的來(lái)說(shuō),本節課的教學(xué)環(huán)節很清楚,孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍,在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣,提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,基本達成了預定的教學(xué)目標。
不過(guò)也有不盡人意的地方,如課前閱讀不夠深入,學(xué)生在交流過(guò)程中主題把握的不太到位,語(yǔ)言表達能力不強等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂需要一定的.過(guò)程,今后的群文閱讀教學(xué)我會(huì )進(jìn)一步思考:我們的教學(xué)設計如何兼顧學(xué)習能力強和學(xué)習能力較弱的孩子?如何有效地引導學(xué)生進(jìn)行高效閱讀?這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結。
總之,閱讀是伴著(zhù)成長(cháng)閱讀的,是一種長(cháng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習,自我教育。因此,引導學(xué)生好好閱讀,給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙,學(xué)生終將受益一生。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思 篇12
這次是我第一次上群文閱讀公開(kāi)課,也是第一次上專(zhuān)遞課堂。根據六年級語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度,我選擇了《古詩(shī)三首》,這三首詩(shī)都是托物言志詩(shī),正好可以進(jìn)行群文閱讀,所以本次群文閱讀教學(xué)的主題就定為了“古詩(shī)中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下,我順利完成了本次教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)活動(dòng)再次鍛煉了我的教學(xué)能力,提升了我的水平,使我受益良多,由此也產(chǎn)生了很多的想法。
一、關(guān)于群文閱讀的一些認識與思考
1.群文閱讀改變了傳統的閱讀教學(xué)形式。閱讀教學(xué)按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué),但群文閱讀的教學(xué)目標在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)上有了質(zhì)的突破,豐富和完善了先學(xué)后教、互學(xué)互教的教學(xué)模式。因此,改變了教師不再是滔滔不絕地講,而是采用長(cháng)文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己讀,在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )學(xué)習,有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導的優(yōu)勢。傳統的單文本教學(xué)因受文本容量的限制,對于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢,在教師的有機整合下可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略:比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學(xué)呈現出教學(xué)的多樣性。
3.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說(shuō),中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書(shū)讀得少。 這不僅指課外讀得少,而且指課上學(xué)生的閱讀字數少、閱讀遍數少。傳統的閱讀教學(xué)兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇文章,而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內的閱讀量,量的增加才有可能導致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野,引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活,為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺,也有利于學(xué)生自主閱讀習慣的形成,有利于陶冶學(xué)生的情感,也有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習品位。
二、教學(xué)中存在的.問(wèn)題
1.課前互動(dòng)不夠。因為是專(zhuān)遞課堂,要給兩個(gè)學(xué)校的孩子上課,兩校孩子的互動(dòng)是非常重要的,但課前設計的“送詩(shī)互動(dòng)”沒(méi)有達到預期的效果。因為這一環(huán)節事先沒(méi)有跟平小的老師交流,孩子們一開(kāi)始很拘謹,配合的不好,送的詩(shī)僅限于本次學(xué)習的古詩(shī),沒(méi)有向課外拓展,氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
2.教學(xué)的主題不鮮明!巴形镅灾尽笔潜敬稳何拈喿x的焦點(diǎn)議題,是教學(xué)的重點(diǎn),但教學(xué)過(guò)程中,這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有得到很好的體現。
3.教學(xué)不夠精細。教學(xué)設計不精巧,仍然脫離不了傳統教學(xué)的影響。推薦閱讀環(huán)節只推薦了幾篇托物言志的文章,應該推薦幾首托物言志的詩(shī)。在整堂課中,因為教師本人的疏忽許多細節處理不當。如本課課題的出示,只板書(shū)了“古詩(shī)三首”,群文閱讀的主題沒(méi)有板書(shū)。再如,課前忘記了將班級優(yōu)化大師提前打開(kāi),對孩子們的評價(jià)不及時(shí),導致學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
4.上課沒(méi)有激情。語(yǔ)言平淡,缺乏激情,沒(méi)有調動(dòng)起兩校學(xué)生的學(xué)習積極性,導致課堂節奏緩慢,這是我的老毛病,也許是性格決定的,但今后還是要努力,爭取在語(yǔ)言表達上有所突破。
5.學(xué)生手頭的預習單沒(méi)有物盡其用。在學(xué)生自主、合作學(xué)習的時(shí)候應該將預習單充分利用,在交流匯報的時(shí)候提醒孩子及時(shí)改正預習單上的錯誤。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題,我還有很多的地方需要學(xué)習和改進(jìn)。
在今后的教學(xué)中我將繼續進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究,利用好群文閱讀的優(yōu)勢為日常教學(xué)服務(wù)。同時(shí),我將努力改正以上教學(xué)中存在的不足,提高自己的課堂教學(xué)水平。
【小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)反思】相關(guān)文章:
群文閱讀教學(xué)反思04-04
群文閱讀教學(xué)反思04-04
群文閱讀教學(xué)反思(精選16篇)06-09
群文閱讀教學(xué)設計03-13
群文閱讀教學(xué)設計03-10
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)反思(精選14篇)09-27
群文閱讀教學(xué)設計(精選6篇)03-08
群文閱讀教學(xué)設計15篇04-10
群文閱讀教學(xué)總結(通用17篇)05-18