《南轅北轍》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《南轅北轍》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《南轅北轍》教學(xué)反思1
學(xué)習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車(chē)子卻向北開(kāi)，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認為可以到�！�
雖然聲音不大，可我聽(tīng)見(jiàn)了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因為地球是圓的，他一直走，繞著(zhù)地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年��？有那么多盤(pán)纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤(pán)纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的�！泵鎸@些思維活躍的孩子，我覺(jué)得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說(shuō)的：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰國時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。
現在通訊發(fā)達，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非�？少F的。
《南轅北轍》教學(xué)反思2
今天在教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，學(xué)生對車(chē)上的楚國人很感興趣。當教師質(zhì)疑：“楚國人不聽(tīng)朋友的勸告，執意要往北走，他能到達楚國嗎？”
學(xué)生都熟悉了楚國人與朋友的四次對話(huà)，明白楚國人堅持自己的理由有三點(diǎn)，即馬跑得快、車(chē)夫是個(gè)好把勢、帶的盤(pán)纏多，所以大部分學(xué)生都回答楚國人不會(huì )到楚國，他只會(huì )離楚國越來(lái)越遠。這時(shí)，一位學(xué)生站了起來(lái)：“老師，楚國人也可以到楚國的，因為地球是圓的�！�
面對學(xué)生的回答，教師沒(méi)有否定，但是卻委婉地做出了引導：“地球確實(shí)是圓的。但是，楚國人想通過(guò)往北的路線(xiàn)到達楚國卻要花費很多很多的時(shí)間。一輛馬車(chē)一天最多能走二百多公里，而地球的周長(cháng)約四萬(wàn)公里。撇開(kāi)往北走的路線(xiàn)長(cháng)這個(gè)因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等�！笨纯磳W(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個(gè)比方吧�，F在我請你馬上去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門(mén)出發(fā)，途經(jīng)廣建廣場(chǎng)，再繞凱里，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)的奔波之后才進(jìn)新校門(mén)，最后才到達辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時(shí)間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時(shí)間，你認為有必要嗎？”聽(tīng)了我的解釋?zhuān)@個(gè)小男孩嘿嘿地笑了。
《語(yǔ)文課程標準》“實(shí)施建議”中特別強調“要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。課堂中這位學(xué)生對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎的，是帶著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸文本的。當學(xué)生的獨特體驗與文本的價(jià)值取向發(fā)生偏移時(shí)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)，恰當地用生活事例對學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥，對學(xué)生有悖于文本的'價(jià)值取向給予引導，從而實(shí)現價(jià)值取向與獨特體驗的統一。
《南轅北轍》教學(xué)反思3
《南轅北轍》是大家都相當熟悉的課文，以前教學(xué)這個(gè)故事，我總是把故事情節分析得很透，讓學(xué)生反復朗讀，品味語(yǔ)言，去引導學(xué)生體會(huì )其中的寓意。
今次教學(xué)對于這個(gè)節課，我思考最多的是：像這么故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應該讓學(xué)生學(xué)習什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，掌握寓言學(xué)習一般方法呢？我想對此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復思考，我把這一課的教學(xué)目標定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習方法，引導學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開(kāi)始就強調了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習要求和學(xué)習的一般方法。然后引導學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結果產(chǎn)生的原因，并引導學(xué)生用“因為…所以…雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國越來(lái)越遠的原因，從而總結出寓意。
但試教后，感覺(jué)得整節課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿(mǎn)。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會(huì )有干癟的感覺(jué)？這則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語(yǔ)言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現，能不能只引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )概括寓意，并引導學(xué)生意味深長(cháng)地復述故事，同時(shí)補充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過(guò)反思發(fā)現，主要原因是操作上有怕時(shí)間來(lái)不及走得快的原因。另外，在學(xué)習這一則寓言時(shí)我還是進(jìn)行了對話(huà)的朗讀練習，現在想來(lái)，索性也不要這個(gè)環(huán)節。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
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