《自然之道》教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《自然之道》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《自然之道》教學(xué)反思1

　　本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過(guò)程，組內老師不管是教師課堂評價(jià)語(yǔ)還是教學(xué)環(huán)節、板書(shū)設計等多方面，都給予我悉心的指導與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。

　　在鉆研教材的基礎上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導學(xué)生在誦讀、思考、體驗中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　一、整體感知課文

　　為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(cháng)的情節分析和煩瑣的提問(wèn)應答。我采用了直接導入的方法，并請學(xué)生回顧課文的主要內容，引導學(xué)生整體感知，并根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機板書(shū)，通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學(xué)生的概括能力。

　　二、感悟語(yǔ)言文字

　　學(xué)習語(yǔ)言不是一種純客觀(guān)的認識過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性認識相統一的感悟過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認識與體察過(guò)程。

　　課文中向導的話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先從引導學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動(dòng)作入手，使學(xué)生感受到小幼龜的機警與謹慎；進(jìn)而引導學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向導的“若無(wú)其事”的反常，通過(guò)理解詞意“若無(wú)其事”，創(chuàng )設情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結合語(yǔ)境再次體會(huì )向導“若無(wú)其事”的正常，從而初步感受向導所說(shuō)的：“自然之道就是這樣的�！边@番話(huà)的意思。當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責再回讀向導說(shuō)的話(huà)，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　三、培養想象能力

　　文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì )留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。

　　教學(xué)課文的第5—8自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會(huì )文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著(zhù)用文中的語(yǔ)句概括這幾段的主要內容；接著(zhù)引導學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過(guò)小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補的。從這些教學(xué)設計中我們可以發(fā)現，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現了對文本的更深刻地認識。

　　在這節課中，讓我覺(jué)得遺憾的地方很多：首先在指導學(xué)生朗讀人物的不同心情的語(yǔ)句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節，致使文章表達方法及推薦好書(shū)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過(guò)“強勢”，總想牽著(zhù)學(xué)生說(shuō)出我想要的答案，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的時(shí)間過(guò)少，學(xué)生學(xué)習的主體地位落實(shí)得不到位。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

　　《自然之道》教學(xué)反思2

　　《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個(gè)朋友來(lái)到南太平洋加拉巴哥島上，想實(shí)地觀(guān)察幼龜是怎樣離開(kāi)巢穴進(jìn)入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬(wàn)只幼龜帶來(lái)了災難，使不少幼龜成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。這件事告訴我們：愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，

　　理解文章內容。我覺(jué)得本節課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自由辯論：一部分學(xué)生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說(shuō)明控告的理由；另一部分學(xué)生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學(xué)生以審判長(cháng)身份結案。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現了爭辯的場(chǎng)面，有的.同學(xué)認為向導做的對，以此來(lái)讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學(xué)說(shuō)向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒，還有的同學(xué)認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

　　在審判長(cháng)定案的環(huán)節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長(cháng)竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開(kāi)道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來(lái)我的擔心是多余的。

　　但在教學(xué)實(shí)踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒(méi)有突出違反自然規律就會(huì )事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個(gè)層面，對于在課堂上學(xué)生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀(guān)點(diǎn)沒(méi)能即使引導，實(shí)際上這些也是“自然之道”。

　　作為教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意更新觀(guān)念，以學(xué)定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時(shí)考慮既要周全又要深入。

　　篇三：《自然之道》教學(xué)反思

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ).感情朗讀、換位思考.悟中想象等過(guò)程，理解文章內容。

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的角色內心，與角色同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我先引導學(xué)生從“成群”“爭先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì )幼龜之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引導學(xué)生想象：如果你是巢中的幼龜，你是怎么想的？學(xué)生也是爭先恐后.魚(yú)貫而出�！巴�！外面很安全，快爬呀！”“快，機不可失，時(shí)不再來(lái)呀！”聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效 。

　　一堂課下來(lái)多多少少都會(huì )有一些缺失，我覺(jué)得以下兩點(diǎn)是做得不夠的：

　　一是板書(shū)與教學(xué)脫節�？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了，以后要在這方面加強練習。

　　二是評價(jià)是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的信心，激勵起學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言相當困乏，激勵不起學(xué)生的興趣。像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細審視一下，不難發(fā)現，這些都是平時(shí)明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教學(xué)中，還需要不斷矯正自己，不斷充實(shí)自己。

　　總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就是不斷地對自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷高。

　　《自然之道》教學(xué)反思3

　　《自然之道》是一篇說(shuō)明文，課文通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的�！白匀恢�道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　今天是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時(shí)，現將其反思如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1．以講述一個(gè)小故事引出課題，新穎、有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

　　2．對生字詞的講解，精細、入微、全面、到位，使學(xué)生對于這課的字詞有了一個(gè)基本的掌握。

　　3．在鼓勵和表?yè)P學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對于學(xué)習、對于自己有了相當大的信心。

　　4．微笑授課，有親和力。

　　不足：

　　1．在學(xué)習生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，糾正錯誤讀音，這樣在互動(dòng)中學(xué)習，效果更好，映像更深刻。

　　2．板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)課題，與字詞混在一起，有些混亂。

　　3．對學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡(jiǎn)單的給予“好”、“很好”之類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習。并且，對學(xué)生的引導工作做的較少。

　　4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習》。

　　5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門(mén)行為，影響課堂秩序。

　　6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習》的時(shí)間過(guò)長(cháng)，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。

　　希望以后注意這些細節，完美地展示課堂教學(xué)。

　　《自然之道》教學(xué)反思4

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

　　其實(shí)對于本課的教學(xué)，我并沒(méi)有理好思路，不是我沒(méi)有去備課，在上周六時(shí)，讀著(zhù)課文，我沒(méi)有思路，沒(méi)有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設計，可是覺(jué)得并不滿(mǎn)意。也不是覺(jué)得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺(jué)得他們的設計并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級。

　　周日晚上，我再讀課文，說(shuō)來(lái)好笑，我的床頭就放著(zhù)自己的教學(xué)課本，睡覺(jué)前讀讀，尋找一些靈感�！扒谀苎a拙”，因為有時(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來(lái)彌補。

　　還是理一下頭緒吧，即使什么都沒(méi)有，就帶著(zhù)孩子去讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)感想，只要思從文中來(lái)，想從文中來(lái)，那么總能吸收語(yǔ)言，感悟文本。

　　釋題入手

　　《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說(shuō)：“孩子們，放眼我們周?chē)�，自然界一切變得奇妙。你們有否覺(jué)察？”他們說(shuō)了現在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。

　　“是呀，春暖花開(kāi)，燕子歸來(lái)，這是自然現象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”

　　“本來(lái)就是這樣的�！薄氨仨氝@樣存在的�！薄霸�由的規律�！�

　　他們能意會(huì )了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現象也是自然之道，那么他們就會(huì )領(lǐng)悟了。

　　初讀置疑

　　我對孩子們的讀書(shū)很放心，學(xué)習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒(méi)有問(wèn)題。

　　有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞。

　　他們很快地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過(guò)他們的同桌已在提示他們了。

　　然后，朗讀課文，我覺(jué)得第一課時(shí)先保證讀書(shū)的時(shí)間，不管怎樣，只有將書(shū)讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習。

　　讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問(wèn)在小組內解決，還不會(huì )的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學(xué)習進(jìn)行理解。

　　釋疑學(xué)習

　　小組學(xué)習好了后，我請小組長(cháng)將本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì )長(cháng)出葉子“這樣無(wú)聊的問(wèn)題，有兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生討論交流。

　　問(wèn)題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？

　　問(wèn)題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì )出來(lái)了。

　　問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò)，本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。

　　孩子們的討論也比較深入：

　　看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過(guò)來(lái)指責他，為了讓他們見(jiàn)識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

　　師：對呀，他們本來(lái)就是來(lái)見(jiàn)識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

　　看法二：向導被指責“是見(jiàn)死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著(zhù)幼龜朝大海走去了。

　　《自然之道》教學(xué)反思5

　　小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認真推敲的，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節課的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語(yǔ)言的形象表達上。在第二課時(shí)的講授中，以向導的情感態(tài)度變化為線(xiàn)索把握課文的主旨，讓學(xué)生對課文有了更深的理解。

　　對這節課的點(diǎn)評主要有以下幾個(gè)方面：

　　首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，課程進(jìn)行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒(méi)有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來(lái)比較完整。

　　其次，對于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來(lái)對該行為進(jìn)行正強化，這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，但是能給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

　　第三，小宋對于課程的重難點(diǎn)把握準確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握語(yǔ)言表達的技巧，體會(huì )遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫(xiě)人物情感變化的技巧，因此我通過(guò)讓學(xué)生找出向導情感態(tài)度的詞語(yǔ)的方式，讓他們體會(huì )語(yǔ)言的魅力。

　　存在的問(wèn)題：

　　1，在第一課時(shí)的講授過(guò)程中，對于學(xué)生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過(guò)程要大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實(shí)習生在進(jìn)行指導的時(shí)候，這個(gè)順序往往把握的不正確，一開(kāi)始對于學(xué)生的要求過(guò)高。而且一開(kāi)始所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

　　2，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的過(guò)程中，沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個(gè)持久的過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行提醒，久而久之才會(huì )養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長(cháng)久進(jìn)行培養的。

　　3，也是最重要的一點(diǎn)，在第二課時(shí)的上課過(guò)程中，沒(méi)有注意到與學(xué)生們交流的語(yǔ)言問(wèn)題。沒(méi)能用到一些活潑、具有激情的言語(yǔ)來(lái)對他們進(jìn)行激勵。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采，甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見(jiàn)了，日后上課無(wú)論什么原因，笑容一定是必不可少的。

　　此次上課小宋實(shí)行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問(wèn)題，認真聽(tīng)課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現出來(lái)了。由于同學(xué)們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。

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