《要下雨了》教學(xué)反思范文（精選14篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《要下雨了》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《要下雨了》教學(xué)反思 1
《要下雨了》是一年級下冊的一篇老課文，文章向孩子們介紹了生活中的氣象常識。除了《古詩(shī)兩首》外，本單元學(xué)習的都是童話(huà)故事，這也是孩子們感興趣的。本文有點(diǎn)長(cháng)，為了讓孩子們更好地學(xué)習，除了布置了預習之外，還利用了早讀課帶他們讀了兩遍。
上課伊始，我播放了一段下雨前的視頻，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么聽(tīng)到了什么，緊接著(zhù)出示一首相關(guān)的兒歌，進(jìn)一步引出課題，學(xué)生的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)了。
在理解“天氣很悶”的時(shí)候，我請孩子們用手捏著(zhù)自己的鼻子，孩子們很快就體會(huì )到了這種感覺(jué)。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，在抓住小白兔對要下雨了充滿(mǎn)疑問(wèn)到半信半疑，到完全相信這條主線(xiàn)的同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導，尤其是問(wèn)句和感嘆句的指導，這一課出現了很多語(yǔ)氣助詞，指導他們讀出語(yǔ)氣，孩子們都讀得有模有樣。其間穿插了句子訓練，如“________正______”，還進(jìn)行了語(yǔ)言表達能力的訓練：“誰(shuí)來(lái)扮演兔子把要下雨的消息告訴螞蟻呢？”正好把前面小魚(yú)對小白兔關(guān)心的句子學(xué)以致用。
為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，我播放了課文的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很感興趣。最后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中還有哪些動(dòng)物在下雨前會(huì )有反常的舉動(dòng)？有的說(shuō)：“蜻蜓低飛�！庇械恼f(shuō)：“青蛙鳴叫�！碑斘腋嬖V孩子們還有烏龜背上出汗，小貓洗臉，知了停止鳴叫，蚯蚓出洞，蝴蝶躲到樹(shù)葉底下?孩子們的'眼睛睜得大大的，一副吃驚的表情。
不知不覺(jué)中，鈴聲響了，有個(gè)孩子說(shuō)了句：“就下課了呀！”是呀，快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，如果每節課孩子們都能如此感興趣，如此投入，那對于我來(lái)說(shuō)就是一件幸福的事。
不過(guò)，在做語(yǔ)文練習冊時(shí)，發(fā)現要寫(xiě)關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，后悔課前沒(méi)看，否則可以在課堂上拓展一下，只好之后補充。
《要下雨了》教學(xué)反思 2
走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個(gè)擔子，可心中又爬上了另一個(gè)陰影。
我執教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話(huà)故事。課文通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學(xué)生知道，通過(guò)觀(guān)察大自然也能預測天氣變化。
1、根據課文中小燕子、小魚(yú)、螞蟻講的話(huà)次序相似這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設計了“導、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導”學(xué)課文的第1—3自然段。
再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習過(guò)程，也在此過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習方法。
如此設計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習，解決疑難，培養學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。
2、在教學(xué)中，我以動(dòng)畫(huà)片、夸張的語(yǔ)言等情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現在你們就是可愛(ài)的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過(guò)，你們大聲喊……”這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定了良好的基礎。
3、根據低年級小學(xué)生特點(diǎn)，我運用了多種朗讀方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的'積極性。通過(guò)自己范讀、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對課文的理解。
4、在課文快要結束的時(shí)候，我及時(shí)提問(wèn)：“我們認識了小燕子、小魚(yú)還有小螞蟻三個(gè)天氣預報員，小朋友還知道其他預報員嗎？”以及時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養他們的觀(guān)察能力，還訓練了他們認真聽(tīng)的好習慣。
當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！
1、在讓學(xué)生自主學(xué)習小白兔和小魚(yú)，小白兔和螞蟻的對話(huà)時(shí)，由于我的引導不到位，以至于不少孩子找不到小動(dòng)物的對話(huà)，沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。如果我能在教授1-3自然段時(shí)及時(shí)小結方法，到4-7自然段時(shí)提前讓學(xué)生找出小動(dòng)物們對話(huà)的自然段或者句子，再由學(xué)生根據總結出來(lái)的方法自主學(xué)習，相信孩子們可以很好地跟上。
2、反饋語(yǔ)言不夠機智。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場(chǎng)下老師們贊許的目光，比如一個(gè)孩子站起來(lái)大膽評價(jià)他人：“你讀的很大聲，要表?yè)P！但沒(méi)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣�！钡俏覜](méi)有給予相應的反饋，而且如果我能適時(shí)地請他來(lái)給同學(xué)們讀讀這句疑問(wèn)句，肯定能收到很好的效果。
3、教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點(diǎn)了。
一句“下課”后，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責中，感覺(jué)兩個(gè)星期以來(lái)的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒(méi)給孩子們好臉色。接下來(lái)又是語(yǔ)文課，可是漸漸地，我發(fā)現教學(xué)比武時(shí)我暴露出來(lái)的問(wèn)題我竟然能注意并及時(shí)調整了，一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。突然釋然了……
反復的試教是乏味的，反復的磨課是痛苦的，可又有誰(shuí)的成長(cháng)沒(méi)有一段跌跌撞撞的痛苦，沒(méi)有“作繭自縛”的痛苦，哪來(lái)破繭成蝶的驚艷！“成長(cháng)”——永遠是青年教師比武不變的旋律，又何必介懷于哪個(gè)遺憾，某個(gè)缺失，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標，今天不過(guò)是為了明天更好的成長(cháng)！
《要下雨了》教學(xué)反思 3
《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
�。�.營(yíng)造良好的`課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
�。�.教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
3.教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
4.師生合作表演課文內容。在學(xué)生大體理解課文內容的基礎上，我跟學(xué)生一起表演課文。我讀旁白，一組、二組學(xué)生扮演小白兔，三組、四組學(xué)生扮演小燕子，五組學(xué)生扮演小魚(yú)，六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍，學(xué)生的動(dòng)作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時(shí)，動(dòng)作有些好轉，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情，心里有一種成功感。
5.存在不足：
�。�1）教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�。�2）課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
《要下雨了》教學(xué)反思 4
今天在上這堂課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì )給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì )有小水珠，蜻蜓也會(huì )低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了�！庇械恼f(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些農村孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。以前，我也教過(guò)這篇課文，那時(shí)候的孩子根本啥都不知道。許多知識都是我“灌輸”的呢。
學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
這節課，我始終圍繞著(zhù)“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。當學(xué)生真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。
以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節，一樣的情景，實(shí)際上，不是的'！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì )“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對話(huà)的`形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯。
這是一節“原生態(tài)”的課，有許多地方值得斟酌�？上r(shí)間不允許，所以只能寫(xiě)出來(lái)跟各位同行一起探討。
《要下雨了》教學(xué)反思 5
《要下雨了》與前面學(xué)過(guò)的課文相比，是一篇比較長(cháng)的文章。而這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小白兔是怎么知道下雨了。為了完成這一重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著(zhù)解決重點(diǎn)問(wèn)題，效果較好。
在課前預習時(shí)，我提出預習要求憑借漢語(yǔ)拼音把課文讀通。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時(shí)感受難受的句子，并找出小白兔都看見(jiàn)了哪些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都說(shuō)了些什么話(huà)？因為學(xué)生有課前預習的基礎，很快就完成了老師提出的問(wèn)題。這時(shí)候老師就設置懸念：同學(xué)們，你們想不想親耳聽(tīng)聽(tīng)，親眼看看，感受一下小白兔看到的這些情境呀？學(xué)生情緒高漲。于是，我說(shuō)：請同學(xué)認真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚(yú)、螞蟻說(shuō)的話(huà)，待會(huì )兒讓同學(xué)扮演這些小動(dòng)物讀一讀它們的對話(huà)。
學(xué)生們一下子來(lái)了興趣，開(kāi)始讀課文了。邊讀邊模仿著(zhù)小動(dòng)物的語(yǔ)氣和動(dòng)作。大約五六分鐘以后，同學(xué)們紛紛舉起小手，爭先恐后地要求扮演這些小動(dòng)物。于是，我選了一組平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生分角色朗讀。讀時(shí)“小演員”雖然沒(méi)有把各自主人公的語(yǔ)言表達得很真切，但對小動(dòng)物的動(dòng)作表演得很好。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的'“小觀(guān)眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。同時(shí)教師稍加點(diǎn)撥：記住表現每個(gè)小動(dòng)物行為不同的語(yǔ)氣。學(xué)生的興趣很濃，都在認真地領(lǐng)會(huì )這些小動(dòng)物的不同語(yǔ)氣，只見(jiàn)每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)好奇心，擺著(zhù)不同的姿勢讀起來(lái)了。我接著(zhù)又選了一組“小演員”，他們“表演”得可真是淋漓盡致，小白兔的好奇，小燕子捉蟲(chóng)子時(shí)的忙碌，小魚(yú)游出水面時(shí)的急促，螞蟻搬東西時(shí)的匆忙都充分展現。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。我為了滿(mǎn)足學(xué)生的“表演欲望”。又分四人小組進(jìn)行了“表演讀”。課堂氣氛達到了高潮。于是我就勢而問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來(lái)，經(jīng)問(wèn)得知：學(xué)生對課文內容全部理解了。
所以，我覺(jué)得在課堂中，適當地讓學(xué)生設身處地的用形象去感知，用語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì )更能加深對課文的理解。這種形式既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。
《要下雨了》教學(xué)反思 6
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)，課文通過(guò)“魚(yú)出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象說(shuō)明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的'句中識字，當小老師領(lǐng)讀。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自主的，形式多樣的讀以及精彩的表演，理解下雨之前的現象。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中知道自然科學(xué)知識和美的享受。
因為課文內容比較簡(jiǎn)單，所以大部分的課堂知識是都是學(xué)生自己獨立完成，因為富有童趣所以孩子們學(xué)得也很開(kāi)心。但也有些遺憾，如：課堂效率不是很高，也就是聽(tīng)課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著(zhù)。
《要下雨了》教學(xué)反思 7
今天學(xué)習的課文是《要下雨了》，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來(lái)了。
在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因為水里悶得很”一句中的.“悶得很”時(shí)，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)�！澳阌羞^(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎?”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì )到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)?游到水面上，又有什么感覺(jué)?學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
《要下雨了》教學(xué)反思 8
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的'學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
《要下雨了》教學(xué)反思 9
一、邊講邊畫(huà)，激發(fā)興趣
根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設計采用邊講邊畫(huà)的教學(xué)方法，使形象的語(yǔ)言文字和直觀(guān)的畫(huà)面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的。
二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義
識字教學(xué)按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的`相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
《要下雨了》教學(xué)反思 10
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象。在讓學(xué)生理解“小魚(yú)游到水面上來(lái)，因為水里悶得很”一句中的.“悶得很”時(shí)，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)。
“你有過(guò)‘悶’的感覺(jué)嗎？”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會(huì )到被子捂住透不過(guò)氣，感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶與小魚(yú)的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假如自己是一條小魚(yú)，潛在水下，有什么感覺(jué)？游到水面上，又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)先是悶、難受，后來(lái)舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學(xué)效果是不錯的。
《要下雨了》教學(xué)反思 11
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為??所以??”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，但我覺(jué)得，雖然學(xué)生會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，卻不一定真正理解。
本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的.出發(fā)點(diǎn)。我在教學(xué)中通過(guò)“朗讀、體驗、教師的補充說(shuō)明”，讓學(xué)生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。
《要下雨了》教學(xué)反思 12
我課文開(kāi)始依舊是問(wèn)題導入的形式，讓學(xué)生自己想一想在雷雨來(lái)臨之前自己的感受，在播放錄音前，我提出了明確的要求，要求學(xué)生仔細聽(tīng)并劃出這篇課文中提到的`動(dòng)物，在書(shū)寫(xiě)兔子的時(shí)候，我順便讓學(xué)生區分了“兔”和“免”的區別，適時(shí)而講對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶會(huì )深刻些。
之后我讓學(xué)生通讀課文，劃出生字詞并讀一讀，想一想怎樣記住它們，出示掛圖（兔子遇見(jiàn)燕子），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖上看到了什么，當學(xué)生說(shuō)出第一、二自然段的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話(huà)語(yǔ)，之后的教學(xué)同理，并分角色朗讀。教學(xué)反思：在這篇課文當中，我主要以復習舊知為主，主要復習生字講解生字書(shū)寫(xiě)，在練習過(guò)程中，我以獎勵為主，所以學(xué)生的積極性相對來(lái)說(shuō)比較高，這是課后的鞏固練習，也是十分有必要的。
《要下雨了》教學(xué)反思 13
一、以文悟道，相機滲透
根據課文內容，通過(guò)語(yǔ)言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚(yú)對小白兔說(shuō)：“小白兔，你快回家吧。小心淋著(zhù)雨�！币笇W(xué)生很好地體會(huì )感情。再如通過(guò)小白兔遇到不明白的事情能積極去問(wèn)別人，教育學(xué)生要多觀(guān)察周?chē)淖匀滑F象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
二、加強朗讀訓練，注意形式多樣
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過(guò)反復朗讀，讓畫(huà)面呈現在學(xué)生頭腦中，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。為此，我設計了多種形式的'朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問(wèn)一答的對話(huà)式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。
《要下雨了》教學(xué)反思 14
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。這是一篇學(xué)習語(yǔ)文訓練語(yǔ)言的好教材。因此在教學(xué)中以下幾個(gè)方面：
1、識字方法多樣。首先通過(guò)預習上圈出生字，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。其次聯(lián)系生活識字，如教“潮濕”一詞時(shí)，我說(shuō)：“前段時(shí)間，一直下雨，感覺(jué)怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個(gè)意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時(shí)，利用兒歌：把心關(guān)在門(mén)里面，當然感覺(jué)很悶。
2.用多種方法理解詞義。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思；通過(guò)活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過(guò)兩次不同的呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義；通過(guò)動(dòng)作演示理解“挎”的意思等。將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
3.朗讀訓練形式多樣。
教學(xué)課文中的重點(diǎn)句段，引導學(xué)生在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上練習朗讀。通過(guò)聯(lián)想、想象，讓情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。通過(guò)多種形式的朗讀：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、全篇讀、一問(wèn)一答的對話(huà)式讀、引讀等等，這不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容。同時(shí)還培養了學(xué)生的`朗讀能力。
4.在拓展中，向學(xué)生展示了一些幻燈片，內容是通過(guò)觀(guān)察小動(dòng)物的異常表現來(lái)預測天氣變化。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解到的情況，學(xué)生對這一方面的知識很缺乏�？磥�(lái)，無(wú)論是實(shí)際的經(jīng)驗，還是間接的知識，都需要積累。
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