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去年的樹(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-13 20:46:49 教學(xué)反思 我要投稿

去年的樹(shù)教學(xué)反思范文(精選5篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎大家分享。

去年的樹(shù)教學(xué)反思范文(精選5篇)

  去年的樹(shù)教學(xué)反思1

  《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要是通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對話(huà),課文所說(shuō)明的道理也在這三次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái),告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話(huà)故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著(zhù)重體現了以下幾方面:

  一,以生為本,自主發(fā)展

  在教學(xué)本課時(shí),我充分體現了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟,角色對話(huà),演讀體驗,拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美,思想美,意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。

  二,實(shí)現工具性和人文性的統一

  新課標提出"語(yǔ)文是工具性和人文性的統一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此,為了體現這一點(diǎn),我運用了動(dòng)畫(huà),目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信,友情。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生那個(gè)帶著(zhù)憂(yōu)傷,帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì ),去感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨特的感受。"在最后一節的學(xué)習中,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難,并進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)的練習。我設計了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話(huà)練習:

  (1)親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看到朋友了,你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你想說(shuō)什么你要走了,但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō):"我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最后會(huì )說(shuō):"大樹(shù)再見(jiàn)了,我希望能再見(jiàn)到你。"有的同學(xué)說(shuō):"大樹(shù)啊,大樹(shù),我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我也離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(cháng)地久。"……

  (2)如果大樹(shù)有知的話(huà),你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō):"親愛(ài)的朋友,小鳥(niǎo),我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉,但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠是最好的朋友。"有的說(shuō):"啊,親愛(ài)的小鳥(niǎo),多日不見(jiàn),你過(guò)得怎么樣雖然我們今世不能相見(jiàn),但是這一生能有這樣的朋友,我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世,我希望我們能再做一對朋友。"……

  (3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎想對誰(shuí)說(shuō)有的對小鳥(niǎo)說(shuō):"你那首誠信的歌會(huì )永遠留在你和大樹(shù)心里,大樹(shù)會(huì )是你永遠的好朋友。"有的對大樹(shù)說(shuō):"大樹(shù),你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對伐木人說(shuō):"伐木人,難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人,你就應該珍視它們的友誼,愛(ài)護樹(shù)木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達到了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕,結束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導學(xué)生對文本的深層感悟,將是我繼續努力的方向。

  去年的樹(shù)教學(xué)反思2

  《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標:

  1、正確有感情地朗讀課文。

  2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì )到誠信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感,引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。再通過(guò)不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

  去年的樹(shù)教學(xué)反思3

  《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標:

 。、正確有感情地朗讀課文。

 。、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì )到誠信的可貴。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感,引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。

  課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節,語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀相結合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后,我仔細想了想,認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

 。、重視整體把握和時(shí)間的安排:

  對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計,想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間,做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì )有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內容的順利完成。

 。、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。

 。、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。作為新教師,我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的,要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往,評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。

  去年的樹(shù)教學(xué)反思4

  《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)內容很簡(jiǎn)單,但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標:

  1、了解課文內容。

  2、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是:對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始,我認為要概括這篇課文的內容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現并不是這么一回事。課后,我仔細想了想,認為今后應該特別注意以下幾個(gè)方面:

  一、重視了解學(xué)生的知識結構

  平時(shí),我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生,所以常會(huì )深感困惑,覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì )做,很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識結構不同,就是學(xué)生自己也存在著(zhù)差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識結構,根據他們的知識基礎提出不同的學(xué)習要求,并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。

  二、重視板書(shū)的設計和應用

  小學(xué)中段學(xué)生的'抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,還是以形象思維為主,對客觀(guān)、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書(shū)設計能把抽象的課文內容形象化、具體化,能幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對于比較難理解的課文,最好借助一下板書(shū)的“妙手”。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結構,對寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系,以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現出來(lái),這樣既降低了難度,使結構明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。效果肯定會(huì )好一點(diǎn)。

  三、把握“放”的度,妥善處理“放”與“抓”

  新課標要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨立思考,鼓勵其創(chuàng )新,鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見(jiàn)解。針對新課標的這一要求,老師的角色也開(kāi)始轉變,由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份出現,放開(kāi)手,把權利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問(wèn)題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過(guò)度了,學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

  由此可見(jiàn),光知道課標理念還不行,重要的是要理解其內涵,并在教學(xué)過(guò)程中正確地運用,千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,過(guò)猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,把兩者巧妙地結合起來(lái),更有效地運用于教學(xué)活動(dòng),這才是最重要的。

  四、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計,想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間,做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì )有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內容的順利完成。

  去年的樹(shù)教學(xué)反思5

  活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà),主要講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請有幼兒觀(guān)看掛圖最后一幅,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?小鳥(niǎo)為什么會(huì )哭?在讓幼兒欣賞故事,了解故事內容。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境,我抓住故事中的對話(huà),讓幼兒逐幅觀(guān)看圖片,逐步引導幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣,并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō),體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,幼兒們在學(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中,感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎上,我再結合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景,讓幼兒感悟故事,感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)淡淡傷感的友情。

  整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境,以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口,引導幼兒學(xué)習故事中的對話(huà),其次,我讓幼兒通過(guò)交流,運用自己的頭腦,放飛自己的想像,面對自己的生活,釋放自己的情懷,去讀、去思、去悟、去創(chuàng )造。使幼兒的知識得以建構,情感得以豐贍,個(gè)性得以放飛,精神得以提升,人格得以完善,自我得以實(shí)現。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境,運用激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們熱情和潛能,讓幼兒的思路隨著(zhù)教師思路轉,并充分利用幼兒好勝、好表現 自信的心理,使幼兒的語(yǔ)言能力得到了最充分的體現,在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。

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