公開(kāi)課《掌聲》教后反思

公開(kāi)課《掌聲》教后反思1

　　xx月xx日三年級的團體備課活動(dòng)如期開(kāi)展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語(yǔ)文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉活動(dòng)在實(shí)驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽(tīng)了“齊魯名師”孟強教師執教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽(tīng)完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。

　　首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：

　　一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：

　　A:1：她的一條腿落下了殘疾;

　　2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。

　　用這兩個(gè)句子來(lái)比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音。

　　B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語(yǔ)。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來(lái)演示一下自我對這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

　　孟教師詞語(yǔ)教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已、贊不絕口。

　　二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻給別人�！�

　　課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問(wèn)孩子們對自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

　　這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語(yǔ)文課的方法，讓再不認真聽(tīng)得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的道理。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思2

　　由于我所教的一個(gè)班里也有一個(gè)殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學(xué)前我特地仔細地觀(guān)察了她，并側面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點(diǎn)害羞，但由于各科老師都在有意鼓勵她，及同學(xué)們對她的幫助，她還沒(méi)有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人，小時(shí)候受到過(guò)很多同學(xué)的奚落，后來(lái)我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的痛苦有多深，我希望我的班級里沒(méi)有歧視只有愛(ài)。

　　所以這學(xué)期初得知轉來(lái)的這個(gè)女孩是殘疾后，一直很同情，處處鼓勵她，同時(shí)也對她嚴格要求，讓她不落人后。上課了，我請同學(xué)們讀文，自已說(shuō)說(shuō)自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開(kāi)始說(shuō)了。于是我就引導他們讀描寫(xiě)英子的句子來(lái)深入了解英子的內心，了解同學(xué)們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過(guò)對英子心理的了解，又通過(guò)對英子能力展示的了解，知道了每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著(zhù)這個(gè)人的美與丑。課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，它可以使一個(gè)同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力一直在進(jìn)步，有的學(xué)生想到一個(gè)人有了缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰勝自已才行，有的學(xué)生想到一個(gè)人只要有勇氣微笑著(zhù)面對生活，生活就會(huì )很快樂(lè )，還有一個(gè)學(xué)生許浩在課堂上訴說(shuō)陳映卉同學(xué)剛來(lái)時(shí)他笑話(huà)人家，有時(shí)還故意欺負人家，可是人家雖然身體不好但卻一直在努力，自已卻不如人家，以后要向她學(xué)習，再也不欺負她了，請陳映卉同學(xué)原諒，陳映卉也表明原諒他，并說(shuō)自已要勇敢面對生活。

　　看來(lái)孩子們從這一課確實(shí)學(xué)到了很多�？粗�(zhù)同學(xué)們真誠的眼光和陳映卉充滿(mǎn)希望的眼光，我放心多了！

公開(kāi)課《掌聲》教后反思3

　　在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現教師角色轉變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神——課前布置預習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、實(shí)踐、練習……中有所思、有所獲。

　　“永遠沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì )文章的基本內容，尤其是人物的對話(huà)，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀文章的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與文章的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著(zhù)走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導孩子深入的體會(huì )文章背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì )，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思4

　　教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語(yǔ)文意識。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語(yǔ)言運用之妙，最終遷移內化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

　　打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標點(diǎn)組成的一句句話(huà)，一段段話(huà)。除了這些字、句、標點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�以，我們的語(yǔ)文課就是要引導學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì )英子矛盾的內心沖突，感悟當時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作討論學(xué)習的方式來(lái)體會(huì )課文用詞的精準、語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進(jìn)人物的內心。對小英矛盾心理的體會(huì )，每個(gè)學(xué)生的理解可能不夠全面，但是通過(guò)小組合作交流，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會(huì )到了兩次掌聲的可貴。

　　同時(shí)，我教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思5

　　《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的`樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿(mǎn)了自卑感。她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。文章選材很有感染力，如何調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應當尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

　　在教學(xué)過(guò)程的設計中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。

　　抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的呈現與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節課，學(xué)生體會(huì )到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思6

　　吳老師所執教的這堂習作指導課，充分體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神，在指導習作上有了較大地突破。

　　第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！笨梢�(jiàn)，興趣是寫(xiě)好文章的基礎，要讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先就要讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，教者注意通過(guò)交流課件演示、片斷引導、語(yǔ)言激勵等手段激發(fā)學(xué)生習作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習作訓練之中。

　　第二，關(guān)注思路的開(kāi)拓。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作�！弊魑淖鳛橐环N創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)，一篇習作的完成必須經(jīng)歷從思維到表達的過(guò)程，想好是寫(xiě)好的前提。據此，課上，吳老師努力在引導學(xué)生“寫(xiě)法”上下了功夫： 1，先是讓學(xué)生回憶過(guò)去有關(guān)“趣”事，觸發(fā)習作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；接著(zhù)通過(guò)片斷引導，學(xué)生相互交流，相互引發(fā)，并且通過(guò)“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫(xiě)的情節說(shuō)具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學(xué)生欣賞，指導寫(xiě)景、寫(xiě)人的先后順序，這樣一步一步地展開(kāi)學(xué)生的思路，放飛的思想。

　　第三，關(guān)注引導自由、有創(chuàng )意地表達。課上，老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習氛圍，以童心、童趣對待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學(xué)生的鼓勵和支持，努力減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開(kāi)思維和語(yǔ)言的閘門(mén)，更有利于學(xué)生的自由表達和有創(chuàng )意的表達。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思7

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

　　首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著(zhù)我又引導學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

　　接著(zhù)，我讓學(xué)生通過(guò)對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛(ài)殘疾人。

　　本節課，我不光引導學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì )，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：

　　1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

　　3、在體味中升華。

　　整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思8

　　今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿(mǎn)陽(yáng)光與快樂(lè )。她也能勇敢地面對現實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。

　　課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì )：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì )到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì )到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。

　　學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì )的方式，能寫(xiě)出體會(huì )的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學(xué)習只有了形式，缺少豐富的內容。

　　為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì )文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數優(yōu)生做著(zhù)課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了�？墒�，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。

　　是的，自主學(xué)習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì )思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì )到自己主動(dòng)思考的快樂(lè )，能享受到自主學(xué)習的快樂(lè )。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思9

　　上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )、作者的思想感情�！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì )背了。因此，學(xué)生對本節課內容了如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

　　本節課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話(huà)，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫(huà)出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對英子的愛(ài)改變了她以前的生活。

　　本節課雖然較順利地結束了，但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預設這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)，應該讓學(xué)生知道在今后的習作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應該讓學(xué)生明白：英子之所以寫(xiě)信不僅是因為感謝同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛(ài)的回報。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。

　　可能，這節課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒(méi)有感受到。請其他老師多多指點(diǎn)批評！謝謝!

公開(kāi)課《掌聲》教后反思10

　　《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應當解決的重要問(wèn)題。

　　課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設計中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng )設了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場(chǎng)上歡樂(lè )地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì )，再把這種體會(huì )帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化，再創(chuàng )設情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。

　　之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思11

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。

　　《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

　　在這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀(guān)世界成為學(xué)生自我的主觀(guān)感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識。

　　教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機智。作為低年級的學(xué)段，識字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導并有效的落實(shí)。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思12

　　在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現教師角色轉變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神——課前布置預習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐、練習……中有所思、有所獲。

　　“永遠沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì )的基本內容，尤其是人物的對話(huà)，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著(zhù)走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導孩子深入的體會(huì )背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì )，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思13

　　掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事�！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。

　　掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調先有情”的情境中。正是這精心的情境設計，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著(zhù)，我以故事形式導入，通過(guò)教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內涵，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛(ài)除了可以用掌聲表達外，愛(ài)還可以用什么表達？”最后再體會(huì )英子的來(lái)信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設計，思路清晰，方法獨特新穎�！啊闭坡曇彩且环N愛(ài)”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟掌聲所蘊涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。

　　沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊涵的愛(ài)，體驗愛(ài)。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗情感。交流中，引導學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗來(lái)。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊涵的意義，情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節，我通過(guò)拓展練習的形式，讓學(xué)生可以給英子寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話(huà)，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強了學(xué)生寫(xiě)的訓練，并努力做到學(xué)以致用。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思14

　　《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，我設計了一堂情意交融、開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

　　本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)就要調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵。為此，我在教學(xué)中緊緊扣住文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來(lái)回。在學(xué)習英子走上講臺前的內容時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注、品讀英子的行為，通過(guò)抓住英子的動(dòng)作，讓學(xué)生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，深層次的體會(huì )到英子當時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。通過(guò)想象體驗，學(xué)生對英子的這種畏縮、自卑的形象產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法：體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當學(xué)生的課文讀得很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。在整個(gè)教學(xué)設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。

公開(kāi)課《掌聲》教后反思15

　　課前預習是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的一個(gè)基礎平臺。通過(guò)課前預習，學(xué)生對課文有了初步的了解，為課堂上的學(xué)習和思維打好定向基礎。課前準備的越充分，在學(xué)習時(shí)就越處于主動(dòng)地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學(xué)習的過(guò)程增添了樂(lè )趣，上升了高度，還使學(xué)生獲得了心理滿(mǎn)足。

　　我在執教《掌聲》一課時(shí)，將原來(lái)的預習程序經(jīng)行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì )，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的地方做個(gè)記號。由于課前充分的預習，學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中，在學(xué)生整體把握課文內容的基礎上，我引導他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨特的感受，并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。

　　既然有效的預習在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學(xué)生好的預習方法來(lái)提高學(xué)習效率呢。說(shuō)干就干，于是我制定出預習步驟如下：

　　一、生字、新詞

　　本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)

　　二、熟讀課文

　　1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字（在讀書(shū)中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境）

　　2、積累課文中好的句子（可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子）

　　三、我的積累

　　可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對聯(lián)等等

　　把這些都體現在預習本上，使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現。公開(kāi)課后，我再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習中。至少課堂上“呆若木雞”的現象不見(jiàn)了，“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了�？磥�(lái)是預習發(fā)揮了作用。

　　我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會(huì )努力讓學(xué)生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現、創(chuàng )造。

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