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二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用20篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 1
這段時(shí)間我們組一直在進(jìn)行混合運算的教學(xué)，其中最后一個(gè)例題的內容是解決問(wèn)題。因為解決問(wèn)題一直是考試中學(xué)生比較容易丟分的項目，也是培養學(xué)生綜合運用數學(xué)知識能力，加強數學(xué)與生活的聯(lián)系的重要內容，所以我對此特別重視。課前我與同組的同事們進(jìn)行了交流，了解了其他老師的教法，也從他們的反思中吸取了不少經(jīng)驗教訓，使我在上課過(guò)程中目標更加明確，思路更加清晰，教學(xué)效果也比以前好了很多。
課后反思這節課的教學(xué)，覺(jué)得是喜憂(yōu)摻半。在發(fā)現學(xué)生進(jìn)步的'同時(shí)，也讓我發(fā)現了一些問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我明顯感到我們班的同學(xué)缺乏信心，有的同學(xué)即使會(huì )也不愛(ài)舉手；還有就是語(yǔ)言表達能力有待加強，有的同學(xué)即使明白意思也表達不清楚，而且大部分同學(xué)不敢表達，也不樂(lè )于表達，甘心做課堂上的“聽(tīng)眾”。造成上述這種局面的原因是多方面的，也許跟學(xué)生們的性格有關(guān)，也許與學(xué)生們自身的能力有關(guān)，也或許是跟班級的風(fēng)氣有關(guān)。但我覺(jué)得自己的責任也比較大。從教以來(lái)，許多領(lǐng)導和同事跟我說(shuō)過(guò)，讓我課堂上多使用一些贊揚鼓勵的語(yǔ)言。我也清楚這種語(yǔ)言能夠調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，也試圖在自己的課堂上多體現一下這方面，可由于技巧還不到位，造成我們班的課堂氣氛還是不夠活躍，舉手發(fā)言的人還是寥寥無(wú)幾。另一方面在數學(xué)課上，我更注重了學(xué)生對于基礎知識的掌握，忽視了對學(xué)生語(yǔ)言能力的訓練和培養，造成了學(xué)生不能很好的表述自己的思想。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到：教師的贊揚與鼓勵性的語(yǔ)言對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)生的自信心是非常重要的。教師在教學(xué)中要及時(shí)對學(xué)生的表現做出恰當的、積極的評價(jià)，多鼓勵他們，促使學(xué)生的思維快速地活躍起來(lái)。這樣學(xué)生會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中體驗到成功的快樂(lè )，我們的課堂也會(huì )成為有魅力的課堂。
另外，我們在教學(xué)中還要重視各學(xué)科之間的聯(lián)系，數學(xué)課上絕不能忽視對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養。因為語(yǔ)言和思維是密不可分的，語(yǔ)言表達能力增強了，思維也便會(huì )更加靈活了。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )逐漸解決上述發(fā)現的問(wèn)題，讓我的課堂少一些遺憾，多一分精彩。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 2
解決問(wèn)題在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，從一年級看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀(guān)的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類(lèi)型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊問(wèn)題，多角度觀(guān)察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。
根據學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì )出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì )把所求問(wèn)題當做信息進(jìn)行計算。第三，學(xué)生加減計算錯誤。學(xué)生之所以出現這些數學(xué)迷思概念，從客觀(guān)條件看，可能是練習不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導致的，從主觀(guān)條件看，學(xué)生計算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現迷思的情況和原因后，針對這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)垖W(xué)生充當小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導家長(cháng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(cháng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(cháng)讀題最多讀兩遍，請孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'訓練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì )讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養。在講題解決問(wèn)題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，注意學(xué)生計算能力的培養。訓練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習，比如盲聽(tīng)計數，開(kāi)小火車(chē)，對數游戲，聽(tīng)算練習，課下進(jìn)行口算打卡，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的計算能力會(huì )不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計算出現失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯就錯，化錯誤于資源。對于學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì )出錯，怎么避免出錯。請孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對這類(lèi)題目的考點(diǎn)、出題類(lèi)型、易錯點(diǎn)更加清楚。
當然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節數學(xué)課，講解每一道題是不現實(shí)的，因此，我們應該精講題目，同類(lèi)型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕作業(yè)負擔，也提高教學(xué)效率。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 3
活動(dòng)區活動(dòng)剛剛開(kāi)始，娃娃家就傳來(lái)了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進(jìn)區牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見(jiàn)小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。
于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著(zhù)角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著(zhù)牌兒一手還叉著(zhù)腰。兩人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不讓誰(shuí)！
“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個(gè)問(wèn)題�！庇谑�，我來(lái)到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監視”著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。
他們的爭吵已經(jīng)升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時(shí)，娃娃家的媽媽著(zhù)急了：“別搶了！老這樣搶誰(shuí)都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽(tīng)到媽媽的話(huà)，就像見(jiàn)到了“大救星”。
“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著(zhù)向“媽媽”訴說(shuō)，期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽(tīng)了也很為難。
“媽媽”歪著(zhù)小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個(gè)猜拳吧！誰(shuí)贏(yíng)了誰(shuí)就當爸爸�！眱扇讼肓讼�，同意了。
“了磕！丁丁磕！”經(jīng)過(guò)一番激烈角逐，馮東贏(yíng)！雖說(shuō)這一結果使于浩有些不高興，但他只好服氣，去別的組游戲了。
一場(chǎng)風(fēng)波終于過(guò)去了�！俺浴彼湹奈野蛋蹈吲d：孩子長(cháng)大了，有自己解決問(wèn)題的辦法了！幸虧我沒(méi)有急于糾正，幸虧我給了孩子一點(diǎn)自由發(fā)揮的空間，幸虧―…?
游戲結束時(shí)，我把這個(gè)小故事講給了全班小朋友聽(tīng)，并請孩子們想更多更好的解決這一問(wèn)題的辦法。
“可以換著(zhù)玩兒，他當一會(huì )兒爸爸，我當一會(huì )兒爸爸�！�
“可以一個(gè)人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活�！�
“今天他當爸爸，明天我再當�！�
“做兩個(gè)爸爸牌兒，讓兩個(gè)人都當爸爸！”
每個(gè)孩子的發(fā)言都是解決問(wèn)題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗分享和經(jīng)驗積累。每個(gè)孩子都會(huì )遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭執，我們總是希望孩子能繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的.道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問(wèn)題給了孩子可貴的發(fā)展機會(huì )，他們從中學(xué)會(huì )與人交往的技巧，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的辦法……
因此，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問(wèn)題的空間。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 4
xx月xx日教研室成員來(lái)我校常規調研，汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的'策略，學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生指出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案，需要調整，即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。
解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會(huì )框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 5
在上課前，我讓學(xué)生觀(guān)看了《曹沖稱(chēng)象》的flash動(dòng)畫(huà)片，設想讓學(xué)生體會(huì )到在生活中用策略解決問(wèn)題的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生看完后，都認為曹沖非常聰明，也有一種非常想運用自己所學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的沖動(dòng)。課前觀(guān)看，學(xué)生非常驚奇，效果較好。
教學(xué)例題時(shí)，我創(chuàng )設購物情境，引導學(xué)生觀(guān)察，運用自己學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理條件和問(wèn)題，學(xué)生找到了題中的條件和問(wèn)題，很快就會(huì )算出小華買(mǎi)5本需要多少錢(qián)？我追問(wèn)：你平時(shí)用哪些方法進(jìn)行整理信息并解答問(wèn)題的？學(xué)生不作聲，給我的感覺(jué)是他們不用什么方法，只要懂得其中的數量關(guān)系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來(lái)說(shuō)，有些題目老師不講，他們都會(huì )做。為了照顧到全體同學(xué)，更好地幫助學(xué)生理清題目中的數量關(guān)系，我向同學(xué)們介紹了一種用列表來(lái)整理條件和問(wèn)題。引導學(xué)生表述題中的條件和問(wèn)題，并呈現簡(jiǎn)潔的文字摘錄，學(xué)生感覺(jué)很清晰，很簡(jiǎn)便，學(xué)習興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線(xiàn)會(huì )怎樣呢？操作后形成了表格，學(xué)生十分興奮，并認為這樣題目中的數量關(guān)系就更清晰了。此時(shí)，學(xué)生對列表整理的優(yōu)勢有了直觀(guān)的感知，再通過(guò)分析表格中信息之間的數量關(guān)系，使全體學(xué)生都掌握了解題的方法。
在此基礎上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進(jìn)行對比；將列表整理與學(xué)生的文字記錄整理進(jìn)行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確“列表整理”清楚、簡(jiǎn)便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問(wèn)題的積極情感。在這方面我做的.不夠細致，只注重分析了表中的數量關(guān)系，如從條件出發(fā)，要求5本筆記本多少錢(qián)，先要求出1本的價(jià)錢(qián)，再求出5本的價(jià)錢(qián)；再如從問(wèn)題出發(fā)，要求5本的價(jià)錢(qián)，必須先求出1本的價(jià)錢(qián)……看似教學(xué)效果不錯，學(xué)生解答得非常正確，但是感覺(jué)此節課還應該突出如何進(jìn)行列表整理……讓學(xué)生真正掌握這一方法，以幫助學(xué)生解決今后出現的更復雜的題目。
在教學(xué)中，給我的感覺(jué)是單獨出現條件和問(wèn)題，要學(xué)生自主列表解決，問(wèn)題不大，但如果幾個(gè)條件和問(wèn)題同時(shí)出現，有些學(xué)生就會(huì )茫然……這在教學(xué)兩表合并成一張表時(shí)，感覺(jué)特別明顯。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 6
這節課學(xué)習的是列方程解決行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題，學(xué)生基本對列方程解答實(shí)際問(wèn)題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現在我們主要解決的是如何分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，這是本節課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習過(guò)一步解法，知道速度×時(shí)間=路程，但兩人有關(guān)的行程問(wèn)題較難，比較抽象，學(xué)生不易理解，這節課是相遇問(wèn)題的基礎，其拓展的問(wèn)題會(huì )比較多，且更難。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并利用實(shí)際行動(dòng)展現，逐步引導學(xué)生探究。
一、復習等量關(guān)系，做好鋪墊。
學(xué)生已學(xué)習了一人行走的行程問(wèn)題解答方法，我上課開(kāi)始，舉例一步問(wèn)題，讓學(xué)生解答，并說(shuō)出等量關(guān)系。同時(shí)改變問(wèn)題，問(wèn)等量關(guān)系。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉行程問(wèn)題的解答依據。
二、學(xué)生上臺展示，變抽象為直觀(guān)。
相遇問(wèn)題比較抽象，我讓兩名學(xué)生上臺走路，現場(chǎng)照題目要求直觀(guān)演示。為了讓學(xué)生觀(guān)察清楚，也為了更好地貼合問(wèn)題，直觀(guān)展示，我特地喊口令，讓兩學(xué)生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。
理解了題意，問(wèn)題來(lái)了，兩學(xué)生同時(shí)走，到相遇，時(shí)間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過(guò)提問(wèn)，發(fā)現有學(xué)生模糊，剛才關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學(xué)再次演示，這次學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察，問(wèn)題逐一解答。
三、畫(huà)線(xiàn)段圖，幫助學(xué)生建構模型思想對走路演示，學(xué)生銘刻在心，腦中有相遇問(wèn)題的全過(guò)程和細節，如兩人的'時(shí)間啦，哪一段路程誰(shuí)走的？相遇點(diǎn)會(huì )靠近誰(shuí)？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問(wèn)題也要標注。師生一步一步，共同完成線(xiàn)段圖畫(huà)法，把心中的理解都畫(huà)出來(lái)。再次直觀(guān)展示，使學(xué)生對相遇問(wèn)題有了更清楚的認識，幫助學(xué)生建構相遇問(wèn)題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時(shí)兩人時(shí)間相等，即：速度和×相遇時(shí)間=總路程。學(xué)生很快列出方程解答。
數學(xué)實(shí)際問(wèn)題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設法變抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生更好理解實(shí)際問(wèn)題。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 7
本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題基礎上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高用百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的培養，提高解決問(wèn)題的'能力。
為了幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，教材中畫(huà)出線(xiàn)段圖直觀(guān)表示題目中的數量關(guān)系，同時(shí)呈現了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計劃增加的公頃數，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應用線(xiàn)段圖加強學(xué)生圖形結合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。
2.重視題目的變式，訓練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計劃造林比實(shí)際造林少的公頃數占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%�；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍�(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
不足之處：
學(xué)生對于（14-12）÷14≈14.3%這個(gè)算式習慣上用等于號，而不是用約等號。
再教設計：
在教學(xué)中要說(shuō)明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 8
《數學(xué)新課程標準》強調要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與運用的過(guò)程。這部分內容主要是正、反比例的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習用比例知識來(lái)解答。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。用比例知識解答正、反比例的問(wèn)題的關(guān)鍵是，使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據正比例或反比例的意義列出方程。
因此，教學(xué)之前先復習：（1）找出哪一個(gè)量是一定的，（2）如何判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學(xué)前先給出一些數量關(guān)系，讓學(xué)生判斷成什么比例，是依據什么判斷的。
在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識提問(wèn)：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據比例關(guān)系寫(xiě)出等式。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自主探究獲得新知，然后進(jìn)行練習，讓學(xué)生自始至終參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)例6，學(xué)習用反比例的意義解決問(wèn)題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據反比例的`意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問(wèn)題的方法。通過(guò)例題的教學(xué)，結 合“做一做”，可以總結出應用比例解答問(wèn)題的步驟：
1、 分析題意，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。
2、 根據正比例或反比例意義列出方程。
3、 解方程（求解后檢驗），寫(xiě)答。
但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
�。�1）題目中沒(méi)有直接告訴哪個(gè)量是一定的，需要學(xué)生從已知的兩個(gè)量中發(fā)現定量，因此學(xué)生有時(shí)找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會(huì )出現問(wèn)題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，總是對學(xué)生不放心。比如：在教學(xué)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但又擔心學(xué)生不會(huì )做，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間，那些會(huì )做的學(xué)生也覺(jué)得太哆嗦。
�。�3）用比例知識解決實(shí)際問(wèn)題，難度降低，正確率比較高，學(xué)生一般都喜歡用。
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本節課我的教學(xué)內容是第六單元的解決問(wèn)題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀(guān)圖，將抽象的數學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
本節課以買(mǎi)碗為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計算，建立歸一問(wèn)題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出最后的結果。由于三年級的學(xué)生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現來(lái)看，效果還是不錯的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習也能基本完成。本節課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對比方式，讓學(xué)生在對比之下發(fā)現不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設計了一個(gè)“我會(huì )提問(wèn)題”的環(huán)節，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(cháng)時(shí)間，本環(huán)節沒(méi)有順利完成。
本次課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現了自己的.許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì )，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽(tīng)。
2、分析題目時(shí)重復過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，就反復帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯�？傁胫�(zhù)要讓學(xué)生一次就對，不懂讓學(xué)生先犯錯。
4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。
5、在全課小結時(shí)，學(xué)生對于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì )用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，最后只能我自己總結，這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有起到效果。今后改進(jìn)的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習要以?xún)?yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來(lái)”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯，要讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現正確的知識。5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗，讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習慣用語(yǔ)。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
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《解決問(wèn)題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩。
1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準備。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節課從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的'策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認知，為今天策略的學(xué)習做好復習準備工作，在接下來(lái)例題的整理條件、理解題意和分析數量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。
2.站在學(xué)生的角度，順應學(xué)生的思維進(jìn)行合理設計。
如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗環(huán)節，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問(wèn)號的方法給學(xué)生作了適當的指導。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。
3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結到位。
從這節課的教學(xué)內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準確、完整的表述，這對于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結出來(lái)。
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生活是最好的課堂，本節課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎設計“發(fā)現問(wèn)題——討論問(wèn)題——解決問(wèn)題”三個(gè)情境，以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，以“動(dòng)腦筋”為媒介，以“口語(yǔ)交際”為目的，展開(kāi)饒有興致的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，在“發(fā)現”中交際，在“討論”中交際，在“評價(jià)”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中實(shí)現信息傳遞和思想感情的交流。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面是做的比較好的：
一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂�？谡Z(yǔ)交際是實(shí)踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語(yǔ)交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺(jué)得有本之源，有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生的興趣度和參與度極高。
二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的終極目標是培養走向社會(huì )的現代人，這就要求口語(yǔ)交際要實(shí)踐性。這節課里，學(xué)生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開(kāi)關(guān)怎么辦”等展開(kāi)對話(huà)。體現出“語(yǔ)文的綜合性的實(shí)踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著(zhù)大世界。
三、給學(xué)生一個(gè)對話(huà)的課堂。學(xué)生間的對話(huà)要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動(dòng)，“你來(lái)我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動(dòng)方式：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)。正是這些互動(dòng)使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽(tīng)，多說(shuō)，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚自己的個(gè)性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
一節課下來(lái)，學(xué)生交際的'興趣濃厚，基本學(xué)會(huì )發(fā)現生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的辦法，懂得與人交際時(shí)應做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽(tīng)，教學(xué)目標的達成較好。但在教學(xué)過(guò)程中，有部分孩子在小組內大膽說(shuō)而站起來(lái)說(shuō)卻很膽小，教師對個(gè)別學(xué)生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學(xué)生出現表達困難時(shí)，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。
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這節課，我圍繞小猴摘桃設計了5個(gè)復習題，旨在通過(guò)前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問(wèn)題，最后一道題目通過(guò)學(xué)生補充條件不同，提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”，為什么結果不同？強調在解題過(guò)程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個(gè)，從而引出條件中數量之間關(guān)系的重要性，補充的條件和什么有關(guān)?在上的過(guò)程中我發(fā)現這一部分有些重復，可以提一兩個(gè)問(wèn)題，然后從學(xué)生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問(wèn)題可能會(huì )更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？小猴第五天摘了多少個(gè)？ 我花費很多時(shí)間，我覺(jué)得是值得的，首先我讓學(xué)生解釋了以后每天都比前一天多摘5個(gè)，大概請了兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚，在講授例題之前我先提問(wèn)：小猴第二天摘了多少個(gè)？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問(wèn)題：讓學(xué)生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒(méi)有讓一些學(xué)生說(shuō)出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，重點(diǎn)想講述第三天比第一天多幾個(gè)5，第五天比第一天多幾個(gè)5，最后以此類(lèi)推第10天，第二十天呢？但是可能提問(wèn)提的不是很好，也或許第五天沒(méi)有講透，有些孩子沒(méi)有完全吸收，導致只有少數孩子能答的上來(lái)，如果換一種提問(wèn)方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來(lái)的等等，會(huì )不會(huì )更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導致后面的練習沒(méi)有講完。后面的'練習題：一個(gè)皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時(shí)彈起1米，如果追問(wèn)一下滴次呢？既能為以后學(xué)習小數、分數做鋪墊，更能深刻的幫助學(xué)生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個(gè)小朋友站成一排，從左往右數，芳芳排在第8 ；從右往左數，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，可不可以喊十八個(gè)小朋友上臺實(shí)際操作一下會(huì )不會(huì )更好些？
這節課大致上我自己還算滿(mǎn)意，還有些細節地方需要改善，今后我會(huì )進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
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本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問(wèn)題，教學(xué)中根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。
其次在形成新的知識體系的過(guò)程當中，完全是學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現問(wèn)題后努力想辦法解決問(wèn)題，構建新知。實(shí)現了把學(xué)習的權利交給學(xué)生，而不是由教師牽著(zhù)學(xué)習。兩道例題的解決都是由學(xué)生通過(guò)自己的思考得出的，總結出了用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題的計算方法。
再次，在本課我創(chuàng )造性的使用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問(wèn)題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免了學(xué)生對兩種題型的混淆。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的`過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節課學(xué)習的知識來(lái)解答。學(xué)生自編題目，互相解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
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“用有余數的除法解決問(wèn)題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除法豎式，余數和除數的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數的除法基礎上，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題。為了體現有余數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的`大課堂中的一些需要解決的問(wèn)題呈現本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1.在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際，對學(xué)習內容進(jìn)行合理整合。本節課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫(xiě)意圖的基礎上，對某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調整到難度稍小的“叢林探險”活動(dòng)之前。其次，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線(xiàn)。創(chuàng )設了“分隊登山—午餐買(mǎi)食品—峽谷漂流—采樹(shù)葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構建基本的數學(xué)模型——結合實(shí)際靈活處理——解決問(wèn)題的策略多樣化”的過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
2.體現了新課程中數學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，將解決數學(xué)問(wèn)題與解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題融合一起。本節課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)——建立模型，回歸生活用數學(xué)——實(shí)際應用。
3.充分發(fā)揮問(wèn)題情境的功能，最大限度的實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的效能。教師創(chuàng )設了形式多樣的問(wèn)題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，還對學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹(shù)葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會(huì )“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì )到，生活中的問(wèn)題要結合具體情況具體分析。
4.注重學(xué)生學(xué)習方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。
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成功之處：
一、領(lǐng)會(huì )編者意圖，體現解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。
對于解決問(wèn)題，義務(wù)教材太強調技巧，而課標實(shí)驗教材太強調情境創(chuàng )設，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。這次修訂的教材，體現了解決問(wèn)題的完整過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)體驗，了解到解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路。
在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察：從圖中你知道了什么？想要解決這個(gè)問(wèn)題，除了28個(gè)橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計大約能裝滿(mǎn)幾袋？其三引導學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會(huì )到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過(guò)一次次的精心設問(wèn)，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問(wèn)題解決過(guò)程中。
二、把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)。
教師教學(xué)應該以學(xué)生的`認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認知結構的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)。
當學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題過(guò)程后，對比書(shū)本第77和78頁(yè)的兩個(gè)例題，我們進(jìn)一步梳理：回想一下，我們在解決問(wèn)題時(shí)，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結概括中，體驗到解決問(wèn)題的一般步驟，體現了解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。并且學(xué)生也會(huì )體會(huì )到雖然有些解決問(wèn)題的方法有所不同，但解決策略其實(shí)均是相通的，都可以用畫(huà)圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問(wèn)題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個(gè)環(huán)節扎扎實(shí)實(shí)地走“實(shí)”，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地收集信息、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，就能有效地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力了。
雖然整節課我力求通過(guò)不同形式、不同層次的實(shí)踐應用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。
不足之處：
1、學(xué)生閱讀關(guān)注不夠，想當然一年級學(xué)生不會(huì )看數學(xué)書(shū)，應當有效引導孩子，從書(shū)中找方法，嘗試自學(xué)方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁；
2、練習中反應出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個(gè)難點(diǎn)突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學(xué)生體會(huì )這個(gè)方法的好處。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 16
在備課的過(guò)程中,我感覺(jué)這一課時(shí)內容并不好上，因為它與其他教學(xué)內容不同，并不像其他課那樣，通過(guò)一節課的學(xué)習能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識。這一課沒(méi)有教給學(xué)生什么新的知識，它所要表達的是一種數學(xué)思想，即“轉化”。教材借助一些具體的數學(xué)問(wèn)題來(lái)向學(xué)生傳達這一數學(xué)思想。
在備課時(shí)，我把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在兩處：
1、突破轉化的具體方法。不僅讓學(xué)生知道“應該怎樣轉化”，更重要的是讓學(xué)生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉化的方法”。
2、突出轉化的實(shí)際價(jià)值。精心選擇數學(xué)問(wèn)題，所選問(wèn)題利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗大都能夠解決，但合理運用轉化的策略可以更便捷地得到問(wèn)題的結果。
上完這節課后，我也有以下幾點(diǎn)感悟：
1、在教學(xué)中，我沒(méi)有按照教材所列的順序進(jìn)行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱(chēng)象這一故事引入，讓學(xué)生發(fā)現運用轉化的策略思考問(wèn)題更為簡(jiǎn)單，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)新課時(shí)，“面積是否相等”“怎樣計算周長(cháng)比較簡(jiǎn)便”，在學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考從而探索出解決問(wèn)題的方法的同時(shí)，適時(shí)充分運用多媒體的直觀(guān)演示來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生對圖形的'具體轉化方法獲得清晰的認識，再次感受轉化是解決問(wèn)題的好策略。
2、同時(shí)，我注重了對前面所學(xué)知識進(jìn)行了整理、復習，還注重了知識的遷移，為學(xué)生的后續學(xué)習打下基礎。通過(guò)回顧已有知識，展示不同的問(wèn)題情景，引導學(xué)生掌握“轉化”策略的一般方法。
3、練習鞏固環(huán)節，我設計在解決圖形問(wèn)題中確實(shí)用到轉化，而且在解決其它問(wèn)題時(shí)，比如，在做計算時(shí)，利用一些性質(zhì)進(jìn)行轉化、感受轉化的神奇，突出數與形的轉化，足球比賽活動(dòng)中也運用轉化的思想等，通過(guò)設計不同的練習，讓學(xué)生不斷地積累使用轉化策略的經(jīng)驗。最后，引用數學(xué)家的話(huà)，深化“轉化”。
4、課前設想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì )出現一些問(wèn)題。課后發(fā)現，課堂上給予學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠充分，匯報形式除了問(wèn)答式還應有些新的變化，設計上還可以對教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級了。另外，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識與知識之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對學(xué)生回答完問(wèn)題的評價(jià)語(yǔ)言等，我應該修煉內功，讓自己的底蘊再豐厚一些。我想，這些是我今后應該努力的目標了。
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在最近這段時(shí)間的教學(xué)中，出現了很多問(wèn)題，我也在積極地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)心態(tài)。
第一個(gè)是有的學(xué)生數學(xué)基礎很差，非常簡(jiǎn)單的推公式會(huì )卡在數學(xué)問(wèn)題上，物理知識大體上沒(méi)有問(wèn)題，但是只要出現推公式的題就不會(huì )，剛開(kāi)始會(huì )很仔細的去講數學(xué)的問(wèn)題，隨著(zhù)次數的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請教指導老師，與老師交流后，我更深刻的理解了現在學(xué)生處于的階段，因為初二大家剛接觸物理，上半學(xué)期計算上的問(wèn)題很少，這學(xué)期的難度跨度很大，大家剛開(kāi)始數學(xué)物理只是結合，很多學(xué)生不能很好的運用數學(xué)知識去解答物理問(wèn)題，需要時(shí)間讓學(xué)生慢慢適應。
第二個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生急于去做題，知識基礎打得不牢固，計算上的難題不會(huì )出問(wèn)題，反而概念上的簡(jiǎn)單問(wèn)題有很多。我也發(fā)現了這種孩子很很容易因為一個(gè)很小的問(wèn)題被絆住，解題思路并不清晰。我思考了很久，也和物理組的其他實(shí)習教師還有指導老師進(jìn)行了討論。指導老師先告訴我的是孩子好學(xué)是好事情，不能打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，然后再來(lái)解決問(wèn)題。最后我總結了大家的建議并開(kāi)始改進(jìn)講題的'方式。不再直接把整個(gè)思路和答案教給學(xué)生，而是用提問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生的思路，用思路來(lái)代替直接的答案，并且通過(guò)提問(wèn)側面的來(lái)檢測學(xué)生基礎知識的掌握情況，可以很清晰的看出學(xué)生是哪一部分的知識出了問(wèn)題并適時(shí)提醒他們去仔細閱讀課本復習相關(guān)知識。
第三個(gè)問(wèn)題是隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，從開(kāi)始壓強到浮力的過(guò)程，知識的難度在慢慢加大，計算中用到的物理量越來(lái)越多，包括上一學(xué)期學(xué)到的密度，這一學(xué)期學(xué)到的壓強、重力、浮力、受力分析，上一次強調受力分析已經(jīng)過(guò)去了將近半個(gè)月，學(xué)生們開(kāi)始忽略這個(gè)力學(xué)問(wèn)題中最重要的問(wèn)題。很多孩子反饋題中的已知量越來(lái)越少，需要求的未知量越來(lái)越多，思路就很容易亂。我認為問(wèn)題出在學(xué)生學(xué)了知識，但是不會(huì )運用，碰到實(shí)實(shí)在在的題的時(shí)候無(wú)從下手，不知道從什么地方開(kāi)始突破。請教了指導老師，也結合了我做學(xué)生的時(shí)候的經(jīng)驗，總結出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來(lái)都沒(méi)有沒(méi)用的信息，一句一句一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)推出中間信息，最后求出未知量。強調后大家的反饋情況有好轉。
最近一段時(shí)間的教學(xué)收獲很多，很開(kāi)心與學(xué)生一起成長(cháng)！
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本節課主要是教學(xué)乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在教學(xué)時(shí)，為了充分體現新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性�？v觀(guān)整堂課的教學(xué)過(guò)程，我認為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應用題合成兩步解答應用題。接著(zhù)請學(xué)生根據題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì )數學(xué)與現實(shí)之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學(xué)生分析推理。第一種解法是引導學(xué)生根據每個(gè)方陣有8行，每行有10人的'條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學(xué)生根據另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數量關(guān)系，明確兩種解題方法的區別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結合。通過(guò)自己獨立思考，小組討論，全班交流，學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力的探索解決問(wèn)題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。 應用題教學(xué)理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，也使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到的發(fā)展。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
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新課程標準將解決問(wèn)題作為一個(gè)重要目標：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學(xué)的知識對具體問(wèn)題作有條理的分析和預測，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰的，進(jìn)行創(chuàng )造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問(wèn)題；也有從現實(shí)生活中提取的，通過(guò)數學(xué)模型，求解，假設，推理的實(shí)際問(wèn)題。面對新問(wèn)題如何尋找解決的方法和途徑呢？
1、走進(jìn)情境，獲取信息。
新教材借助學(xué)生身邊豐富的.資源，創(chuàng )設了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學(xué)時(shí)，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問(wèn)題情境，引導學(xué)生從情境中觀(guān)察、發(fā)現、收集數學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養學(xué)生認真觀(guān)察、從數學(xué)角度思考問(wèn)題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思》。
2、處理信息，啟動(dòng)問(wèn)題。
引導學(xué)生對發(fā)現的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節，教師不應過(guò)多地引導，而應讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導學(xué)生注意傾聽(tīng)他人發(fā)現的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)大家的交流和評價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學(xué)生根據信息提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。由于新的數學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習過(guò)的數學(xué)問(wèn)題(例如學(xué)習兩步計算的解決問(wèn)題時(shí)提出一步計算的問(wèn)題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確
3、聯(lián)系實(shí)際、應用拓展，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)的角度出發(fā)，運用所學(xué)的知識尋找解決問(wèn)題的策略。提高學(xué)生問(wèn)題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機會(huì )親身實(shí)踐。
總之，每一位教師都應用解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習數學(xué)，實(shí)現解決問(wèn)題與知識、技能的同步發(fā)展。
二年級下學(xué)期《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 20
上完這一節課本節課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節課我努力體現解決問(wèn)題這類(lèi)課型的我們老師應該堅持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數學(xué)應該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導學(xué)生會(huì )思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招注重：
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著(zhù)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣，馬上請這位同學(xué)回答，他回答對了，就代表都會(huì )了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì )造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺(jué)對于一個(gè)問(wèn)題，能夠正確全面的審題對于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說(shuō)說(shuō)自己的理解，之所這樣就是想培養孩子仔細審題、全面審題的能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問(wèn)題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨立思考后的.討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒(méi)有深度的。因為每個(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō)，看上去很熱鬧，往往是：自說(shuō)自話(huà)，簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看，這樣的處理有著(zhù)實(shí)實(shí)在在的效果，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
再來(lái)反思自己上課的不足之處，我感覺(jué)也有很多不足之處：
1、沒(méi)有很好的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì )場(chǎng)上我想也應該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現來(lái)應對今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習設計層次性不強、趣味性不高，所以感覺(jué)課堂上后面的練習學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
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