《沉和浮》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《沉和浮》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《沉和浮》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學(xué)這兩節課都沒(méi)有學(xué)，對水的認識只限于感性的外表層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。
同學(xué)對教學(xué)儀器也不認識，對于一些實(shí)驗的基本操作要求同學(xué)也不太了解。我設計教學(xué)設計時(shí)也沒(méi)有細想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節課同學(xué)的興致一直很高。開(kāi)始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的小朋友不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì )用規范的語(yǔ)言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想同學(xué)的能力是老師培養出來(lái)的，你不給他們機會(huì )，他們怎么去利用聰明呢？這里的實(shí)驗課一次也不上，同學(xué)怎么能會(huì )做怎么會(huì )提出問(wèn)題？）教學(xué)中，同學(xué)能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì )合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養成的習慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導不夠。
但是總的來(lái)說(shuō)，同學(xué)都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學(xué)做完實(shí)驗后我沒(méi)有和時(shí)讓同學(xué)整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣同學(xué)就不知道怎么對待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節。還有，同學(xué)不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗報告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導，但是在同學(xué)匯報實(shí)驗結果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數據。在實(shí)驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節，一定要組織同學(xué)和時(shí)收集實(shí)驗數據，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗得出科學(xué)的結論。
在教學(xué)的最后環(huán)節，同學(xué)的拓展與創(chuàng )新中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導同學(xué)觀(guān)察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
《沉和浮》教學(xué)反思2
本月，五年級科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問(wèn)題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現象的解釋?zhuān)夷軌蛎靼孜矬w與被放物體之間的相互關(guān)系�，F在結合本單元的教學(xué)做一個(gè)反思。
第1課從學(xué)生常見(jiàn)的現象開(kāi)始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀(guān)察現象的的過(guò)程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒(méi)有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實(shí)驗中卻發(fā)現：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫(xiě)的上浮，這一點(diǎn)要跟學(xué)生交代清楚。
第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實(shí)驗需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的.立方體，儀器室內沒(méi)有，需要購買(mǎi)。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實(shí)驗用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。
第4課是應用，體現科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學(xué)生回家與家長(cháng)完成，只有少數學(xué)生完成，帶回來(lái)展示，建議另找時(shí)間在課堂上再做。
第5-6課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個(gè)滑輪，用來(lái)掛線(xiàn)把水面的泡沫塑料拉入水中測量浮力，比較困難，我對這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺(jué)會(huì )比課本中的好操作。
第7-8課，探索液體密度對物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實(shí)驗中用的馬鈴薯個(gè)頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來(lái)，用400毫升的水來(lái)做實(shí)驗，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現象會(huì )比較明顯。
《沉和浮》教學(xué)反思3
在學(xué)習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來(lái)改變浮和沉時(shí)，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時(shí)還可以節省大量的溶化食鹽所需要的時(shí)間。
不過(guò)，在實(shí)驗過(guò)程中出現的一些意外現象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見(jiàn)或是浮光掠影帶而過(guò)，而且如果能夠將這些意外巧妙地運用起來(lái)，就可以成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
現象一：當向水里面不斷加入食鹽并進(jìn)行攪拌時(shí)，深入水底的土豆塊開(kāi)始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒(méi)在水底。
雖然這時(shí)候，大多數同學(xué)都為浮上來(lái)的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒(méi)有庭這個(gè)非常有利的科學(xué)思考機會(huì )，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？
通過(guò)分析，我們得知即使是同樣一個(gè)土豆上切割下來(lái)的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。
現象二：當水底出現食鹽顆粒時(shí)，仍然有土豆塊沉在水底。
水底出現了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態(tài)，也就是說(shuō)這里無(wú)論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會(huì )增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會(huì )浮上來(lái)。
不過(guò)，這時(shí)仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來(lái)提高水溫，這時(shí)能夠讓水里的食鹽繼續溶解。
現象三：過(guò)一段時(shí)間，浮在水面上的土豆塊又會(huì )沉入水底。
這是什么原因呢？我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走出教室，在課外進(jìn)行探究。
因為土豆塊處于鹽水當中，里面的水分在滲透壓的作用下會(huì )向杯子里面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。
相比之下，這樣的科學(xué)小實(shí)驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來(lái)，那么我們的科學(xué)學(xué)習一定會(huì )增加許多樂(lè )趣！
《沉和浮》教學(xué)反思4
《沉和浮》這個(gè)活動(dòng)就是生活經(jīng)驗在科學(xué)活動(dòng)中的運用。通過(guò)生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來(lái)探索、思考物體在水中沉浮的問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)很生活化，易于孩子理解、吸收。
活動(dòng)開(kāi)始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來(lái)激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當幼兒猜測之后，我就讓幼兒上來(lái)證實(shí)所猜測的對與否，更是激起了幼兒的求知欲望。然后我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據自己的生活經(jīng)驗判斷記錄表上物體的沉浮情況。在這個(gè)記錄中我發(fā)現生活經(jīng)驗真的很重要，也通過(guò)這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識面。記錄之后，我們就開(kāi)始探索，開(kāi)始求證自己所記錄的是否正確。當很多幼兒通過(guò)一次次的驗證發(fā)現答案與自己猜測判斷相一致時(shí)，他們臉上露出了驕傲的神色�；顒�(dòng)最后，我們就開(kāi)始尋找活動(dòng)室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當他們拿著(zhù)有蓋子的礦泉水瓶和沒(méi)有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時(shí)，我們欣喜地發(fā)現：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無(wú)處不充滿(mǎn)著(zhù)探索精神，無(wú)時(shí)不散發(fā)著(zhù)孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng )造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到：只要引導得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過(guò)程中，孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人合作、解決問(wèn)題的能力都達到一定的水平。我以孩子的同伴、活動(dòng)參與者的身份，觀(guān)察了解孩子，并在適當的時(shí)機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經(jīng)驗。我將孩子觀(guān)察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng )設環(huán)境，激勵孩子的探索欲望。
《沉和浮》教學(xué)反思5
“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀(guān)察、研究、認識周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀(guān)察、研究、認識活動(dòng)�！辈⒉皇撬械幕顒�(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣，科學(xué)課活動(dòng)的材料來(lái)源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的材料�？茖W(xué)課活動(dòng)的材料，應該是有典型性、有結構性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。
在學(xué)生實(shí)驗時(shí)我發(fā)現，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學(xué)生的思維會(huì )更加精細，認知會(huì )不斷深入。
對材料不同的設計、選擇和應用會(huì )產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì )成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺(jué)得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的不同理解，對教學(xué)過(guò)程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此說(shuō)，準備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。
我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設計的“知識拓展”環(huán)節，是幫助提升學(xué)生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認為隨著(zhù)馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結果與他們的猜測是相反的，特別是應學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結果它們在水里都是沉，學(xué)生們非常好奇，當我問(wèn)他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考慮，只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì )想到無(wú)論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規范，科學(xué)，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學(xué)生好似明白了，又好似不明白，我沒(méi)有在繼續展開(kāi)，而是讓他們帶著(zhù)疑惑課后繼續研究。
同時(shí)，“拓展環(huán)節”的設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說(shuō)把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無(wú)論多么小、輕，沉浮不會(huì )改變。當時(shí)我非常高興，說(shuō)明“拓展環(huán)節”的設計是正確的，學(xué)生的認知得到了提升。
《沉和浮》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學(xué)生這兩節課都沒(méi)有學(xué)，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對教學(xué)儀器也不認識，對于一些實(shí)驗的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設計教案時(shí)也沒(méi)有細想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節課學(xué)生的興致一直很高。開(kāi)始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì )用規范的語(yǔ)言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養出來(lái)的，你不給他們機會(huì )，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實(shí)驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì )做怎么會(huì )提出問(wèn)題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì )合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養成的習慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導不夠。但是總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節。
還有，學(xué)生不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗報告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導，但是在學(xué)生匯報實(shí)驗結果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數據。在實(shí)驗教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗數據，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗得出科學(xué)的結論。在教學(xué)的最后環(huán)節，學(xué)生的拓展與創(chuàng )新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
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