《荷花》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》教學(xué)反思1
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注重圍繞上述教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。
一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半�！蔽以O計了這樣的導語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語(yǔ)激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，調動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎上，隨機引導學(xué)生對課文脈絡(luò )（聞到清香——觀(guān)賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò )。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子或詞語(yǔ)寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )�！彪S后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語(yǔ)言。
在學(xué)生交流匯報的過(guò)程中，適時(shí)地引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看美麗的、動(dòng)人的荷花�？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說(shuō)說(shuō)“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對冒出來(lái)的荷花說(shuō)寫(xiě)什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思2
在40分鐘時(shí)間內，較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：
一、聞著(zhù)荷香，走進(jìn)課文
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè )和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè )趣�！钡鹊�。
但是也有一些缺失之處，比如，由于教學(xué)時(shí)間不夠，“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思3
一、從解讀文本開(kāi)始下功夫：
1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫(huà)、批注。
2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。
3、讀葉圣陶寫(xiě)景的其他文章，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。
4、熟讀成誦。
5、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異，確定教學(xué)目標。
二、在教案設計上下功夫：
1、根據前面對文本的解讀，自己設計教學(xué)環(huán)節。
2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。
3、第二次對自己的教學(xué)設計做修改。
三、課件制作上下功夫
根據制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點(diǎn)。
四、課后反思：
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1、對文本整理把握較好，使學(xué)生對文章脈絡(luò )清楚，無(wú)形中熏陶了學(xué)生對習作時(shí)材料的'選取與安排。
2、描寫(xiě)荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動(dòng)作輔助理解，學(xué)生當堂就能有感情朗讀并背誦。
3、進(jìn)步最到的就是對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)很及時(shí)，有了實(shí)效性。
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1、由于急于解決本班學(xué)生習作基礎較差的現狀，在閱讀教學(xué)中有意識地加強了寫(xiě)法的指導，顯得講解過(guò)細，讀的不過(guò)多，不過(guò)到位。
如：描寫(xiě)荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到部分的觀(guān)察方法。但是在體會(huì )“冒”時(shí)，就顯得引導得不夠。
同伴建議：
先學(xué)習荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這個(gè)句子，提問(wèn)：這個(gè)句子中你覺(jué)得哪個(gè)詞用的最好？為什么？然后在引導孩子聯(lián)系描寫(xiě)荷葉的句子去理解，去體會(huì )。之后反復聯(lián)系朗讀。
2、文本解讀還有不到位的地方：
�。�1）有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動(dòng)作輔助理解背誦的時(shí)候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會(huì )不夠。
�。�2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了，“活的畫(huà)”就是指這一池的荷花，而沒(méi)有從充滿(mǎn)生命力這個(gè)方面去解讀。
�。ㄈ┳x寫(xiě)結合課型以后的上法
1、前面的課時(shí)已品讀感悟位重心，不在寫(xiě)法上占據太多時(shí)間。
2、在回憶、總結課文時(shí)在加入學(xué)習作者寫(xiě)作方法的指導。
3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。
《荷花》教學(xué)反思4
今天給學(xué)生上的是12課《荷花》，上完后感覺(jué)非常成功，所以把這節課的一些收獲記下來(lái)。
《荷花》是葉圣陶寫(xiě)的一篇狀物抒情的記敘文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀，他說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相同了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫(xiě)話(huà)指導。
這節課我覺(jué)得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)指導，學(xué)生的回答出乎我的意料。
一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句話(huà)，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習設計：白荷花在這些大圓盤(pán)之間xx地冒出來(lái)，仿佛xxxxxx。利用這句話(huà)中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間（使勁）地冒出來(lái)，仿佛（不想錯過(guò)夏天池塘的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間（自豪）地冒出來(lái)，仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會(huì )想象，不會(huì )說(shuō)優(yōu)美的句子，看來(lái)只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會(huì )還給我大大的驚喜。
二、第四小節中還有這樣一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰(shuí)才是這最美的�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，繞著(zhù)我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上，抬著(zhù)頭，看著(zhù)我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
《荷花》教學(xué)反思5
本節課，在傳統教學(xué)的基礎上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的學(xué)習積極性，注重調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng )設，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而學(xué)好語(yǔ)文。
一、盡可能體現新的課程標準。
1、遵循學(xué)生的認知規律。新課程標準明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程應是學(xué)生認知逐步提高的過(guò)程。
在設計讀書(shū)環(huán)節時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習逐步深入。
2、體現學(xué)生學(xué)習的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睂W(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì )
新課程標準還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得！語(yǔ)文課程標準中有這樣一段話(huà)也給了我們最好的指導：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！�
4、重視指導學(xué)生掌握恰當的學(xué)習方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”和現代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強調的教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節課，會(huì )被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法�！薄罢埥虅e人、請教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習方法！上網(wǎng)查資料也是現代人常用的一種快捷的學(xué)習方法”“你們真是學(xué)習的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題”
5、重視課內外的語(yǔ)言積累。
新的語(yǔ)文教學(xué)強調返樸歸真，注重學(xué)生課內課外知識的積累，在這節課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習積累，在老師的輔導下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學(xué)習的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，這節課中，對于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì )省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂(lè )范讀，創(chuàng )設并引學(xué)生入情境。（師配樂(lè )朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì )荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著(zhù)它們！”（停頓片刻）
�。▽W(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng )設顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習后開(kāi)始小組交流，也許是這篇課文寫(xiě)的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈��！我來(lái)回巡視著(zhù)，心中暗暗為他們高興。開(kāi)始反饋學(xué)習情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)課文把荷花寫(xiě)的真香，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香了；有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多�？磥�(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時(shí)，班里“最調皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個(gè)子都站起來(lái)了，我想他平時(shí)發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然，他說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(cháng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著(zhù)同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動(dòng)問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答永遠會(huì )給我帶來(lái)驚喜，這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
《荷花》教學(xué)反思6
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開(kāi)時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學(xué)生在理解課文的基礎上來(lái)進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺(jué)自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)，是說(shuō)荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看著(zhù)看著(zhù)都把自己給忘記了。緊接著(zhù)，作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，又展開(kāi)豐富的想像，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，我引導學(xué)生展開(kāi)想像，還有什么小動(dòng)物會(huì )告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對性地訓練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
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