《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思1
統計圖是統計中的一種重要形式。掌握好這部分內容，對于學(xué)生終身受益，而小學(xué)階段統計教學(xué)的核心目標是發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
單式折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是單式折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而單式折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。
我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
�。ㄒ唬┳⒅厣钆c數學(xué)的聯(lián)系：
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的加工和整理，選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。書(shū)中提供了某市中小學(xué)生幾年來(lái)參觀(guān)科技展的人數，經(jīng)過(guò)課前調研發(fā)現，學(xué)生沒(méi)有集體去過(guò)科技館，對此不太感興趣。如此看來(lái)，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受�！断惭蜓蚝突姨恰吩谌珖鴦倓偡庞惩戤�，自20xx年1月16日首映以來(lái)，首周末票房就突破3000萬(wàn)元，成為有史以來(lái)最“�！钡膰a(chǎn)動(dòng)畫(huà)影片，這是非常好的素材。我就抓住這一點(diǎn)，把觀(guān)看本片的近期人數增減變化情況作為素材，把工作人員統計的人數用統計表和條形統計圖呈現，進(jìn)而引出單式折線(xiàn)統計圖。聽(tīng)到此話(huà)題，果然一下子便把孩子們的興趣和積極性調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望非常強烈。
�。ǘ┳⒅卦趯Ρ戎畜w會(huì )單式折線(xiàn)統計圖：
在認識折線(xiàn)統計圖的環(huán)節，自認為較成功的一點(diǎn)是動(dòng)畫(huà)演示由條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的過(guò)程，既使學(xué)生初步感知折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法，又整體上感受到折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。
學(xué)生剛剛認識單式折線(xiàn)統計圖，可能會(huì )產(chǎn)生是不是所有的數據都可以繪成單式折線(xiàn)統計圖的疑問(wèn)，所以本節課有必要設計一個(gè)這樣的環(huán)節，那就是讓學(xué)生把條形統計圖和單式折線(xiàn)統計圖進(jìn)行一個(gè)初步的對比，仔細觀(guān)察說(shuō)出條形統計圖和單式折線(xiàn)統計圖的異同。體會(huì )折線(xiàn)統計圖：不但能表示數量的多少，最突出的特點(diǎn)是能表示數量的增減變化。在練習中出示了三個(gè)統計表，讓學(xué)生根據條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)來(lái)判斷用什么樣的統計圖呈現更合適呢？在學(xué)生選擇合適的統計圖時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深刻地感受折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有了更進(jìn)一步的認識。
�。ㄈ┳⒅刈寣W(xué)生經(jīng)歷探索知識的'過(guò)程：
統計活動(dòng)的過(guò)程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。而其中的最后一個(gè)環(huán)節對于增強學(xué)生的統計觀(guān)念、發(fā)展學(xué)生的統計能力是非常重要的。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生觀(guān)察單式折線(xiàn)統計圖，說(shuō)一說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)的折線(xiàn)統計圖，并播放生活中的統計圖，從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，結合有關(guān)的單式折線(xiàn)統計圖，談體會(huì )、說(shuō)感受、提建議。讓學(xué)生在分析和交流中，進(jìn)一步加深對單式折線(xiàn)統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養學(xué)生的統計意識。
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這節課在學(xué)生根據統計圖提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題環(huán)節上有些拖泥帶水，以至于畫(huà)法環(huán)節沒(méi)有實(shí)施，只能挪到下一節課進(jìn)行。在有些語(yǔ)言上還有待推敲。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思2
我在教學(xué)中先由學(xué)生已有的統計知識入手，回顧了學(xué)生以前學(xué)過(guò)統計知識，各種統計方法的特點(diǎn)，再出示信息窗內容，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行縱向比較，然后讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，發(fā)現比較的不方便，在此基礎上引出復式折線(xiàn)統計圖，并從中得出復式折線(xiàn)統計圖的另一特點(diǎn)：便于比較。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計圖的發(fā)展趨勢，從中得到一些有價(jià)值的信息。為了讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學(xué)形式，但在匯報交流時(shí)，形式仍然非常單一，一個(gè)學(xué)生在前面匯報，其他學(xué)生只能做忠實(shí)的聽(tīng)眾。但是班里學(xué)生很多，不可能讓每位同學(xué)都上前表達自己的`想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學(xué)中應思考的問(wèn)題。例如今天這節課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學(xué)生成為小老師，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓課堂成為充滿(mǎn)生機和活力的地方。
學(xué)生對于通過(guò)觀(guān)察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發(fā)現學(xué)生在制作復式折線(xiàn)統計圖時(shí)出現了以下問(wèn)題：1、不認真看圖例，全部畫(huà)成了實(shí)線(xiàn)。2、數據沒(méi)標。3、在找點(diǎn)時(shí)沒(méi)發(fā)現沒(méi)弄清單位長(cháng)度的多少，在找點(diǎn)時(shí)發(fā)生了錯誤。4忘記寫(xiě)統計日期。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗，結合有關(guān)的復式折線(xiàn)統計圖，談體會(huì )、說(shuō)感受、提建議。
課后，多次反思自己的教學(xué)過(guò)程，我感觸最深的是：要培養學(xué)生合作后正確交流的習慣，實(shí)現合作需要。交流是合作學(xué)習中的重要表現形式，通過(guò)交流而展現自我，探索真理，但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？
1、學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解。表達自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習的機會(huì )。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的習慣。合作學(xué)習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達到優(yōu)勢互補，共同提高。本課中，有個(gè)同學(xué)的統計方法用起來(lái)較麻煩易出錯，但是她并沒(méi)有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀(guān)點(diǎn)，取人之長(cháng)為己用，
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思3
《折線(xiàn)統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用單式統計表和單式條形統計圖來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；了解了統計在現實(shí)生活中的意義和作用，建立了統計的觀(guān)念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線(xiàn)統計圖，單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數量的`增減變化情況。我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
�。ㄒ唬�、從生活中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。在創(chuàng )設情境部分：通過(guò)非典資料引入“折線(xiàn)統計圖”
�。ǘ�、在探索中認識折線(xiàn)統計圖
讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，通過(guò)重點(diǎn)認識點(diǎn)和線(xiàn)來(lái)了解折線(xiàn)統計圖，并說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)的折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、在練習中加深對折線(xiàn)統計圖的認識
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯(lián)系的，讓學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的用處確實(shí)是很廣，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思4
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現不同類(lèi)別中統計量的數量，不同的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不同類(lèi)別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統計圖適用于不同類(lèi)別中統計量大小的比較。而折線(xiàn)統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統計量數量的變化情況，并用來(lái)預測。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì )失去原來(lái)的意義。折線(xiàn)統計圖適用于表示隨著(zhù)時(shí)間或次序逐漸變化的統計量。
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓練成績(jì)。另一方面兩位同學(xué)的統計圖有利于新課中對比預測，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的'主動(dòng)性認識了折線(xiàn)統計圖。
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思5
這是一堂在新課程理念指導下，對“統計與概率“這一知識領(lǐng)域進(jìn)行的實(shí)踐研討課。傳統的復式折線(xiàn)統計圖的教學(xué)注重的是復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和制作方法。為了培養學(xué)生的統計意識和能力，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、在對比分析中培養學(xué)生的統計意識。
統計觀(guān)念的`培養，首先應培養學(xué)生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學(xué)生很難根據自己已有的知識和生活經(jīng)驗在問(wèn)題解決中領(lǐng)悟和體會(huì )，所以本節課教學(xué)中我力爭在新舊知識的對比分析中培養學(xué)生的統計意識。在教學(xué)這節課時(shí)，學(xué)生已有單式條形統計圖的知識基礎，學(xué)生在單式、復式的觀(guān)察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點(diǎn)，也感受到復式條形統計圖更能清晰地比較，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
本節課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自主分析，掌握本節課重點(diǎn)，對信息的處理中學(xué)習制作復式條形統計圖。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生親身經(jīng)歷了數據的收集、整理、表達、描述和分析的過(guò)程從中體會(huì )知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，突出體現了課程標準所提出的“引導學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程”的新理念。
三、拓展應用，培養學(xué)生處理信息能力。
通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)�、雙手投球哪個(gè)更遠些？給學(xué)生提供了一個(gè)對事物發(fā)展趨勢進(jìn)行預測的平臺，體現了統計在現實(shí)生活中的重要作用，使學(xué)生發(fā)現大多數人單手投球比雙手要遠的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了判斷一件事情的結果不能從一方面下結論。在習題設計上，通過(guò)調查班級同學(xué)喜歡吃各類(lèi)水果的情況這一拓展練習，培養學(xué)生利用統計的知識，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，雖有成功之處，但也有不足，主要表現在：
1、數學(xué)語(yǔ)言要更為精練，問(wèn)題的針對性要更強，才有利于學(xué)生數學(xué)思維的培養。
2、教師應通過(guò)多元化的評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思6
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用統計表（單式和復式）來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎上，認識一種新的統計圖——折線(xiàn)統計圖。幫助學(xué)生了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，根據折線(xiàn)的起伏變化對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
成功之處：
1.合理運用遷移規律，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生掌握新知識。由于折線(xiàn)統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數據的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。在例1的教學(xué)中，通過(guò)條形統計圖的`復習，從而引出另一種表達方式，自然過(guò)渡到折線(xiàn)統計圖，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，不僅可以反映數量的多少，更能反映數量的增減變化情況，進(jìn)一步了解其特征。
2.注重認識統計的現實(shí)意義。統計與生活是緊密聯(lián)系的，折線(xiàn)統計圖能更清楚地反映出數據的增減變化。在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟體會(huì )這一特點(diǎn)，并從中引發(fā)思考，認識折線(xiàn)統計圖對生活的指導意義，學(xué)會(huì )根據數據的變化正確進(jìn)行預測。
不足之處：
1.學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現不完整的答案，體現在練習題的完成上。
2.對于歸納折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，部分學(xué)生仍然停留在一些直觀(guān)的，諸如條形統計圖是用長(cháng)方形表示，而折線(xiàn)統計圖用點(diǎn)和線(xiàn)段表示的總結性特點(diǎn)上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線(xiàn)統計圖的特征。
再教設計：
做好條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的過(guò)渡與銜接，緊緊圍繞折線(xiàn)統計圖的點(diǎn)表示數量的多少，線(xiàn)段表示數量的增減變化來(lái)教學(xué)其特征，注重訓練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力及其回答問(wèn)題的完整性。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思7
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用單式折線(xiàn)統計圖表示統計數據，會(huì )根據單式折線(xiàn)統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷；也曾學(xué)習過(guò)復式統計表和復式條形統計圖。因為統計與我們的工作生活和社會(huì )生活密切相關(guān)，而我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。只有這樣才能培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓他們能自發(fā)的去學(xué)習。為了培養學(xué)生分析和處理較復雜的數據的能力，發(fā)展學(xué)生統計觀(guān)念，我在教統計這一單元時(shí)是這樣進(jìn)行處理教材的：
一、引入
教材提供了青島、昆明兩城市月平均降水量的數據，并分別用折線(xiàn)統計圖進(jìn)行表示。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生讀圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。在獲取信息回答問(wèn)題的過(guò)程中，我提問(wèn)：你能很快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多嗎？學(xué)生發(fā)現問(wèn)題答案很難從圖上看出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習復式折線(xiàn)統計圖的心理需求。由此我鼓勵學(xué)生在前面學(xué)習的基礎上思考怎樣把兩張折線(xiàn)統計圖放在一起，得到一幅復式折線(xiàn)統計圖，并從圖上找到問(wèn)題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
二、說(shuō)一說(shuō)
鼓勵學(xué)生從復式折線(xiàn)統計圖中獲取信息，回答問(wèn)題，體會(huì )復式折線(xiàn)圖的特點(diǎn)。
�。�1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線(xiàn)？
�。�2）看圖說(shuō)說(shuō)這兩城市月那個(gè)月降水量最接近，哪個(gè)月降水量相差最多？
�。�3）青島市月平均降水量的變化情況是從3月到8月呈現上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；昆明市月平均降水量的變化情況是1至4月呈現平緩下降趨勢，4月開(kāi)始急劇上升達到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。
�。�4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個(gè)“峰”，而昆明市有兩個(gè)“峰”。本題的目的是引導學(xué)生從整體上關(guān)注兩個(gè)城市月平均降水量分布的不同。
三、試一試
先根據統計表中的數據完成復式折線(xiàn)統計圖，然后說(shuō)一說(shuō)能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問(wèn)題。
�。�1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最��？
�。�2）這幾天的.最高氣瘟是怎么樣變化的？最低氣溫又是怎么樣變化的呢？
�。�3）從統計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫和最低氣溫的變化趨勢是怎么樣的？
�。�4）從上面的復式折線(xiàn)統計圖中你還可以獲得什么信息？
�。�5）回答上面的問(wèn)題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，你們喜歡看統計表還是看統計圖呢？為什么？
通過(guò)練習，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，初步掌握用復式折線(xiàn)統計圖表示數據的方法，學(xué)會(huì )對復式折線(xiàn)統計圖所表達的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、比較和判斷，并作出適當的說(shuō)明。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思8
這節課主要是了解折線(xiàn)統計圖的特征，能讀懂單式折線(xiàn)統計圖，能根據統計圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線(xiàn)統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問(wèn)“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統計圖？”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統計圖時(shí)要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示（只演示了一個(gè)）， 假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線(xiàn)表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學(xué)生們這叫折線(xiàn)統計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生“這個(gè)地區20xx年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問(wèn)題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的.變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問(wèn)題處理完后解決“哪兩個(gè)月間平均氣溫升得最快？哪兩個(gè)月間平均氣溫降得最快？”學(xué)生自己想，交流重點(diǎn)是交流找的方法。還按排著(zhù)一個(gè)內容是“在生活中哪些情況適用折線(xiàn)統計圖？”這一問(wèn)題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時(shí)間不夠第二個(gè)草莓題沒(méi)有處理。
這節課是順利的上下來(lái)了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著(zhù)老師的問(wèn)題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問(wèn)“哪兩個(gè)月間的平均氣溫升得最快？說(shuō)說(shuō)你怎么看出來(lái)的？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我從這兩個(gè)月之間線(xiàn)段的幅度看出來(lái)的”孩子回答說(shuō)的不嚴密，但我能明白他說(shuō)的是什么意思，給予了及時(shí)的糾正。還有一個(gè)孩子說(shuō)“我拿尺子比出來(lái)的�！彼忉尣磺宄�，就讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了演示�？梢�(jiàn)孩子們各有各得法，都動(dòng)腦筋了。在這個(gè)地方我要是加上一句，“我們看、量都會(huì )有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會(huì )讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來(lái)輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來(lái)就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線(xiàn)統計圖時(shí)又將重點(diǎn)的總結內容落下了，“折線(xiàn)統計圖可以清楚的反映數據的變化情況�！闭n后想到在分析折線(xiàn)統計圖（完成書(shū)上的議一議）時(shí)，可以直接將問(wèn)題出示，讓學(xué)生思考回答，就會(huì )節約很長(cháng)的時(shí)間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無(wú)效語(yǔ)言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。孩子們對問(wèn)題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統計圖了解到那些信息？”學(xué)生回答“上面的書(shū)都是小數”這一數學(xué)信息對與這道題來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的意義。我就沒(méi)有處理，應該進(jìn)行處理要不孩子不會(huì )明白自己找的不對，也可以在孩子說(shuō)出后讓孩子讀出每個(gè)月的平均氣溫，這樣孩子會(huì )更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節課中我明白了在上課時(shí)，一定要牢記這節課的教學(xué)目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思9
5月22日張小彩老師執教了五年級下冊折線(xiàn)統計圖這節課，小彩老師是以20xx年發(fā)生在我國部分地區的“非典”這一令世人關(guān)注的事件來(lái)引入的。她從網(wǎng)上下載的統計表和電視短片的統計圖都記錄了4月26日至5月31日每5天新增病人人數的統計數據，在比較中說(shuō)明了條形統計圖更能形象、直觀(guān)地看出某一時(shí)段新增病人的人數，但“非典”病人人數在未來(lái)的時(shí)間究竟呈增加還是減少的趨勢從條形統計圖上不容易看出來(lái)，從而引出了折線(xiàn)統計圖，她這樣安排不但復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識還使折線(xiàn)統計圖的學(xué)習有了需求，成了必然。進(jìn)而她引導學(xué)生知道橫向和縱向的數據代表什么，橫向和縱向數據的單位長(cháng)度各表示多少，將各個(gè)日期與對應人數的相交點(diǎn)連接在一起形成了折線(xiàn)統計圖。
特別是她出示課堂活動(dòng)一
�、購拇禾斓蕉煳嗤�(shù)葉數量的'變化。
�、谝粋�(gè)人從出生到老，牙齒顆數的變化。讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗與估計，用手勢比劃出題目涉及的數量上升或下降的趨勢。在這些學(xué)生十分熟悉和感興趣的情境中，用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)形象描述數量的上升、下降以及變化的平緩程度，其意圖在于能讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)一步形象地感知折線(xiàn)統計圖能夠反映出數量增減變化的趨勢和程度，并且這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生會(huì )很有興趣來(lái)參與。這也是本節課的重點(diǎn)與亮點(diǎn)。
本節課小彩處理教材的成功點(diǎn)是課堂活動(dòng)二的內容，某商場(chǎng)7月—12月毛衣和襯衣銷(xiāo)售情況統計圖，要求學(xué)生根據生活經(jīng)驗及折線(xiàn)統計圖上升或下降趨勢判斷哪一件是毛衣銷(xiāo)售統計圖，哪一張是襯衣銷(xiāo)售統計圖。在描述兩種衣服銷(xiāo)售量的變化時(shí)，重點(diǎn)要對最高點(diǎn)、最低點(diǎn)以及折線(xiàn)變化過(guò)程中傾斜度大的部分、最平緩的部分進(jìn)行認識，并結合天氣變化分析產(chǎn)生這兩種現象的原因。結合現實(shí)生活讓學(xué)生想象如果自己是銷(xiāo)售經(jīng)理，在進(jìn)貨方面按不同的時(shí)間考慮襯衣和毛衣哪種多進(jìn)一些，哪種少進(jìn)些；作為消費者，又可以考慮什么時(shí)間段去購買(mǎi)某種衣服會(huì )有比較大的選擇，在什么時(shí)間段去購買(mǎi)某種衣服可能會(huì )比較便宜等。這樣的處理是很成功的，因為數學(xué)來(lái)源于生活，但又把數學(xué)還給了生活，從而使整節課顯得充實(shí)又靈活。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思10
《復式折線(xiàn)統計圖》又是另一種統計方法，這也是統計中最基本的方法。
鑒于上一節課條形統計圖的教學(xué)方法，在本節課中，我采用了相同的方法。放心大膽的放手讓學(xué)生去做。首先我讓學(xué)生回顧了前面所學(xué)的折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法以及折現統計圖的特點(diǎn)：反應變化趨勢。然后讓學(xué)生在畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖時(shí)也是一個(gè)一個(gè)的單個(gè)畫(huà)。這樣學(xué)生也不會(huì )出錯，有了上一節課的學(xué)習方法，在本節課的學(xué)習中，我提出了學(xué)習要求，然后放手讓學(xué)生去做，學(xué)生能夠很好的.完成學(xué)習任務(wù)。
但在本節課中也存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠準確，所以在本節課的學(xué)習中，我的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )表述，主要采用的方法就是多做練習題，先讓學(xué)生跟我學(xué)習，再過(guò)渡到學(xué)生自己完成，效果也比較好。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思11
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程，能根據需要選擇復式折線(xiàn)統計圖有效地表示數據，逐步幫助學(xué)生形成統計觀(guān)念。同時(shí)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的方格紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的描點(diǎn)、連線(xiàn)，學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單復式折線(xiàn)統計圖的方法，對統計圖中所反映的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和歸納。
教材提供的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數據，并分別用已經(jīng)學(xué)過(guò)的折線(xiàn)統計圖進(jìn)行表示。但在教學(xué)過(guò)程中，我選擇更為接近學(xué)生生活的素材——“學(xué)生家與學(xué)校距離”的數據，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導學(xué)生分析數據，制作單式折線(xiàn)統計圖，簡(jiǎn)單回顧單式折線(xiàn)統計圖的制作方法及注意事項，進(jìn)一步鞏固和熟悉已學(xué)過(guò)的.折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。通過(guò)折線(xiàn)統計圖獲取相關(guān)信息，應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現新的問(wèn)題，引發(fā)認知沖突，喚起學(xué)生的求知欲望。在此基礎上讓學(xué)生自主探究新知，教師指導并同學(xué)生一起完成制作復式折線(xiàn)統計圖，發(fā)現其特點(diǎn)，學(xué)會(huì )認識復式折線(xiàn)統計圖，并用其統計分析相關(guān)數據，得到相關(guān)信息，解決新問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了學(xué)生主體，教師主導的地位，很好的發(fā)揮了學(xué)生自主探究新知的能力，并培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思12
教學(xué)由兩幅單式折線(xiàn)統計圖入手，問(wèn)：誰(shuí)能很快回答兩個(gè)城市哪個(gè)月降水量最接近？哪個(gè)月相差最遠？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線(xiàn)統計圖合并成一幅復式折線(xiàn)統計圖。補充介紹圖例等名稱(chēng)。這樣的教學(xué)設計既體現了學(xué)生的自主參與（統計圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的使用達到突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)與制作課件相比更省時(shí)、高效。在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察例題的復式折線(xiàn)統計圖，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。不少學(xué)生出現了種種問(wèn)題，（未看清圖例，沒(méi)有標明制圖日期，圖上未注明數據或將數據寫(xiě)在折線(xiàn)上等等）。我不急于告訴學(xué)生正確與否，而是利用這基礎性的資源。讓學(xué)生小組討論：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀(guān)，正確。
本節課存在的問(wèn)題：
1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線(xiàn)統計圖。教師只意識到要去尋找所需要的幾種出現的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的`應變。比如：教師在巡視過(guò)程中發(fā)現一位學(xué)生沒(méi)標制圖日期，只顧著(zhù)去找另幾種結果；等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)補上了。出現這樣的情況，教師可以一發(fā)現這種資源，可以適當提示學(xué)生。
2、數學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準確、清晰，要到位，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。
3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說(shuō)的機會(huì )不是很多。我沒(méi)能給學(xué)生充分創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )。課堂上應該根據學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)對教案作出調整。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思13
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了使學(xué)生了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用上，使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖，并對統計數據進(jìn)行分析，作出簡(jiǎn)單的推測和判斷，并能繪制折線(xiàn)統計圖。我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
（一）從生活中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了姚明的身高統計圖作為素材既有效復習了統計相關(guān)的知識，自然引入折線(xiàn)統計圖，又使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有了初步的感知，在引入折線(xiàn)統計圖時(shí)，讓學(xué)生猜一猜三幅折線(xiàn)統計圖中哪一幅能表示姚明身高情況，學(xué)生在解釋是怎么猜的過(guò)程中不知不覺(jué)的認識了折線(xiàn)統計圖。同時(shí)我采用了由條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的轉化的課件展示：直條變成細線(xiàn)——直條頂點(diǎn)出現圓點(diǎn)——細線(xiàn)消失——點(diǎn)與點(diǎn)之間出現折線(xiàn)。讓學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有所感知，讓學(xué)生清楚地看出條形統計圖與折線(xiàn)統計圖在數據表示方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并為學(xué)生進(jìn)一步探索折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法奠定知識基礎。這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
（二）在探索中繪制折線(xiàn)統計圖
關(guān)于折線(xiàn)統計圖的繪制我是完全放手讓學(xué)生自己嘗試，再讓他們交流自己制作統計圖時(shí)遇到的.問(wèn)題或者找到的經(jīng)驗。充分地利用電腦，演示繪制折線(xiàn)統計圖的過(guò)程，通過(guò)形象的、具體的演示，學(xué)生清晰的掌握基本的作圖步驟描點(diǎn)、連線(xiàn)、標數。通過(guò)對“描點(diǎn)了為什么還要連線(xiàn)”這一問(wèn)題的思考，學(xué)生明確了“點(diǎn)”是表示數量的多少，而“線(xiàn)”能表示數量的變化，線(xiàn)的平陡反映出數量增減的快慢；線(xiàn)的局部反映數量的增減幅度的大小，線(xiàn)的整體反映發(fā)展趨勢，使學(xué)生深刻體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的作用和特點(diǎn)。
（三）在分析中體會(huì )統計的意義
在學(xué)生體驗到折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢后，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從統計圖中獲取信息，并對獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。在練習中出現的小明體溫變化統計圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗折線(xiàn)統計圖的作用，培養學(xué)生讀圖和分析能力，突出本節課的重點(diǎn)。同時(shí)在練習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)生活、觀(guān)察、分析、預測等活動(dòng)，讓有關(guān)折線(xiàn)統計圖的知識教學(xué)成為“有源之活水”，由枯燥變生動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的構建過(guò)程。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思14
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖，初步掌握了統計知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。在學(xué)習時(shí)，我注重了以下兩點(diǎn)：
一、利用生活實(shí)例，在生活中學(xué)習折線(xiàn)統計圖。
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，只有學(xué)習生活中的數學(xué)，學(xué)生才有興趣。因此，在教學(xué)時(shí)依據學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生身邊熟知的例子，由此展開(kāi)教學(xué)。我借助前段時(shí)間的體檢結果，把其中一個(gè)同學(xué)的身高制成統計表，引領(lǐng)學(xué)生根據統計表制作折線(xiàn)統計圖，掌握制作方法：描點(diǎn)、標數、連線(xiàn)。因為學(xué)習的材料接近學(xué)生的生活實(shí)際，因此學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，興致較高。
二、注重在分析數據與預測中體會(huì )統計的意義和作用
新課標提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。這節課中有很多題目需要進(jìn)行預測，比如說(shuō)預測奧運會(huì )上中國的金牌枚數、預測下一年的身高等富有現實(shí)意義的'素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據和對現實(shí)生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思15
“折線(xiàn)統計圖”是新教材四年級下冊統計單元的內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了統計表和條形統計圖、了解了基本的統計過(guò)程和描述數據的方法的基礎上對統計知識的進(jìn)一步學(xué)習，使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )從折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟：
1、注重新舊知識的`遷移和對比，使學(xué)生的主體作用得以體現
根據本課的內容設置及教學(xué)特點(diǎn)，在設計中我特別關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎，注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移。在導入階段，我創(chuàng )設了芳芳弟弟生病住院，護士阿姨每隔六小時(shí)給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不同的方法記錄了弟弟的體溫變化情況：芳芳正讀四年級，畫(huà)的是條形統計圖；爸爸畫(huà)的是折線(xiàn)統計圖。兩幅統計圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來(lái)。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱(chēng)、表示數據方法及它們各自的特點(diǎn)等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認識了折線(xiàn)統計圖及其特點(diǎn)，體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢——不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況。這節課中學(xué)生的活動(dòng)比較多，通過(guò)電腦媒體提供大量能利用已有知識經(jīng)驗的進(jìn)行主動(dòng)探索的、體驗感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷(xiāo)售情況等，學(xué)生充分用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，在以學(xué)生為主體的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，培養了學(xué)生的分析數據能力和統計意識。
2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習資源，使學(xué)生理解更為深刻
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在學(xué)生初步認識了折線(xiàn)統計圖的結構后，在具體了解折線(xiàn)統計圖的作用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時(shí)刻所顯示的體溫數據、最高體溫最低體溫、哪一時(shí)段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著(zhù)交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現了芳芳弟弟的病情在好轉這一總體趨勢，從而深刻地體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢。此外，在“你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)恰當地將它轉化為學(xué)習資源，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)：這個(gè)問(wèn)題提得好不好？為什么？學(xué)生討論后得出結論：這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。從而得到更深層次的認識：提出數學(xué)問(wèn)題應該有價(jià)值。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思16
第一課時(shí)先主要復習了一下統計表，以及條形統計圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生從統計表中能看出什么信息，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支。然而做成條形統計圖也可以看出某一年參加機器人大賽的隊伍有多少支，并且還可以清楚的看出最多或最少等，這主要體現了條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)。
如果畫(huà)成折線(xiàn)統計圖又有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生自己發(fā)現，研究交流發(fā)言，其實(shí)學(xué)生說(shuō)的非常好，能看出增減變化的趨勢，從20xx到20xx中國青少年機器人大賽參賽隊伍總體呈上升趨勢，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想，學(xué)生說(shuō)的也很好。
然后有練習做一做，記錄的陳東0到10歲的身高變化的統計表，讓學(xué)生繪制折線(xiàn)統計圖并回答問(wèn)題，學(xué)生做的非常好。老師又提問(wèn)了有關(guān)陳東身高增長(cháng)快慢的`問(wèn)題，學(xué)生也回答的非常好。以及預測11歲陳東的身高大家也預測的比較合理，說(shuō)明對單式折線(xiàn)統計圖學(xué)生理解的還是很好的。接著(zhù)做練習二十六的第一題的練習1，把1到6年級的喜歡看科普讀物的人數繪制成折線(xiàn)統計圖，學(xué)生都畫(huà)得很對，只有個(gè)別同學(xué)用鋼筆作圖，老師再次強調一定要用鉛筆作圖，錯了便于修改。后面的問(wèn)題學(xué)生回答的也很好。并且學(xué)生還能提出什么數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出的也很好。接著(zhù)的練習也都做的很好。
總之，這節課學(xué)生學(xué)得還不錯，自己動(dòng)手畫(huà)的也很多，老師能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思17
統計與人們的日常工作和社會(huì )生活息息相關(guān)，生活已先于數學(xué)課程將統計推到學(xué)生的面前。新的課程改革十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。
我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
（一）創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感與學(xué)習興趣。
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。書(shū)中例題只提供了兩幅單式折線(xiàn)統計圖和一幅復式折線(xiàn)統計圖，看上去很單調，枯燥無(wú)味。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？
新課開(kāi)始我就講述了最近發(fā)生的西南地區干旱，給人們的生活帶來(lái)的影響，從而讓學(xué)生體會(huì )到氣候、降水量等與生活的關(guān)系。也激發(fā)了學(xué)生對災區人們的情感。然后我各出示了兩幅我們鎮江市和美麗的海濱城市-青島某一年中各月降水量統計圖，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察、談?wù)�，由于接近學(xué)生生活，學(xué)生是暢所欲言，說(shuō)了很多有價(jià)值的信息。我覺(jué)得這樣處理可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
（二）設置學(xué)習懸念，引導學(xué)生主動(dòng)探索。
南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！惫湃艘苍f(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨梢�(jiàn)，“疑”對學(xué)習的重要作用�！耙伞笔菍W(xué)生深入學(xué)習的`原動(dòng)力，“疑”是開(kāi)啟思維的金鑰匙。例題教學(xué)時(shí)先用兩幅折線(xiàn)統計圖分別表示鎮江、青島兩個(gè)城市20xx年各月的降水量，引起對折線(xiàn)統計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近、哪個(gè)月的降水量相差最多？”這些問(wèn)題僅在一幅統計圖里找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的數據進(jìn)行比較，逐月計算兩個(gè)城市降水量的相差數，才能找到答案。學(xué)生們先沉思了一下，緊接著(zhù)都叫著(zhù)舉起了手，他們知道怎么辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然后我出示了一幅簡(jiǎn)單合在一起的統計圖，面對這幅亂七八糟的統計圖，請學(xué)生自己討論該怎樣修改？課堂一下子就進(jìn)入高潮，學(xué)生說(shuō)的各種修改意見(jiàn)，一下子就把復式統計圖的重點(diǎn)和特征都得了出來(lái)，讓我體會(huì )到學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力是無(wú)窮的。
（三）正確分析，大膽預測，培養學(xué)生統計意識。
統計活動(dòng)的過(guò)程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡(jiǎn)單的判斷和預測。而其中的最后一個(gè)環(huán)節對于增強學(xué)生的統計觀(guān)念、發(fā)展學(xué)生的統計能力是非常重要的。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗，結合有關(guān)的復式折線(xiàn)統計圖，談體會(huì )、說(shuō)感受、提建議。比如在統計男女生的身高時(shí)，在談?wù)摿祟}中的問(wèn)題后，我又問(wèn)：“對于那些比全國平均身高低的同學(xué)，你有什么好的建議？”“看著(zhù)這張統計圖，你還有什么想法？你覺(jué)得這條折線(xiàn)會(huì )一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問(wèn)題進(jìn)一步得以延伸，體會(huì )到統計對生活產(chǎn)生的影響；拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步體驗極限的思想，另外也是進(jìn)一步加深對復式折線(xiàn)統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養學(xué)生的統計意識。
總之，在本節課的教學(xué)中，從“創(chuàng )設情景，激發(fā)情感——設置懸念，主動(dòng)探索——正確分析，大膽預測”等教學(xué)環(huán)節中學(xué)生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統計意識。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思18
《折線(xiàn)統計圖的認識》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖及其特點(diǎn)，能利用折線(xiàn)統計圖既看出數量的多少，又能看出數量增減的特點(diǎn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )使用條形統計圖描述、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，本節學(xué)習單式折線(xiàn)統計圖，通過(guò)從單式折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。因為統計與人們的日常工作和社會(huì )工作密切相關(guān)，我們要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，更要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的`生活價(jià)值。
折線(xiàn)統計圖從學(xué)生參觀(guān)科技展覽這個(gè)生活情境中來(lái)，使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用，體現“數學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活”的課標理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，培養了學(xué)生的統計意識。
總之，教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)間，能真正實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必要的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思19
帶著(zhù)學(xué)生去光盤(pán)播放室上完了復式統計圖，談?wù)勔幌聨c(diǎn)感受：
復式折線(xiàn)統計圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線(xiàn)統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個(gè)很重要的目標是讓學(xué)生產(chǎn)生復式折線(xiàn)統計圖的需求，讓學(xué)生體會(huì )它的優(yōu)越性。
所以在教學(xué)一開(kāi)始，為了照顧基礎比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)統計圖中的數據，并問(wèn)你獲得了哪些數據？基本上錢(qián)皖、王波能說(shuō)出圖中的信息。
接著(zhù)出示問(wèn)題：你能看快看出這兩個(gè)城市哪個(gè)月的降水量最接近，哪個(gè)月的降水量相差最多？學(xué)生思考，我下去巡視，這時(shí)我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫(xiě)在青島市的統計圖每月的下面；有的學(xué)生則觀(guān)察兩個(gè)表中的每個(gè)月，然后記下他們每月的差；還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來(lái)很困難。
這時(shí)我讓比較典型的'學(xué)生匯報結果，然后追問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題要看兩個(gè)統計圖，你覺(jué)得怎么樣？有的學(xué)生回答要細心、仔細，有的預習同學(xué)則說(shuō)：看起來(lái)不方便，可以把兩個(gè)折線(xiàn)統計圖合在一起這樣看起來(lái)直觀(guān)方便。水到渠成，自然引出了復式折線(xiàn)統計圖。但這是我并沒(méi)有直接出示復式折線(xiàn)統計圖，而是追問(wèn)：如果你來(lái)把兩個(gè)折線(xiàn)統計圖合在一起，你會(huì )怎樣合起來(lái)？這是學(xué)生引出了兩條折線(xiàn)不能一樣，可以用實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)區別開(kāi)來(lái)，然后我在追問(wèn)橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學(xué)生很清楚地回答后，我覺(jué)得學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖有個(gè)一個(gè)大概的了解。這時(shí)我再出示統計圖。學(xué)生很快判斷出前兩個(gè)問(wèn)題。效果還不錯，特別在第三個(gè)問(wèn)題，從圖中你還獲得了哪些信息？學(xué)生回答更是積極。朱詳甚至把這個(gè)月的降水量是另一個(gè)月降水量的幾倍給找出來(lái)。
整節課下來(lái)感覺(jué)還不錯，但出現了不足：一是整節課的容量不大，在照顧后進(jìn)生復習以前的單式折線(xiàn)統計圖的時(shí)候花的時(shí)間多了，還有在讓學(xué)生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時(shí)，很多學(xué)生想說(shuō)，花的時(shí)間稍多了。二是本節課我只是局限于讓學(xué)生產(chǎn)生復式折線(xiàn)統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒(méi)有意識到學(xué)生統計觀(guān)念的情感培養，本節課可以讓學(xué)生很把統計和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊。
《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)反思20
統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，學(xué)好統計的初步知識非常重要，生活已先于數學(xué)課程將統計推到學(xué)生的面前。新的課程改革十分重視培養學(xué)生的統計觀(guān)念。而統計知識的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀(guān)念。為了培養學(xué)生具有從復雜的情況中收集、處理數據，并作出的恰當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我追求讓學(xué)生在生活的情景中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、更重要的是會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。
一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
根據以往的統計知識的教學(xué)，我總有這樣一種感覺(jué)，統計要好教，就要選擇學(xué)生熟悉的事例，所以我將例題改成和學(xué)生密切相關(guān)的體重變化的練習二十五的第3題，這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、加強指導，培養學(xué)生合作意識。
通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)單式折線(xiàn)統計圖，提出要怎么比較呢？讓學(xué)生討論，合作完成制作復式統計圖，分析并解決有關(guān)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)親身的經(jīng)歷、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感悟，在合作交流中探索新知。
三、理性分析，恰當預測，提高統計意識。
如果說(shuō)統計僅停留在收集、整理和描述數據，那是淺層次的；我認為分析數據以及根據分析的結果做作出簡(jiǎn)單的判斷和預測才是最為重要的。而這一環(huán)節對于增強學(xué)生的統計觀(guān)念、發(fā)展學(xué)生的統計能力是非常重要的。
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