《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇1
《分類(lèi)與整理》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第三單元的第一課時(shí)。教材通過(guò)整理氣球，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中初步學(xué)習把一些物體按一定的標準分類(lèi)，并初步掌握整理物品的常用方法。
新教材在此課中，第一次滲透統計知識，呈現了一個(gè)象形統計圖和一個(gè)不完整的表。整節課我注重讓學(xué)生感受、體會(huì )分類(lèi)與整理的過(guò)程，滲透分類(lèi)、一一對應的數學(xué)思想，讓學(xué)生動(dòng)手操作、完成表達，培養孩子們良好的學(xué)習習慣與能力。上完課我從以下方面進(jìn)行了反思：
1、我對教材稍微進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生初步感受“一類(lèi)”和“一個(gè)”的區別時(shí)，突然出現一個(gè)心形和和一個(gè)五角星，讓學(xué)生幫他們添加到統計表和統計圖中。
2、練習時(shí)，學(xué)生的作業(yè)反饋中出現部分學(xué)生對象形統計圖沒(méi)有按照從下往上的順序涂色或把全部圖形都涂上顏色，這是我授課中疏忽的知識點(diǎn)，發(fā)現后我先引導學(xué)生看例子，發(fā)現學(xué)生還有涂錯的，我又把錯誤的作業(yè)展示出來(lái)，時(shí)間關(guān)系導致這個(gè)練習題沒(méi)有處理完整。課下我就在反思，從擺統計圖到涂統計圖中間沒(méi)有過(guò)度好，應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中是怎樣涂梨的？學(xué)生弄清題意再做。
另外，課后和王校長(cháng)溝通時(shí)，王校長(cháng)告訴我，這個(gè)練習題完成后，應讓學(xué)生觀(guān)察圖片沒(méi)整理時(shí)和整理后的變化，體會(huì )統計與整理的作用。這一點(diǎn)我是沒(méi)有想到的，說(shuō)明我對教材研究的還不深。
3、最后我讓學(xué)生把教室的學(xué)生分類(lèi)，有說(shuō)按胖瘦分，有說(shuō)按高低分，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)按高低排座位，我應加一問(wèn)量校服時(shí)按什么分比較合適？讓學(xué)生體會(huì )不同情境下選擇不同的分類(lèi)標準，對分類(lèi)給予提升，并不是讓學(xué)生單純地會(huì )分。教學(xué)時(shí)我沒(méi)抓住這個(gè)生成、
今后，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學(xué)生喜歡的有魅力的舞臺。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇2
《分類(lèi)與整理》對一年級學(xué)生并不難，主要是讓學(xué)生結合生活實(shí)踐和在實(shí)際的操作過(guò)程中明白分類(lèi)的含義，掌握簡(jiǎn)單的分類(lèi)計數方法，能按給定的標準進(jìn)行分類(lèi)，體驗分類(lèi)結果在單一標準下的一致性。學(xué)生在經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據整理過(guò)程，能夠用自己的方式（文字、圖標）呈現分類(lèi)結果，并引導學(xué)生認識象形統計圖和規范記錄表。
這節課，我先讓學(xué)生觀(guān)看比較三個(gè)不同的書(shū)架，在比較中感知整理和分類(lèi)的好處，明白分類(lèi)的含義；接著(zhù)又展示了幾張生活中的分類(lèi)現象，讓學(xué)生知道分類(lèi)與整理在生活中的重要性。第二環(huán)節呈現教材上的主題圖，讓學(xué)生借助準備的氣球圖片，在操作中體會(huì )分類(lèi)過(guò)程，嘗試記錄分類(lèi)結果。然后找兩個(gè)擺的不同的學(xué)生進(jìn)行展示。一個(gè)只是把相同形狀的放在一起，然而并沒(méi)什么規律和順序，顯得比較凌亂，而另一個(gè)是擺的一列一列的，非常整齊，我就讓孩子們對比這兩個(gè)同學(xué)分的結果，同學(xué)們一致認為一列一列的擺比較好，因為整齊，能夠一目了然的看出來(lái)哪種顏色的氣球多，哪種顏色的氣球少，這樣引導學(xué)生認識象形統計圖。然后用同樣的方法展示學(xué)生記錄的數據，根據學(xué)生記錄整理的結果一步步完善記錄表，讓學(xué)生明白上面是分類(lèi)的圖形，下面一一對應的是圖形的個(gè)數。第三環(huán)節我對教材稍微進(jìn)行了拓展，通過(guò)讓學(xué)生把一個(gè)心形和一個(gè)兔子形的氣球添加到統計表和統計圖中，讓學(xué)生初步感受“一類(lèi)”和“一個(gè)”的區別。
在鞏固練習的環(huán)節，我選取了教材練習題中的第3題，讓學(xué)生對分類(lèi)的知識進(jìn)一步加深和鞏固。并根據統計圖發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，提高孩子的解決問(wèn)題能力。
可是在真正的授課中，因為對整個(gè)教學(xué)過(guò)程不夠嫻熟，加上我的緊張，出現了很多問(wèn)題：
一、在時(shí)間的安排上沒(méi)有把握好，時(shí)間安排的不夠緊湊，造成后面的聯(lián)系不能進(jìn)行。
二、在課堂教學(xué)中，鼓勵性語(yǔ)言比較單一，缺乏針對性鼓勵性評價(jià)。
三、過(guò)渡語(yǔ)不夠連貫，沒(méi)有引導學(xué)生很好的觀(guān)察和思考。課堂的駕馭能力還有待提高，對學(xué)生出現的問(wèn)題應該冷靜應對并慢慢引導。
四、注意培養學(xué)生利用數學(xué)算理完整的表達自己的想法。
今后，我要做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學(xué)生喜歡的有魅力的舞臺。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇3
在我們學(xué)校的微格課展示活動(dòng)中，我選擇的課題是人教版一年級下冊第三單元《分類(lèi)與整理》，這節課是通過(guò)讓學(xué)生按照不同的標準或選擇某個(gè)標準（如數量，形狀，顏色）對物體進(jìn)行比較、分類(lèi)和整理，在比較、分類(lèi)、排列、整理的活動(dòng)中，體驗分類(lèi)結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的整理過(guò)程，并能用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類(lèi)結果，對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并能根據數據提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
課的導入，我設置了一個(gè)“找書(shū)“的情景，使孩子們初步感知分類(lèi)及分類(lèi)的作用。接著(zhù)帶著(zhù)孩子們一起來(lái)看課件展示的氣球，問(wèn)：通過(guò)觀(guān)察你有什么發(fā)現？根據學(xué)生觀(guān)察到的結果，分別以顏色和形狀作為分類(lèi)的標準，小組合作利用氣球卡片嘗試分類(lèi)（提示：用自己喜歡的方法，把分類(lèi)和計數的結果清楚地表示出來(lái)�？梢詳[一擺，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)），然后請小組展示。之后教學(xué)進(jìn)行鞏固練習，拓展延伸。
反思這節課，感覺(jué)自己還是存在很多不足之處：
1、在氣球分類(lèi)環(huán)節中，設計的`問(wèn)題缺少深度�？梢栽O計這樣的問(wèn)題：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的`氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個(gè)概念，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，從無(wú)結構到有結構，學(xué)生們就更容易掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
2、有效控制課堂中的放和收。學(xué)生利用氣球卡片分類(lèi)的活動(dòng)是開(kāi)放的，小組成員如何配合完成分類(lèi)整理，如何把自己喜歡的方式記錄下來(lái)，都需要在教師引導下來(lái)完成，即收的過(guò)程，使學(xué)生自主經(jīng)歷探究過(guò)程，獲取知識。
3、課件只是教學(xué)的輔助手段，而知識點(diǎn)的歸納和整理，板書(shū)還是必不可少的。
今后，努力做到：精心備課，注意課堂生成，提高駕馭課堂的能力，和同組課老師多交流，使課堂成為是老師、學(xué)生喜歡的有魅力的舞臺。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇4
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)�！痹诮虒W(xué)設計中，我從學(xué)生們的生活實(shí)際著(zhù)手，通過(guò)“學(xué)具不小心弄亂了，讓學(xué)生幫忙整理”這一教學(xué)環(huán)節，告訴孩子“像這樣把同一樣東西放在一起，就叫分類(lèi)”。并且用實(shí)踐像孩子證明分類(lèi)與整理與實(shí)際生活的關(guān)系密切，以及它的好處
但是在這一環(huán)節，我將學(xué)具全都撒在了外面，沒(méi)有抓住切入點(diǎn)。應該在學(xué)具盒中各留一些，使孩子明白應將一樣的放在一起。并且通過(guò)這一事例直接闡述分類(lèi)與整理的好處。
接著(zhù)我創(chuàng )設了游樂(lè )園孩子玩氣球這一環(huán)節，（這一環(huán)節應該直接過(guò)渡，像孩子提問(wèn)：老師這里有一些氣球，該怎樣分類(lèi)呢？直接切題）接著(zhù)問(wèn)孩子“觀(guān)察這些氣球有什么不同？”大部分孩子答出了“形狀不同，顏色不同”，我又接著(zhù)問(wèn)“都有哪些形狀呢？”和“都有那些顏色呢？”孩子能夠答出，可有一名同學(xué)將形狀和顏色都說(shuō)出來(lái)，我沒(méi)有處理好，不但沒(méi)有制止，還表?yè)P了他想的全面，對其他學(xué)生造成了誤導，這是非常不應的。
緊接著(zhù)向學(xué)生提出：按照形狀這一標準將其求分類(lèi)，并試著(zhù)擺一擺。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺我事先放好的氣球�？墒窃跀[的過(guò)程中，許多孩子不知道該怎么擺，說(shuō)明我沒(méi)有將分類(lèi)標準和怎樣分類(lèi)引導好，造成了這一環(huán)節的失敗。我又將擺好的作品展示，并且拿出了一張錯誤擺法的圖片，讓孩子明白擺的時(shí)候應該一一對應。接著(zhù)像孩子提問(wèn)：“每種形狀的氣球有多少個(gè)呢？試著(zhù)用你喜歡的方法記錄下來(lái)�！弊詈笪覍⒂涗浐玫耐瑢W(xué)的作品展示，并問(wèn)孩子們你更喜歡哪一種？大部分同學(xué)喜歡的就是最簡(jiǎn)便最方便的。
然后加深難度問(wèn)：怎樣可以讓別人一眼就看出什么形狀的氣球最多，什么形狀的氣球最少？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個(gè)概念，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，從無(wú)結構到有結構，學(xué)生們就更容易掌握這個(gè)知識點(diǎn)。
緊接著(zhù)，我又問(wèn)：還還可以怎樣分呢？學(xué)生回答：按照顏色分類(lèi)�！跋旅嬲埻瑢W(xué)們按照顏色將這些氣球分一分，并用你最喜歡的方式記錄下來(lái)�！睂W(xué)生分完后，就請兩位學(xué)生上臺合作擺出他們的分類(lèi)結果，并將他們所擺出的結果進(jìn)行說(shuō)明。這樣又培養了學(xué)生的表達能力。馬上對于所擺出的結果進(jìn)行反饋，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？然后讓學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，又將用數學(xué)納入到了分類(lèi)與整理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從分類(lèi)與整理中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
當然，新課授完后，要進(jìn)行練習鞏固，這個(gè)鞏固的過(guò)程也一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這堂課才算真正的達到了我們的教學(xué)目標，解決了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
在學(xué)生自己探索記錄分類(lèi)結果的過(guò)程中，老師應及時(shí)引導他們用數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單而準確的描述。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇5
《分類(lèi)與整理》這單元的知識學(xué)習對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，所以教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在電子書(shū)包上進(jìn)行分類(lèi)操作活動(dòng)，分類(lèi)練習鞏固，孩子們興趣濃厚，快樂(lè )學(xué)習。
一、聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生初步感受分類(lèi)。
上課伊始，出示學(xué)生們熟悉的環(huán)境——超市各種商品有序分類(lèi)擺放的貨架，學(xué)生的興趣一下子就調動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)察，超市的商品都是怎樣擺放的。有的同學(xué)說(shuō)：水果和水果放在一起。有的同學(xué)說(shuō)：一層層，一排排擺放的。有的同學(xué)說(shuō)：擺放得很整齊。教師說(shuō)明：像這樣把同類(lèi)的物品放在一起就叫做分類(lèi)。這樣孩子們直觀(guān)的感受到什么是分類(lèi)。在課堂小結時(shí)，請孩子們再想一想生活中還有哪些分類(lèi)的現象，同學(xué)們說(shuō)到了：垃圾分類(lèi)，血液分類(lèi)，商品分類(lèi)等。讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。
二、利用電子書(shū)包進(jìn)行分類(lèi)操作及時(shí)展示交流。
在分類(lèi)活動(dòng)中，讓孩子們在電子書(shū)包上用自己喜歡的方式把氣球進(jìn)行分類(lèi)；再利用電子書(shū)包的監控功能展示幾位同學(xué)的分類(lèi)情況，并請這幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分類(lèi)的？通過(guò)監控功能可以把不同分類(lèi)的方法展示出來(lái)，全班同學(xué)共同討論交流，加深理解。
這個(gè)環(huán)節的活動(dòng)學(xué)生能按照不同的標準或選擇某個(gè)標準（如數量，形狀，顏色）對物體進(jìn)行比較、分類(lèi)；在比較、分類(lèi)的活動(dòng)中，體驗活動(dòng)結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據整理過(guò)程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現分類(lèi)結果，對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并能根據數據提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
三、通過(guò)電腦游戲學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。
在練習時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)電子書(shū)包上的小游戲，進(jìn)行分類(lèi)知識的鞏固練習。孩子們都是聚精會(huì )神的完成，每完成一關(guān)臉上就會(huì )流露出喜悅、自信的笑容。
這一節課上下來(lái)，學(xué)生們都真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”了起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。不足之處就是孩子們對電子書(shū)包的操作還不太熟練，速度有些慢，還要加強訓練，達到熟練應用，不斷提高課堂效率。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇6
《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景。在本節課教學(xué)中教師注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗引導學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中。學(xué)生根據自己喜歡的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自主探索、合作交流、體驗掌握分類(lèi)的思想方法。獲取了學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，成為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的探索者、發(fā)現者和創(chuàng )造者。
在本節課教學(xué)中有以下優(yōu)點(diǎn)與不足。
1、優(yōu)點(diǎn)：課前溫馨提示學(xué)生做好上課準備，并按照課堂教學(xué)要求學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。梳理總結分類(lèi)與整理的方法，加深學(xué)生對知識理解，并幫助學(xué)生形成及時(shí)復習的良好學(xué)習習慣，做到溫故而知新。
2、不足：
�、僬n堂上還是要多關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵孩子多進(jìn)行積極連麥，有針對性地輔導學(xué)生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動(dòng)的真實(shí)效果。
�、谂恼沾_實(shí)可以很有效地進(jìn)行溝通。鼓勵學(xué)生積極分享自己的統計成果。
在繪制統計表格練習時(shí)學(xué)生在使用統計表分類(lèi)整理時(shí)，很多學(xué)生并不能明白用表格的形式如何正確呈現，或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學(xué)生把表格的總人數寫(xiě)在應該空起來(lái)的位置。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇7
本課開(kāi)始先通過(guò)一段視頻讓學(xué)生了解分類(lèi)的概念，這樣設計可以使學(xué)生對“分類(lèi)”這一抽象概念有了形象的認識，有利于學(xué)生順利進(jìn)入新知的學(xué)習。然后讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習參與氣球的分類(lèi)與整理過(guò)程,體現了學(xué)生的主體地位。實(shí)際教學(xué)中，可能有的學(xué)生會(huì )提出還可以按顏色對氣球分類(lèi)，教師要給予以表?yè)P，提出將在下節課探討。
分類(lèi)整理第二課時(shí)教學(xué)是在學(xué)生仔細觀(guān)察，理解題意的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，理解題目要求，使學(xué)生在分類(lèi)時(shí)做到心中有數。再引導學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統計表的生成過(guò)程，使學(xué)生感受到分類(lèi)標準不同，分類(lèi)的結果多樣，雖然結果不同，但是每一種分類(lèi)標準下分的結果數據加起來(lái)總數是一樣的。
在分類(lèi)整理的練習知道上應該注意以下幾點(diǎn)：
1.加強對技術(shù)方法的指導。在分類(lèi)計數時(shí)，教師適時(shí)地給學(xué)生方法上的指導，如數1個(gè)劃1個(gè)；每數一類(lèi)中的一個(gè)，作上相同的標記等，保證收集到的數據正確。
2.在學(xué)生分類(lèi)、整理信息的基礎上，注意發(fā)現、提出問(wèn)題能力的培養。學(xué)生能根據整理的結果推出新的信息，從而使學(xué)生逐步感受數據中蘊含的信息。
3.注意把所學(xué)知識和學(xué)生生活有機結合。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，感受數學(xué)的價(jià)值。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇8
周二上午第一節課，我們一年級數學(xué)組進(jìn)行了組內研討課。我們一起聽(tīng)了一年級九班謝亞婷老師所講的人教版小學(xué)一年級下冊第三單元《分類(lèi)與整理》。井然有序的課堂和精心準備的學(xué)具深深地吸引了我，課后程校長(cháng)又為我們進(jìn)行了對本節課的評課，讓作為一名年輕老師的我受益頗多。
謝老師富有童趣的語(yǔ)言，是本節課給我最大的感受，整節課堂秩序良好，學(xué)生們都齊刷刷的認真聽(tīng)講�！翱梢栽趺醋�？”“看看我能明白你的意思嗎？”面帶微笑的耐心引導學(xué)生，這些都是應該學(xué)習的。作為一名小學(xué)老師正是需要細心＋耐心＋童趣，讓小學(xué)課堂成為孩子們夢(mèng)想起飛的地方。
程校長(cháng)在百忙之中聽(tīng)完課之后，又利用課間操的時(shí)間為這節課評課。程校長(cháng)，耐心細致的將教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了評講，讓我明白了拿到一節新課應該做哪些準備。
首先第一點(diǎn)，明確教學(xué)目標和任務(wù)。
先通讀教材，了解清楚編者的意圖。再看教參，了解清楚本節課的教學(xué)目標和任務(wù)，做到不拔高，不降低教學(xué)目標和任務(wù)的基礎之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。站在學(xué)生的角度上，統籌思考，引發(fā)興趣，再加上教師引導。
第二點(diǎn)，不用單獨具體說(shuō)明本單元名稱(chēng)。
第三點(diǎn)，課件的設計體現教育的無(wú)痕，不要出現類(lèi)似于“創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣”這樣的標題，可以出現對題目的具體要求，比如“先想一想，再列算式”等。
第四點(diǎn)，就是對于新授內容的講授，不一定非采用課本上的情景圖，可以選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景圖，順著(zhù)孩子的思路發(fā)展，不要硬性規定必須怎樣做。比如本節課可以讓孩子按照自己的想法隨意分一分類(lèi)，先不要控制學(xué)生。①請你把你的氣球自己分一分，展示不同的方法�？梢园搭伾�，也可以按形狀分。②對于形狀分得不同的結果，“你覺(jué)得誰(shuí)的擺法更清楚？”“一堆一堆擺放不太好，怎樣擺放更好�！弊寣W(xué)生體會(huì )到有序排列的重要性。③最后讓學(xué)生對分類(lèi)的結果進(jìn)行整理，并計數�！叭绾斡涗浵聛�(lái)該怎么辦呢？”不用教授學(xué)生如何制表，對于孩子來(lái)說(shuō)會(huì )有一定難度。老師可以提前制作好表格，只讓學(xué)生會(huì )填表格就可以。最后滲透不同的分類(lèi)標準，結果不同。
經(jīng)過(guò)程校長(cháng)細致而又有層次的分析，讓我對本節課又有了新的認識，本節課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)，學(xué)會(huì )整理，會(huì )統計，把準教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能做到有的放矢。在今后的教學(xué)備課中，要做到對教材的研究和對教學(xué)目標的把握，多請教有經(jīng)驗的教師，多思考，促進(jìn)自己的成長(cháng)。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇9
教材分析：
本單元的內容是“分類(lèi)與整理”，在單元的開(kāi)始呈現了一些小朋友拿著(zhù)各式各樣的氣球的情境。從日常生活中學(xué)生熟悉的情境引入，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分一分氣球來(lái)教學(xué)按單一標準分類(lèi)的知識，通過(guò)分組做游戲的活動(dòng)教學(xué)按不同標準分類(lèi)的知識。此外，本單元還滲透了統計的思想。這些內容在日常生活中有著(zhù)廣泛的作用，因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。
學(xué)情分析：
一年級學(xué)生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質(zhì)分類(lèi)較難，他們容易接受的是按物體的顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征對物體進(jìn)行分類(lèi)。在教學(xué)中，我在選擇學(xué)具是注意了這一問(wèn)題，這樣就避免了給教學(xué)帶來(lái)的不必要的麻煩。由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不同，他們對問(wèn)題的理解和看法也千差萬(wàn)別。在對物體進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，往往會(huì )有很多標準。學(xué)生選擇的標準一同，分類(lèi)的結果也不同。教師應充分肯定學(xué)生的想法，保護學(xué)生的積極性。同時(shí)也要注意不要過(guò)多引導學(xué)生找食物之間的不同，否則每一個(gè)食物好像都是不同的，這樣就很難駕馭課堂，也失去了分類(lèi)教學(xué)的意義。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、引導學(xué)生根據給定的標準進(jìn)行分類(lèi)，掌握分類(lèi)的方法，初步感知分類(lèi)的意義。
2、通過(guò)操作學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法，能選擇一定的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)，并對分好的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的統計。初步養成有條理地思考問(wèn)題，整理物品的習慣。
過(guò)程與方法：
1、分一分，看一看，培養學(xué)生的操作、觀(guān)察、判斷和語(yǔ)言表達能力。
2、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理過(guò)程，嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在與實(shí)際生活的聯(lián)系中，體會(huì )分類(lèi)與整理的目的和作用。體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，能用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從生活中發(fā)現一些分類(lèi)的方法，讓學(xué)生思考得出一些分類(lèi)規律。
教學(xué)難點(diǎn)：體驗分類(lèi)教學(xué)的標準的多樣化，會(huì )自定標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。
教具準備：多媒體課件，圖片，學(xué)具。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入：
1、觀(guān)看超市畫(huà)面，引導學(xué)生說(shuō)出：商場(chǎng)中會(huì )把同樣的物品放在一起。
2、猜測：售貨員會(huì )把飲料放在哪層貨架上？
揭示：把一樣的東西放在一起就叫分類(lèi)。（板書(shū)：分類(lèi)）
3、課件出示小鹿小熊文具店：你喜歡哪一個(gè)文具店？為什么？板書(shū)：整理
設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)看錄像，匯報對分類(lèi)的認識。然后讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生觀(guān)察、猜測、思考、匯報的過(guò)程。最后學(xué)生自由表述，認識整理。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了學(xué)生自己觀(guān)察，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識，達到了設計的目的。
二、引導探究，探究分類(lèi)
1、出示學(xué)具圖，各種學(xué)具雜亂的擺放，你能幫老師整理整理嗎？
學(xué)生自由匯報。小棒放一起，圓片放一起，三角形放一起等等。
2、課件出示例1主題圖
小朋友們到游樂(lè )園玩，手里拿著(zhù)好多漂亮的氣球，他們可高興了。但小明卻遇到了難題，你們能猜猜小明的難題是什么嗎？（這么多的氣球，可以怎樣分類(lèi)呢？）請小朋友們先獨立思考，再小組里討論討論�？茨囊唤M能幫小明分好類(lèi)。
學(xué)生思考，匯報交流分類(lèi)方法。
設計意圖：讓學(xué)生在小組里面討論，在探究新知的過(guò)程中培養學(xué)生小組合作學(xué)習的意識。討論前給學(xué)生適當的時(shí)間獨立思考，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
學(xué)生展示交流。
生1：心形的放一起，三角形的放一起，長(cháng)的放一起，圓形的放一起。
生2：黃色的放一起，紅色的放一起，綠色的放一起。
師：孩子們，你們同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
學(xué)生自己總結：①按形狀分
�、诎搭伾�
小結：你們說(shuō)的都很對。分類(lèi)的標準不同，結果也不同。所以我們只要統一標準就可以給物體分好類(lèi)。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測，思考，進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì )分類(lèi)，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、學(xué)習記錄分類(lèi)結果
�、艑W(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，并想辦法記錄分類(lèi)結果。
�、菩〗M展示分類(lèi)的結果
按形狀分
�、儆脭[一擺的方式擺出用“圖”表示的結果。
A集合型：學(xué)生展示
你是怎么分的？你能數出它們都有幾個(gè)？課件演示。
B、統計圖，展示橫著(zhù)擺和豎著(zhù)擺兩種結果。強調“一一對應”，說(shuō)明：不管是橫著(zhù)擺還是豎著(zhù)擺，只要一一對應了就能很快地看出誰(shuí)多誰(shuí)少。課件演示。
�、谟脤�(xiě)一寫(xiě)的方式記錄下用“數”表示的結果。
剛才我們都是用圖擺出來(lái)的，他們都是用什么來(lái)記錄結果的？從他們的記錄你能知道圓形有幾個(gè)？你是怎么知道的？
按顏色分
�、佟皩�(xiě)一寫(xiě)”的方式（觀(guān)察：不同的結果引出按顏色分并強調：選用不同的分類(lèi)標準，所得的結果也會(huì )不一樣。）
�、凇皵[一擺”的方式（小組上前展示結果）
設計意圖：學(xué)生動(dòng)手分一分，小組合作、展示、匯報。
三、動(dòng)手操作，鞏固分類(lèi)
同學(xué)們真的是太棒了，不僅僅把這些卡片按形狀和顏色進(jìn)行了分類(lèi)，還將它們整理成圖或者數據的形式，并發(fā)現了選用不同的分類(lèi)標準，結果也會(huì )不一樣。
1、出示水果卡片圖。
你能幫我分一分嗎？并說(shuō)出你是按什么標準分的？
生1：按形狀分：三角形4個(gè)，圓形7個(gè)，正方形5個(gè)。
生2：按水果種類(lèi)分：桃子6個(gè)，梨子5個(gè)，蘋(píng)果4個(gè)。
2、整理小組所獲星星。
3、分一分自己的學(xué)具袋。
設計意圖：為學(xué)生提供“做”的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)親手操作進(jìn)一步體驗分類(lèi)。通過(guò)分一分，使學(xué)生進(jìn)一步體驗分類(lèi)的作用。
四、總結課堂，走進(jìn)生活
說(shuō)一說(shuō)：你準備對身邊的哪些東西進(jìn)行分類(lèi)與整理。
設計意圖：讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
教學(xué)反思：
在本節課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生的生活實(shí)際著(zhù)手，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學(xué)生全身心地投入數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，努力讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己的身邊，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，在快樂(lè )中去學(xué)數學(xué)。
課的一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的話(huà)題——逛超市來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力。使學(xué)生在觀(guān)察、思考、想象、交流中初步感知分類(lèi)的方法與重要性，進(jìn)而引出課題：《分類(lèi)與整理》。然后以到游樂(lè )園參觀(guān)，導入這節課的主題圖——氣球圖，引出本節課要解決的問(wèn)題：“你能幫小明出出主意嗎？”激了學(xué)生的學(xué)習欲望，設問(wèn)：“想不想親自動(dòng)手分一分？”為學(xué)生提供“做”的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)親手操作進(jìn)一步體驗分類(lèi)。學(xué)生分完后，馬上對所記錄的結果進(jìn)行反饋，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣分，這樣分有什么好處。并將他們所分出的結果進(jìn)行說(shuō)明：每種都有多少個(gè)？誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，從無(wú)結構到有結構，學(xué)生們更容易掌握這個(gè)知識點(diǎn)，又培養了學(xué)生的表達能力。最后，通過(guò)整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，也用于生活。
在本節課中還存在著(zhù)很多的不足。
一、在整個(gè)活動(dòng)中，動(dòng)靜結合不夠。整個(gè)課堂以靜為主，很大程度上局限了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造的表現機會(huì )還不夠。
二、應規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的培養全靠教師平時(shí)的強調，因此，規范學(xué)生的語(yǔ)言就尤為重要。要求學(xué)生表達要清晰，語(yǔ)言要具體，有利于學(xué)生數學(xué)邏輯思維的培養。
三、學(xué)生探究沒(méi)有達到預設的效果。數學(xué)學(xué)習要體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過(guò)多的設計了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間，所以，最后的拓展練習時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。
四、沒(méi)有充分利用課堂上的生成性資源。善于利用課堂的生成性資源是一個(gè)教師智慧的體現。在本節課中，在學(xué)生提不出不同的分類(lèi)標準是，我沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)學(xué)生的想法，這不僅一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習的積極性，也錯失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會(huì )，讓課堂失去了色彩。
總之，教學(xué)是一個(gè)雙向的舞臺。在今后的教學(xué)中，我還需多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，提高自己各方面的能力，形成獨特的風(fēng)格，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，引導學(xué)生。
《分類(lèi)與整理》的教學(xué)反思 篇10
我將從目標達成的情況和預設與生成兩個(gè)方面進(jìn)行反思。
針對目標一：學(xué)生通過(guò)擺一擺、分一分活動(dòng)，能按不同標準對事物進(jìn)行分類(lèi)，并會(huì )用自己的方式進(jìn)行整理。首先我出示小組合作要求，雖然讓學(xué)生說(shuō)和讀要求，但是由于我出示的活動(dòng)要求太過(guò)繁瑣，不夠精煉，可能有一部分學(xué)生仍然不能理解要求。
另外，小組合作交流互相說(shuō)一說(shuō)時(shí)，有的學(xué)生不能參與進(jìn)來(lái)，他不知道怎樣參與、怎樣交流，所以，今后要加強小組的建設，分好工，尤其是小組長(cháng)要培訓和引導，讓他明白自己的職責，從而帶動(dòng)組員進(jìn)行有效的小組合作。還有，在小組上臺展示時(shí)，我沒(méi)有做到充分放手，讓他們自由發(fā)揮，在學(xué)生擺的不夠理想時(shí)，我有些著(zhù)急了，干脆自己動(dòng)手了，此刻，我沒(méi)有及時(shí)做到很好的引導，今后，應該在如何對學(xué)生進(jìn)行合適正確的引導方面多下功夫。
針對目標二：通過(guò)師生互動(dòng)和練習反饋，學(xué)生能正確地進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析。在兩個(gè)小組展示完畢時(shí)，我對兩種擺法的總結不夠深入，沒(méi)有及時(shí)總結出來(lái)，所選標準不同，分類(lèi)的結果也不相同。
我只是引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)多誰(shuí)少，并沒(méi)有讓他們說(shuō)出為什么，怎樣看出來(lái)，誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)等等。 預設與生成方面：小組展示環(huán)節超出我所預設的時(shí)間，所以我只好臨時(shí)做出調整，以至于讓學(xué)生說(shuō)生活中的分類(lèi)與整理時(shí)間不夠充足，課件中的垃圾桶、超市、書(shū)店、書(shū)架等圖片來(lái)不及展示出來(lái)，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生淺層次地說(shuō)了哪些地方出現了分類(lèi)與整理，而沒(méi)有深入到都是按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)與整理的。
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