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五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-14 20:18:04 教學(xué)反思 我要投稿

五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文(精選8篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文(精選8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文(精選8篇)

  五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思1

  “形成解決問(wèn)題的一些基本策略,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神”是《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》確定的課程目標之一。解決問(wèn)題的策略可理解為解決問(wèn)題時(shí)的計策和謀略。解決問(wèn)題策略的教學(xué),旨在突出解決問(wèn)題方法的選擇、設計及運用,通過(guò)方法的運用、反思和內化促進(jìn)解決問(wèn)題策略的形成,有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的策略雖各有不同,但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性,根據策略的特性展開(kāi)教學(xué),是提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

  一、策略的適用性

  一般來(lái)說(shuō),不同的解題策略都能有針對性地解決某類(lèi)問(wèn)題。特別是,在學(xué)生初次明確地學(xué)習相關(guān)策略時(shí),要讓學(xué)生更好地體驗策略的價(jià)值,教師首先要對某種策略所能解決的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,找出這些問(wèn)題的共同特征,這樣,才能提供更典型的問(wèn)題有的放矢地組織教學(xué)。例如,在有些實(shí)際問(wèn)題里,條件與問(wèn)題的關(guān)系不能歸結為常見(jiàn)的數量關(guān)系,因而很難列式計算出答案,但是,與問(wèn)題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺(jué)得到,只要把符合題意的所有可能答案全部找到,問(wèn)題也就順利解決了,“一一列舉”就是解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。像周長(cháng)一定的長(cháng)方形有多少種不同的圍法;面積一定的長(cháng)方形有多少種不同的拼法;三種(不同)雜志各一本,最少訂1本,最多訂閱3本,共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當學(xué)生體會(huì )到某種策略所能解決問(wèn)題的特征,才能提高運用策略解決問(wèn)題的有效性。

  二、策略的價(jià)值性

  學(xué)生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現為對策略有熱情,感受到策略對形成解題思路的作用,具有自覺(jué)運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度則把策略看作負擔,理解為教科書(shū)和教師的規定,是被迫進(jìn)行的。因此,教師要設法讓學(xué)生體會(huì )某種策略對于解決某類(lèi)問(wèn)題的必要性和價(jià)值,并轉化成學(xué)生解決問(wèn)題的內在需要,真正形成解決問(wèn)題的策略。以“一一列舉”的策略為例,在讓學(xué)生初步用一一列舉的策略解決了周長(cháng)一定的長(cháng)方形有多少種不同圍法后,我引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的方法和過(guò)程,把一一列舉的策略與以前的解題方法進(jìn)行比較,讓學(xué)生感悟一一列舉的具體含義,初步體會(huì )一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值,即可以把符合要求的答案不重復、不遺漏地找出來(lái)。通過(guò)體驗和分析,學(xué)生體會(huì )到一一列舉的策略的確是解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法,從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣,在下次碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí),學(xué)生會(huì )自覺(jué)運用這種策略去解決。

  三、策略的體驗性

  策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得。體驗是心理活動(dòng),是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。體驗使數學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注到數學(xué)事實(shí)的接受和基本技能的訓練,而擴展到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。還是以“一一列舉”的策略為例,為了讓學(xué)生體驗到這一策略的價(jià)值,我設計以下環(huán)節:

 。1)設疑啟思。在出示問(wèn)題“18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形羊圈,有多少種不同的圍法”后,我給學(xué)生留下一定的時(shí)間思考,讓他們嘗試尋找答案。學(xué)生由于受經(jīng)驗的限制,他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時(shí),我又引導他們思考:怎樣才能找到符合要求的全部答案呢?學(xué)生又陷入了思考。

 。2)激活經(jīng)驗。我讓學(xué)生再次理解“不同圍法”的含義,即圍成的各個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬的米數不同。學(xué)生很自然地想到了可以從長(cháng)方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想,也可以從長(cháng)方形的長(cháng)是8米、7米……從大到小依次地想,學(xué)生已有的列舉經(jīng)驗(學(xué)習10以?xún)葦档姆峙c合)被激活了。接著(zhù)我還與學(xué)生討論交流了列舉到什么時(shí)候停止,初步體會(huì )列舉的有序性、周密性。

 。3)回顧分析。在解決問(wèn)題后,我請學(xué)生對用列舉的策略解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行了回顧與分析,一方面再一次明確和消化了所學(xué)知識,另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體驗列舉策略的價(jià)值,為他們解決類(lèi)似問(wèn)題積累經(jīng)驗。

 。4)延伸拓展。在后面的例2(訂書(shū)問(wèn)題)和例3(安排房間問(wèn)題)的教學(xué)和練習中,我總會(huì )讓學(xué)生先談?wù)劀蕚溆檬裁床呗詠?lái)解決這些問(wèn)題,用一一列舉的策略解決這些問(wèn)題有什么好處,促使學(xué)生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗能順利實(shí)現遷移應用。

  四、策略的靈活性

  策略的靈活性主要體現在隨著(zhù)具體情境的變化,具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學(xué)中,三道例題所呈現的是填表列舉的形式。在練習中,有些練習已經(jīng)列出了表格,學(xué)生可以填表列舉,有些可以直接在圖上畫(huà)畫(huà)、填填,找到答案,還有一些練習可以讓學(xué)生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個(gè),選其中的一個(gè)或幾個(gè),能在天平上直接稱(chēng)出多少種不同質(zhì)量的物體?”學(xué)生在練習中有的運用了填表列舉的方法,也有的用畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題:

  這樣的解決問(wèn)題的方式比較形象、簡(jiǎn)潔。作為教師,要鼓勵創(chuàng )新,提倡運用策略形式的個(gè)性化,這樣學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí),能進(jìn)一步體會(huì )到“只要適合的策略就是最好的策略”。

  五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思2

  小葛老師在尊重教材的情況下,把知識的邏輯起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái),將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據解決問(wèn)題是多元的,讓學(xué)生的思維流動(dòng),允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展,給學(xué)生有充分的學(xué)習自由度,讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。

  本節課教者沒(méi)有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標,而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值,并主動(dòng)運用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好:

  一、教學(xué)設計“實(shí)”。

  教學(xué)內容的設計符合學(xué)生的情感,結合教學(xué)實(shí)際,大膽更改教材,增加了情景中的信息量,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué),而不是教學(xué)服務(wù)于教材。

  二、教學(xué)方式“活”。

  在教學(xué)中充分的體現老師的指導性和學(xué)生的主體性。所有知識的學(xué)習,教師扮演著(zhù)組織者和指導者的角色,而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華,學(xué)生成了學(xué)習的主人,他們在評價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì )贊美別人;他們掌握了學(xué)習的時(shí)間和空間,體驗著(zhù)成功的喜悅。

  三、教學(xué)內容“豐”。

  整節課的教學(xué)密度大,內容豐富,把數學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的開(kāi)始一直到結束,每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生,每一次知識的收獲都離不開(kāi)實(shí)際生活的情景,這是教師用心之處,讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)的最大作用就是讓數學(xué)知識服務(wù)于生活。

  讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué),從多種策略中慢慢感知、理解,在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢,注重過(guò)程的學(xué)習。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習快速進(jìn)入探索狀態(tài),因學(xué)而設、順學(xué)而導,把設計、學(xué)習、引導相結合,讓學(xué)生在學(xué)習中,及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習行為過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習的真切體會(huì ),及時(shí)檢測學(xué)習效果,同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度,培養學(xué)習邏輯思維能力。

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  今天,學(xué)習了《解決問(wèn)題的策略》一課,對于一一列舉的方法,有許多學(xué)生都在無(wú)意中用過(guò),但是卻沒(méi)有把它系統化,甚至根本就沒(méi)有正視它。換句話(huà)說(shuō),學(xué)生基本都認識列舉的方法,這節課的學(xué)習過(guò)程主要是學(xué)生思考方法的整理過(guò)程。根據這一特點(diǎn),教學(xué)中我在以下方面下了工夫。

  一、遵循學(xué)生的認知規律

  心理學(xué)指出,小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式,逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力,但碰到問(wèn)題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一,學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái),空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來(lái)。于是,我組織學(xué)生從擺小棒入手,在擺的過(guò)程中逐步發(fā)現規律、研究規律。在小棒已顯得可有可無(wú)的基礎上再引導學(xué)生屏棄小棒,共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程充分體現教為學(xué)服務(wù),每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要,學(xué)生主宰了課堂,課堂也發(fā)展了學(xué)生。

  二、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

  思維是貫穿數學(xué)學(xué)習始末的一項活動(dòng),故數學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習情況。因此,課上我盡量做到讓學(xué)生多說(shuō),說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程,說(shuō)說(shuō)對于問(wèn)題的看法,根據學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來(lái)的環(huán)節。

  但是,最后的鞏固環(huán)節處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現,學(xué)生比較起來(lái)無(wú)從下手,未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來(lái)幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促,沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。

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  xx月xx日教研室成員來(lái)我校常規調研,汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》,課前我是這樣思考的:學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略,教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化,所以在實(shí)際教學(xué)中,我要注意把握。如:提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設,即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的,圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等,這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略,學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉,也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。

  教學(xué)例題2時(shí),一是組織猜想,引發(fā)假設,拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路,引導學(xué)生指出自己的假設,激發(fā)解決問(wèn)題的積極性,營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設,引導替換,有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證,看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了,那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案,需要調整,即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行,培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法,尋找共性,體驗策略?梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法,以及采用畫(huà)圖或列表的策略,發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性,再尋找這些方法的共同特點(diǎn),進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。

  例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題,所以學(xué)生思考的空間大了,難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設,列表假設,等等,都可以肯定,在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法,可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到,例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān),利于學(xué)生的思考,但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法,要逐步抽象,并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。

  解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新,以前所沒(méi)有涉及的,我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材,先翻閱教師用書(shū),看看前人是怎樣總結的,他的意圖怎樣,但往往會(huì )框住我們的思維,所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考,自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己:教學(xué)也;始于自學(xué)學(xué)也;終于教人,學(xué)也。

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  關(guān)于線(xiàn)段圖學(xué)生接觸得不多,但是有所了解,昨天讓學(xué)生完成了本節課的預習作業(yè),早晨看了一下,發(fā)現大家還是喜歡用列表的方式解決,我想原因有兩個(gè):一是列表法曾經(jīng)學(xué)過(guò),二是列表比畫(huà)線(xiàn)段圖要簡(jiǎn)單得多。但是,簡(jiǎn)單的列表,并不能清楚地呈現題目的條件和問(wèn)題,更無(wú)法體現他們之間的內在聯(lián)系,今天的新課上,一定要讓學(xué)生體會(huì )畫(huà)圖的優(yōu)越性,不能只圖列表簡(jiǎn)單,要從解題的實(shí)用價(jià)值出發(fā)。

  早讀課上正好有時(shí)間,就把預習作業(yè)先解決吧!我先把學(xué)生的列表和畫(huà)圖呈現出來(lái),然后根據題意讓學(xué)生指出圖中需要改進(jìn)的地方,然后有我完善畫(huà)圖,接著(zhù)我把題目隱藏,讓學(xué)生看圖和列表試著(zhù)編題,這時(shí)學(xué)生初步體會(huì )到畫(huà)圖的優(yōu)越性,然后試著(zhù)用兩種方法解決,居然連金燕同學(xué)也能準確地列式,然后我就讓學(xué)生談?wù)剝煞N方法給你的感覺(jué),雖然畫(huà)圖麻煩些,但還是很值得的。

  有了這一鋪墊,新課就輕松了許多,但是也發(fā)現了比較有趣的問(wèn)題:許多學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖是從局部著(zhù)手,逐漸拼成完整的線(xiàn)段圖,我就發(fā)揮了示范作用,知道他們應該從整體考慮,然后根據題意進(jìn)行分割,逐漸表示所有的條件,應該有一中宏觀(guān)的眼光。這一示范的效果還是可以的,課堂練習中我讓學(xué)生解決了兩道簡(jiǎn)單的形成問(wèn)題,在巡視的過(guò)程中,基本沒(méi)問(wèn)題。拓展性的習題只能另找時(shí)間了。

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  假設是解決問(wèn)題的常用策略之一,對學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系,積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗,感悟一些基本的數學(xué)思想方法,提高分析和解決問(wèn)題的能力,都有著(zhù)十分重要的意義。因此,我認真鉆研教材,對照“真學(xué)課堂”的要求,精心設計了這一課時(shí)。

  一、課前交流,滲透“等量代換”思想

  “等量代換”是假設策略的核心思想,我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱(chēng)象”的故事,意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊含了一種數學(xué)思想“等量代換”,為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊。在解決例1時(shí),也確實(shí)起到了作用,大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯,或將小杯換成大杯。

  二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,形成認知沖突。

  在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后,出示例1含有兩個(gè)未知量的題目,呈現對比強烈的問(wèn)題,引導學(xué)生比較問(wèn)題的結構特點(diǎn),形成認知沖突,進(jìn)而產(chǎn)生把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。

  三、以學(xué)定教,教學(xué)中適時(shí)調整教案

  在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節,我的教學(xué)預案上,我預設了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路:第一種是全部是小杯或全部是大杯,第二種是通過(guò)畫(huà)圖再解答,第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設方法,畫(huà)圖也只有極個(gè)別的學(xué)生,全班沒(méi)有列方程解答的學(xué)生。這時(shí),我就調整教案,展示了第一種思路。方程的解法,我選擇是一帶而過(guò),只需要讓學(xué)生了解這類(lèi)題目也可以用方程解答,方程也是假設的思想,而且列方程解答,相對列式解答來(lái)說(shuō)就復雜一些,既然學(xué)生能掌握列式解答的方法,就不必要求他們列方程。

  四、自主嘗試后小組活動(dòng)

  非操作類(lèi)小組活動(dòng),應該建立在學(xué)生充分自主的基礎上。在解決例1時(shí),我先讓學(xué)生獨立思考、自主嘗試,列式解答。再讓學(xué)生在小組內活動(dòng),說(shuō)清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學(xué)習較好的學(xué)生有自我展示的機會(huì ),對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),在自主嘗試的時(shí)候沒(méi)有得出解決問(wèn)題的.方法,那么在小組活動(dòng)的時(shí)候,他們可以聽(tīng)取組內其他成員的思路與方法,對他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認為在這些非操作類(lèi)小組活動(dòng)前,先由學(xué)生自主嘗試,能培養學(xué)生面對難題時(shí)獨立思考的習慣,讓學(xué)生有勇氣去面對難題。如果沒(méi)有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng),這樣就會(huì )讓學(xué)生對他人產(chǎn)生依賴(lài),形成惰性,面對難題時(shí)也就失去了戰勝困難的勇氣。

  五、展示交流多樣化。

  真學(xué)課堂的要求指出:要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機會(huì )。我在本節課中運用了組內展示、全班展示,直觀(guān)展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生在組內充分展示自己的思路,在小組活動(dòng)結束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙,通過(guò)投影儀展示在前面的白板上,讓學(xué)生直觀(guān)清晰的看清楚他人的作業(yè),這時(shí)我并沒(méi)有請被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解,而是請全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么?再指名回答。我認為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內展示過(guò)了,沒(méi)有必要讓他再講解一遍,應該給予他們更多發(fā)言的機會(huì ),同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機會(huì ),再指名回答,在傾聽(tīng)他人回答的時(shí)候,這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。

  在展示“試一試”解題過(guò)程時(shí),我并沒(méi)有在投影儀下展示學(xué)生的解題過(guò)程。因為我通過(guò)巡視,發(fā)現全班基本都會(huì )做這道題,所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題,同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng),這樣讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)同伴的發(fā)言,一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。既培養了學(xué)生傾聽(tīng)的習慣,同時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)又思考了一遍,強化了解題思路。

  不足的地方:

  一、回顧總結不到位。

  教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程,你有什么體會(huì )?”這一環(huán)節,而我只是把這些滲透在解決具體題目中,并沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節,回顧解決了的問(wèn)題。我應該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開(kāi)交流,并作適時(shí)的提煉和概括,以提升認識。

  二、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  整節課,可能由于后面坐了聽(tīng)課的老師,學(xué)生有些緊張,舉手的學(xué)生不多。我沒(méi)能很好的調動(dòng)他們的發(fā)言積極性,所以有很多學(xué)生會(huì )回答但是手卻不舉起來(lái),這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意,多使用激勵性語(yǔ)言,多鼓勵孩子。

  三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。

  解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分,特別是對于學(xué)困生,不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們,不能只考慮課堂的時(shí)間安排,而忽視了他們。

  五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思7

  成功點(diǎn)滴:

  1、直觀(guān)演示,激發(fā)尋求策略的內需

  有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生合適的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的,五年級學(xué)生在以往數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都積累了不少“轉化”的體驗,但這種體驗基本上處于無(wú)意識的狀態(tài),只有合理呈現學(xué)習素材,才能促使學(xué)生對轉化策略形成清晰的認知。為此,在課的一開(kāi)始,我便呈現了一個(gè)直觀(guān)性和操作性極強的素材圖“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,通過(guò)平移和旋轉把這兩個(gè)圖形轉化為一個(gè)長(cháng)方形。這樣以典型而具有直觀(guān)性的圖形轉化為切入口,既使學(xué)習內容鮮明生動(dòng),很快調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習心向,又能喚醒學(xué)生原有認知中的“轉化”體驗,讓學(xué)生不知不覺(jué)地開(kāi)始進(jìn)一步感悟“轉化”策略。

  2、回顧整理,在復習舊知中感受轉化策略

  對轉化策略的理解不能僅僅依賴(lài)直觀(guān)的演示與形象的操作,更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程,尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此,教學(xué)時(shí),加強了對知識的學(xué)習進(jìn)行系統分類(lèi),以逐步建構學(xué)生對轉化策略的深層理解,讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程:

 。1)圖形面積、體積方面的應用;

 。2)數與計算方面的應用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會(huì )應用,分類(lèi)讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程,符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規律。

  3、學(xué)以致用,體驗運用策略的價(jià)值

  在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后,精心設計一些富有變化的問(wèn)題是必要的,這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,我針對性地設計了一些練習題,這些習題的練習,突出了教學(xué)的重點(diǎn),分散了教學(xué)的難點(diǎn),增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用,學(xué)生對所學(xué)知識理解得會(huì )更加透徹,學(xué)生對策略的價(jià)值所在會(huì )感受得更加深刻,而且在運用策略的過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養和提高。

  4、注重反思,把握提升策略的契機

  反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽,但它是發(fā)展數學(xué)思維的一個(gè)重要方面,也是數學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現,即一個(gè)思維活動(dòng)的結束包含著(zhù)另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此,在解決問(wèn)題后應該及時(shí)引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略,反思策略的運用過(guò)程,對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合,從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法,使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升,并獲得成功的情感體驗?偨Y學(xué)習的收獲,然后出示數學(xué)家的名言,讓學(xué)生從今天學(xué)習轉化策略的角度,談?wù)勛约旱睦斫,力圖增強數學(xué)學(xué)習的文化性、歷史性,讓學(xué)生在與數學(xué)家的對話(huà)中,充分感受轉化價(jià)值的魅力所在。

  些許遺憾:

  1、時(shí)間把握不準。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統的整理復習,對于知識的掌握不牢,(如:公式的推導、計算能力等),加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導,導致了部分環(huán)節浪費了時(shí)間。

  2、語(yǔ)言尚需錘煉。教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,有時(shí)啰嗦。

  五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思8

  轉化是指把一個(gè)數學(xué)問(wèn)題變更為一類(lèi)已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題,從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略。所以,轉化是一種常見(jiàn)的、極其重要的解決實(shí)際問(wèn)題的方法。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的,既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān),也與學(xué)生的認知結構有關(guān),掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題的解決,更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問(wèn)題的策略(轉化策略)這一單元教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬В?/p>

  一、感悟轉化

  運用轉化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確定轉化后要實(shí)現的目標和轉化的具體方法。通常是把新的問(wèn)題轉化成熟悉的、能夠解決的問(wèn)題,把非常規的問(wèn)題轉化成常規的問(wèn)題等,但要根據問(wèn)題的具體情況具體分析。由于轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的,既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān),也與學(xué)生的認知結構有關(guān)。所以在開(kāi)始的圖形轉化中,我放手讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解、進(jìn)行比較,感悟轉化策略的優(yōu)越性。

  二、體驗轉化

  策略不能直接從外部輸入,只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得。體驗是心理活動(dòng),是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。例2在解決較復雜的分數問(wèn)題時(shí)應用轉化策略,進(jìn)一步體驗轉化的意義。有利于學(xué)生在體驗策略的同時(shí),歸納和總結具體的操作方法,使學(xué)生對面積問(wèn)題中的轉化策略有一個(gè)完整、系統的再體驗和升華。這不僅從數學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養,而且更從解決問(wèn)題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗積累。具體方法的豐富反過(guò)來(lái)又深化了對轉化策略的認識,這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田,才具有方法論意義上的指導、調控作用。

  三、反思轉化

  策略的有效形成必然伴隨著(zhù)對自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過(guò)程中,及時(shí)地引導學(xué)生對自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思,有利于提高學(xué)生對自身形成策略過(guò)程的認識,從而也更加有利于學(xué)生加深對策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)會(huì )合作交流,經(jīng)常反思,不斷調整,是一種高層次的認知能力,因此我在本節課教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)與回顧反思等習慣的形成。

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