五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思1
“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》確定的課程目標之一。解決問(wèn)題的策略可理解為解決問(wèn)題時(shí)的計策和謀略。解決問(wèn)題策略的教學(xué)，旨在突出解決問(wèn)題方法的選擇、設計及運用，通過(guò)方法的運用、反思和內化促進(jìn)解決問(wèn)題策略的形成，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據策略的特性展開(kāi)教學(xué)，是提高解決問(wèn)題策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
一、策略的適用性
一般來(lái)說(shuō)，不同的解題策略都能有針對性地解決某類(lèi)問(wèn)題。特別是，在學(xué)生初次明確地學(xué)習相關(guān)策略時(shí)，要讓學(xué)生更好地體驗策略的價(jià)值，教師首先要對某種策略所能解決的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出這些問(wèn)題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問(wèn)題有的放矢地組織教學(xué)。例如，在有些實(shí)際問(wèn)題里，條件與問(wèn)題的關(guān)系不能歸結為常見(jiàn)的數量關(guān)系，因而很難列式計算出答案，但是，與問(wèn)題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺(jué)得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問(wèn)題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。像周長(cháng)一定的長(cháng)方形有多少種不同的圍法；面積一定的長(cháng)方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當學(xué)生體會(huì )到某種策略所能解決問(wèn)題的特征，才能提高運用策略解決問(wèn)題的有效性。
二、策略的價(jià)值性
學(xué)生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺(jué)運用策略的意識和習慣。消極的態(tài)度則把策略看作負擔，理解為教科書(shū)和教師的規定，是被迫進(jìn)行的。因此，教師要設法讓學(xué)生體會(huì )某種策略對于解決某類(lèi)問(wèn)題的必要性和價(jià)值，并轉化成學(xué)生解決問(wèn)題的內在需要，真正形成解決問(wèn)題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學(xué)生初步用一一列舉的策略解決了周長(cháng)一定的長(cháng)方形有多少種不同圍法后，我引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟一一列舉的具體含義，初步體會(huì )一一列舉的特點(diǎn)和價(jià)值，即可以把符合要求的答案不重復、不遺漏地找出來(lái)。通過(guò)體驗和分析，學(xué)生體會(huì )到一一列舉的策略的確是解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì )自覺(jué)運用這種策略去解決。
三、策略的體驗性
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得。體驗是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。體驗使數學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注到數學(xué)事實(shí)的接受和基本技能的訓練，而擴展到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學(xué)生體驗到這一策略的價(jià)值，我設計以下環(huán)節：
�。�1）設疑啟思。在出示問(wèn)題“18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學(xué)生留下一定的時(shí)間思考，讓他們嘗試尋找答案。學(xué)生由于受經(jīng)驗的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時(shí)，我又引導他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學(xué)生又陷入了思考。
�。�2）激活經(jīng)驗。我讓學(xué)生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬的米數不同。學(xué)生很自然地想到了可以從長(cháng)方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長(cháng)方形的長(cháng)是8米、7米……從大到小依次地想，學(xué)生已有的列舉經(jīng)驗（學(xué)習10以?xún)葦档姆峙c合）被激活了。接著(zhù)我還與學(xué)生討論交流了列舉到什么時(shí)候停止，初步體會(huì )列舉的有序性、周密性。
�。�3）回顧分析。在解決問(wèn)題后，我請學(xué)生對用列舉的策略解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學(xué)知識，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體驗列舉策略的價(jià)值，為他們解決類(lèi)似問(wèn)題積累經(jīng)驗。
�。�4）延伸拓展。在后面的例2（訂書(shū)問(wèn)題）和例3（安排房間問(wèn)題）的教學(xué)和練習中，我總會(huì )讓學(xué)生先談?wù)劀蕚溆檬裁床呗詠?lái)解決這些問(wèn)題，用一一列舉的策略解決這些問(wèn)題有什么好處，促使學(xué)生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗能順利實(shí)現遷移應用。
四、策略的靈活性
策略的靈活性主要體現在隨著(zhù)具體情境的變化，具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學(xué)中，三道例題所呈現的是填表列舉的形式。在練習中，有些練習已經(jīng)列出了表格，學(xué)生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫(huà)畫(huà)、填填，找到答案，還有一些練習可以讓學(xué)生自主選擇列舉的形式。如練習“有1克、2克、4克的砝碼各一個(gè)，選其中的一個(gè)或幾個(gè)，能在天平上直接稱(chēng)出多少種不同質(zhì)量的物體？”學(xué)生在練習中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：
這樣的解決問(wèn)題的方式比較形象、簡(jiǎn)潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng )新，提倡運用策略形式的個(gè)性化，這樣學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí)，能進(jìn)一步體會(huì )到“只要適合的策略就是最好的策略”。
五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思2
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái)，將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據解決問(wèn)題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習自由度，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。
本節課教者沒(méi)有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：
一、教學(xué)設計“實(shí)”。
教學(xué)內容的設計符合學(xué)生的情感，結合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現老師的指導性和學(xué)生的主體性。所有知識的學(xué)習，教師扮演著(zhù)組織者和指導者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習的主人，他們在評價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì )贊美別人；他們掌握了學(xué)習的時(shí)間和空間，體驗著(zhù)成功的喜悅。
三、教學(xué)內容“豐”。
整節課的教學(xué)密度大，內容豐富，把數學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的開(kāi)始一直到結束，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開(kāi)實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)的最大作用就是讓數學(xué)知識服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢，注重過(guò)程的學(xué)習。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因學(xué)而設、順學(xué)而導，把設計、學(xué)習、引導相結合，讓學(xué)生在學(xué)習中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習行為過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的真切體會(huì )，及時(shí)檢測學(xué)習效果，同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度，培養學(xué)習邏輯思維能力。
五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思3
今天，學(xué)習了《解決問(wèn)題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無(wú)意中用過(guò)，但是卻沒(méi)有把它系統化，甚至根本就沒(méi)有正視它。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生基本都認識列舉的方法，這節課的學(xué)習過(guò)程主要是學(xué)生思考方法的整理過(guò)程。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、遵循學(xué)生的認知規律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問(wèn)題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái)，空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來(lái)。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過(guò)程中逐步發(fā)現規律、研究規律。在小棒已顯得可有可無(wú)的基礎上再引導學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程充分體現教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數學(xué)學(xué)習始末的一項活動(dòng)，故數學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，說(shuō)說(shuō)對于問(wèn)題的看法，根據學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來(lái)的環(huán)節。
但是，最后的鞏固環(huán)節處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現，學(xué)生比較起來(lái)無(wú)從下手，未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來(lái)幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
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xx月xx日教研室成員來(lái)我校常規調研，汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略，學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生指出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案，需要調整，即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行，培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。
解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會(huì )框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
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關(guān)于線(xiàn)段圖學(xué)生接觸得不多，但是有所了解，昨天讓學(xué)生完成了本節課的預習作業(yè)，早晨看了一下，發(fā)現大家還是喜歡用列表的方式解決，我想原因有兩個(gè)：一是列表法曾經(jīng)學(xué)過(guò)，二是列表比畫(huà)線(xiàn)段圖要簡(jiǎn)單得多。但是，簡(jiǎn)單的列表，并不能清楚地呈現題目的條件和問(wèn)題，更無(wú)法體現他們之間的內在聯(lián)系，今天的新課上，一定要讓學(xué)生體會(huì )畫(huà)圖的優(yōu)越性，不能只圖列表簡(jiǎn)單，要從解題的實(shí)用價(jià)值出發(fā)。
早讀課上正好有時(shí)間，就把預習作業(yè)先解決吧！我先把學(xué)生的列表和畫(huà)圖呈現出來(lái)，然后根據題意讓學(xué)生指出圖中需要改進(jìn)的地方，然后有我完善畫(huà)圖，接著(zhù)我把題目隱藏，讓學(xué)生看圖和列表試著(zhù)編題，這時(shí)學(xué)生初步體會(huì )到畫(huà)圖的優(yōu)越性，然后試著(zhù)用兩種方法解決，居然連金燕同學(xué)也能準確地列式，然后我就讓學(xué)生談?wù)剝煞N方法給你的感覺(jué)，雖然畫(huà)圖麻煩些，但還是很值得的。
有了這一鋪墊，新課就輕松了許多，但是也發(fā)現了比較有趣的問(wèn)題：許多學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖是從局部著(zhù)手，逐漸拼成完整的線(xiàn)段圖，我就發(fā)揮了示范作用，知道他們應該從整體考慮，然后根據題意進(jìn)行分割，逐漸表示所有的條件，應該有一中宏觀(guān)的眼光。這一示范的效果還是可以的，課堂練習中我讓學(xué)生解決了兩道簡(jiǎn)單的形成問(wèn)題，在巡視的過(guò)程中，基本沒(méi)問(wèn)題。拓展性的習題只能另找時(shí)間了。
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假設是解決問(wèn)題的常用策略之一，對學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，感悟一些基本的數學(xué)思想方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都有著(zhù)十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學(xué)課堂”的要求，精心設計了這一課時(shí)。
一、課前交流，滲透“等量代換”思想
“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱(chēng)象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊含了一種數學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，形成認知沖突。
在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現對比強烈的問(wèn)題，引導學(xué)生比較問(wèn)題的結構特點(diǎn)，形成認知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。
三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調整教案
在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節，我的教學(xué)預案上，我預設了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫(huà)圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設方法，畫(huà)圖也只有極個(gè)別的學(xué)生，全班沒(méi)有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過(guò)，只需要讓學(xué)生了解這類(lèi)題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來(lái)說(shuō)就復雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。
四、自主嘗試后小組活動(dòng)
非操作類(lèi)小組活動(dòng)，應該建立在學(xué)生充分自主的基礎上。在解決例1時(shí)，我先讓學(xué)生獨立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內活動(dòng)，說(shuō)清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學(xué)習較好的學(xué)生有自我展示的機會(huì )，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在自主嘗試的時(shí)候沒(méi)有得出解決問(wèn)題的.方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽(tīng)取組內其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認為在這些非操作類(lèi)小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養學(xué)生面對難題時(shí)獨立思考的習慣，讓學(xué)生有勇氣去面對難題。如果沒(méi)有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì )讓學(xué)生對他人產(chǎn)生依賴(lài)，形成惰性，面對難題時(shí)也就失去了戰勝困難的勇氣。
五、展示交流多樣化。
真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機會(huì )。我在本節課中運用了組內展示、全班展示，直觀(guān)展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過(guò)投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀(guān)清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒(méi)有請被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內展示過(guò)了，沒(méi)有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機會(huì )，再指名回答，在傾聽(tīng)他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。
在展示“試一試”解題過(guò)程時(shí)，我并沒(méi)有在投影儀下展示學(xué)生的解題過(guò)程。因為我通過(guò)巡視，發(fā)現全班基本都會(huì )做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng)，這樣讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。既培養了學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，同時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)又思考了一遍，強化了解題思路。
不足的地方：
一、回顧總結不到位。
教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì )？”這一環(huán)節，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節，回顧解決了的問(wèn)題。我應該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開(kāi)交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認識。
二、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節課，可能由于后面坐了聽(tīng)課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒(méi)能很好的調動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì )回答但是手卻不舉起來(lái)，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵性語(yǔ)言，多鼓勵孩子。
三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。
解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。
五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思7
成功點(diǎn)滴：
1、直觀(guān)演示，激發(fā)尋求策略的內需
有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生合適的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的，五年級學(xué)生在以往數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都積累了不少“轉化”的體驗，但這種體驗基本上處于無(wú)意識的狀態(tài)，只有合理呈現學(xué)習素材，才能促使學(xué)生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開(kāi)始，我便呈現了一個(gè)直觀(guān)性和操作性極強的素材圖“哪個(gè)圖形面積大？”學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)平移和旋轉把這兩個(gè)圖形轉化為一個(gè)長(cháng)方形。這樣以典型而具有直觀(guān)性的圖形轉化為切入口，既使學(xué)習內容鮮明生動(dòng)，很快調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習心向，又能喚醒學(xué)生原有認知中的“轉化”體驗，讓學(xué)生不知不覺(jué)地開(kāi)始進(jìn)一步感悟“轉化”策略。
2、回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略
對轉化策略的理解不能僅僅依賴(lài)直觀(guān)的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，加強了對知識的學(xué)習進(jìn)行系統分類(lèi)，以逐步建構學(xué)生對轉化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程：
�。�1）圖形面積、體積方面的應用；
�。�2）數與計算方面的應用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會(huì )應用，分類(lèi)讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規律。
3、學(xué)以致用，體驗運用策略的價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后，精心設計一些富有變化的問(wèn)題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會(huì )更加透徹，學(xué)生對策略的價(jià)值所在會(huì )感受得更加深刻，而且在運用策略的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養和提高。
4、注重反思，把握提升策略的契機
反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現，即一個(gè)思維活動(dòng)的結束包含著(zhù)另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此，在解決問(wèn)題后應該及時(shí)引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略，反思策略的運用過(guò)程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y學(xué)習的收獲，然后出示數學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習轉化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強數學(xué)學(xué)習的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數學(xué)家的對話(huà)中，充分感受轉化價(jià)值的魅力所在。
些許遺憾：
1、時(shí)間把握不準。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統的整理復習，對于知識的掌握不牢，（如：公式的推導、計算能力等），加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導，導致了部分環(huán)節浪費了時(shí)間。
2、語(yǔ)言尚需錘煉。教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)啰嗦。
五年級數學(xué)下冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思8
轉化是指把一個(gè)數學(xué)問(wèn)題變更為一類(lèi)已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略。所以，轉化是一種常見(jiàn)的、極其重要的解決實(shí)際問(wèn)題的方法。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問(wèn)題的策略（轉化策略）這一單元教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬В?/p>
一、感悟轉化
運用轉化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確定轉化后要實(shí)現的目標和轉化的具體方法。通常是把新的問(wèn)題轉化成熟悉的、能夠解決的問(wèn)題，把非常規的問(wèn)題轉化成常規的問(wèn)題等，但要根據問(wèn)題的具體情況具體分析。由于轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)。所以在開(kāi)始的圖形轉化中，我放手讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解、進(jìn)行比較，感悟轉化策略的優(yōu)越性。
二、體驗轉化
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得。體驗是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。例2在解決較復雜的分數問(wèn)題時(shí)應用轉化策略，進(jìn)一步體驗轉化的意義。有利于學(xué)生在體驗策略的同時(shí)，歸納和總結具體的操作方法，使學(xué)生對面積問(wèn)題中的轉化策略有一個(gè)完整、系統的再體驗和升華。這不僅從數學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養，而且更從解決問(wèn)題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗積累。具體方法的豐富反過(guò)來(lái)又深化了對轉化策略的認識，這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田，才具有方法論意義上的指導、調控作用。
三、反思轉化
策略的有效形成必然伴隨著(zhù)對自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地引導學(xué)生對自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對自身形成策略過(guò)程的認識，從而也更加有利于學(xué)生加深對策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作交流，經(jīng)常反思，不斷調整，是一種高層次的認知能力，因此我在本節課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)與回顧反思等習慣的形成。
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