體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思，歡迎大家分享。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思1
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認識了體積單位，學(xué)習了長(cháng)方體、正方體體積計算后進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過(guò)驗證探索發(fā)現常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過(guò)一個(gè)棱長(cháng)為1dm的正方體，讓學(xué)生分別用不同的單位計算它的體積。根據體積單位的定義：棱長(cháng)1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長(cháng)10厘米的正方體，根據正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據前面探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算。并讓學(xué)生根據進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，以及解決實(shí)際生活問(wèn)題。
這節課我比較注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現。無(wú)論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習，以及最后的開(kāi)放式應用題，都讓學(xué)生通過(guò)小組交流自己觀(guān)察，自己驗證，自己發(fā)現，自己表達，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思2
一、復習舊知，引出研究問(wèn)題
1.常用的體積單位有哪些？常用的面積單位有哪些？
2.相鄰的兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是多少？我們是怎樣得到1平方分米=100平方厘米這個(gè)結論的？學(xué)生回答后，教師通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生回憶推導過(guò)程。
3.相鄰的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率又是多少呢？這節課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。教師板書(shū)課題。
二、自主探索，獲取新知
1.學(xué)生獨立思考：1立方分米=（ ）立方厘米
2.小組交流
3.集體匯報，教師結合學(xué)生的匯報演示課件：每排擺10個(gè)1立方厘米的正方體，擺10排，問(wèn)：這一層一共有多少個(gè)1立方厘米大小正方體？擺這樣的10層呢？學(xué)生列式：101010=1000個(gè)
4.得出結論：1立方分米=1000立方厘米
5.類(lèi)推：1立方米=（1000）立方分米
6.鞏固練習（略）
三、實(shí)際應用
1.出示教材中的例題
2.學(xué)生獨立解答。
3.組織學(xué)生交流。
四、總結全課
我們學(xué)習了長(cháng)度單位、面積單位、體積單位，他們相鄰的兩個(gè)單位間的進(jìn)率分別是多少呢？學(xué)生看書(shū)，填表。
反思：
1.目標讓學(xué)生提出
學(xué)生是學(xué)習的主人，這是每個(gè)教師都認同的一個(gè)理念，但是怎樣將這樣一個(gè)理念轉變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為呢？不妨從目標讓學(xué)生提出做起。
體積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位、面積單位間的進(jìn)率的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有了前兩個(gè)知識的學(xué)習經(jīng)驗，在面對體積單位時(shí)是有能力提出學(xué)習目標的。教師要給學(xué)生自己提出學(xué)習目標的機會(huì )，這樣不但有助于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同解決自己提出的問(wèn)題和別人（教師）讓我解決的問(wèn)題相比，學(xué)生自然傾向于前者。
2.方法讓學(xué)生探究
我們經(jīng)常抱怨學(xué)生在做單位之間的化聚練習時(shí)出錯，埋怨學(xué)生不細心。冷靜的思考一下，學(xué)生做錯題的原因真的都是不細心嗎？有多少學(xué)生在死記硬背單位之間的進(jìn)率，又有多少學(xué)生記混單位之間的進(jìn)率而鬧出笑話(huà)。造成學(xué)生會(huì )死記硬背單位之間的進(jìn)率的其中一個(gè)很重要的原因是教師忽略了授給學(xué)生漁，而只授給學(xué)生魚(yú)，學(xué)生收獲的魚(yú)多了，改用的時(shí)候就分不清該取哪條魚(yú)了。
就體積單位之間的進(jìn)率，教師完全可以放手讓學(xué)生自主探索。教學(xué)設計如下：
1.借助一條線(xiàn)段是學(xué)生明確要表示長(cháng)短要用長(cháng)度單位，復習常用的長(cháng)度單位及其他們之間的進(jìn)率。
2.有一條線(xiàn)段過(guò)渡到一個(gè)面，繼續演示課件，形成一個(gè)正方形，問(wèn)學(xué)生要表示這個(gè)圖形的大小用什么單位。復習常用的面積單位及其他們之間的進(jìn)率。此階段的教學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生由線(xiàn)過(guò)渡到面，借助課件或教具演示幫助學(xué)生回憶相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100。[應用正方形面積計算公式]
3.繼續演示課件，由面過(guò)渡到體，問(wèn)學(xué)生常用的體積單位有哪些？教師板書(shū)常用的體積單位后問(wèn)學(xué)生：接下來(lái)，你們認為我們該研究點(diǎn)什么內容？以此來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識和學(xué)習主人翁的意識。
4.教師放手讓學(xué)生自主探索相鄰的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是多少。
5.在學(xué)生小組交流的基礎上教師組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報。此環(huán)節教師要放慢教學(xué)節奏，結合學(xué)生的匯報及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥指導，注意對學(xué)生的評價(jià)，尤其注意對學(xué)生學(xué)習方法、解決問(wèn)題策略的評價(jià)。教師在學(xué)生匯報的基礎上通過(guò)課件的演示使學(xué)生清楚地看到：相鄰的兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率之所以是1000，而不是100，是因為正方體的長(cháng)寬高都是10厘米（分米），在1010的基礎上，又乘了一個(gè)10。學(xué)生頭腦中一旦有了由一條1分米（10厘米）的線(xiàn)段到一個(gè)邊長(cháng)1分米（10厘米）的正方形，再到一個(gè)棱長(cháng)1分米（10厘米）的正方體的清晰、完整的過(guò)程，學(xué)生收獲的就不僅僅是知識。
6.演示課件后讓學(xué)生閉上眼想一想剛才的過(guò)程，教師為學(xué)生提供一個(gè)內化的時(shí)間。
7.引導學(xué)生運用類(lèi)比推理的方法，得出：1立方米=1000立方分米。
8.鞏固練習：體積單位間進(jìn)率的專(zhuān)項練習。
9.引導學(xué)生探究不相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是多少？之后進(jìn)行專(zhuān)項練習。
10、綜合練習，可以融入長(cháng)度單位、面積單位、體積單位，培養學(xué)生認真審題的習慣。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思3
《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認識到教會(huì )方法比知識更重要。
下面是課堂中的幾個(gè)片段。
片斷一：
師：我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)長(cháng)度單位、面積單位間的進(jìn)率，你能說(shuō)說(shuō)相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率是多少嗎？
生1：常用的長(cháng)度單位，相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。
師：我們學(xué)習了面積單位平方米、平方分米、平方厘米，我們是通過(guò)怎樣的方法來(lái)研究相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率的？
生2：邊長(cháng)是1米的正方形，面積是1平方米，同時(shí)1米＝10分米，正方形的面積也可以用1010＝100平方分米來(lái)計算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方厘米。
通過(guò)這部分內容的鋪墊，為接下來(lái)研究體積單位間的進(jìn)率作好知識的遷移準備。但是有很大部分學(xué)生對這一部分學(xué)過(guò)的知識遺忘得差不多了。
片斷二：
師：棱長(cháng)是1米的正方體的體積是1立方米，棱長(cháng)是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？
生1：可能是100
生2：可能是1000
生3：可能是10000
師：你能聯(lián)系面積單位間的進(jìn)率的研究方法，通過(guò)自己的思考、小組的討論，來(lái)研究相鄰體積單位間的進(jìn)率嗎？
學(xué)生小組交流匯報：棱長(cháng)是1米的正方體的體積是1立方米，棱長(cháng)1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。
適當的引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的.知識、方法有機結合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現新知識。學(xué)生對猜測的結果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。
當得出了1立方分米＝1000立方厘米的結論后，1立方分米里面真有1000個(gè)1立方厘米嗎？有那么多嗎？
我們一起來(lái)擺一擺。學(xué)生認真地看，10個(gè)一排，10排（100個(gè)）一層，10層（1000個(gè)）一個(gè)大正方體。
1000深刻的記在了猜對的和沒(méi)猜對的同學(xué)們心里。猜對的同學(xué)因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學(xué)因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣做是因為在理論上學(xué)生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經(jīng)過(guò)后面的觀(guān)察及拼擺演示，學(xué)生縱然在課堂上知道了1立方分米等于1000立方厘米，但是由于頭腦中不會(huì )有很清晰的表象，在以后的學(xué)習中就容易與面積單位、長(cháng)度單位間的進(jìn)率弄混淆。演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學(xué)生奠定堅實(shí)的空間表象，這對于培養他們的空間感知能力是非常有好處的。
課堂的應用練習部分是這節課的遺憾之處。由于前面的環(huán)節沒(méi)有把握好節奏，所以出現了后面應用沒(méi)講完，練習沒(méi)做完的情況。這就說(shuō)明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候，以后在這方面還要多加注意。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思4
這節課首先從復習長(cháng)度單位間的進(jìn)率開(kāi)始，接著(zhù)復習面積單位間的進(jìn)率，隨后就引出體積單位間的進(jìn)率。讓學(xué)生猜猜體積單位相鄰的單位間的進(jìn)率是多少。學(xué)生一口猜出是一千。學(xué)生好像早就知道，但我告訴學(xué)生這只是猜測。于是就問(wèn)猜測的東西應該怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學(xué)習活動(dòng)。首先，讓學(xué)生獨立去驗證，教師巡視。發(fā)現有點(diǎn)難，于是引導學(xué)生想1立方分米的正方體的邊長(cháng)是1分米，用厘米做單位便是10厘米，由體積公式便得這個(gè)正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著(zhù)，我用課件再次驗證了這一知識，加深了學(xué)生的印象。接著(zhù)便讓學(xué)生用這一知識去解決問(wèn)題，書(shū)本的例3和例4都是讓學(xué)生獨立去做。做之前，要求學(xué)生回答從低級單位到高級單位應該怎樣用進(jìn)率，從高級到低級又怎樣用。再讓學(xué)生去寫(xiě)。隨后就進(jìn)行鞏固練習。
本節課不僅教給了學(xué)生知識，還灌輸了一種解決問(wèn)題的方法，就是運用猜測—驗證的方法去解決問(wèn)題。但本節課在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面未達到理想的效果。而且在教學(xué)例題4時(shí)處理的不是十分理想，浪費了一些時(shí)間。其次在推導體積單位間進(jìn)率時(shí)并不十分好，有點(diǎn)操之過(guò)急，只求完成任務(wù)，忽略小部分理解慢的學(xué)生。
要想上好一節課首先要做好充分的準備，對教材要非常的熟。還要預設多種方案，好讓課堂上出現的任何一種情況都在掌握之中，上課時(shí)好游刃有余。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思5
《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)后的最大收獲是：我認識到教會(huì )方法比知識重要。本節課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生接受也較快。我采取了提出問(wèn)題，學(xué)生在合作交流中得出解決問(wèn)題的方法。為了更加形象直觀(guān)地清楚推理，也為了兼顧學(xué)困生的學(xué)習，我采用了放映幻燈片讓學(xué)生從抽象的想象到直觀(guān)的觀(guān)察徹底明白推理，并鼓勵學(xué)生講出思考過(guò)程。
學(xué)生結合導學(xué)案進(jìn)行了課前認真預習，為了預防部分學(xué)生對學(xué)過(guò)知識的遺忘，我在導學(xué)案中的第一步復習與生成設計了與本節相關(guān)的基礎知識。在課堂訂正答案時(shí)發(fā)現學(xué)生都已掌握。接下來(lái)在教學(xué)中適當地引導新舊知識的有機結合并通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現新知。這也有力地說(shuō)明了設計導學(xué)案應該做到為新課知識作鋪墊的合理性。還通過(guò)猜想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性，吸引了學(xué)生的求知欲。課堂的檢測訓練緊密結合新知。
感悟反思
1、學(xué)生講解算理生硬、不自然，有待于進(jìn)一步課后強化訓練。
2、單位的統一，讓學(xué)生自覺(jué)養成習慣。
3、平方、立方加強區別，不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率，受慣性思維的影響，急于求成出現錯誤。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思6
這節課主要是教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算并與學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，面積單位進(jìn)行對比。
在教學(xué)相鄰體積單位間的進(jìn)率主要是通過(guò)計算和觀(guān)察得出的。本節課導入環(huán)節從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，我安排了關(guān)于長(cháng)度單位和面積單位間進(jìn)率的復習，以喚起學(xué)生關(guān)于單位間進(jìn)率的學(xué)習經(jīng)驗。在單位間進(jìn)率換算的教學(xué)環(huán)節則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行推算。適當的引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的知識、方法有機結合起來(lái)，并且通過(guò)學(xué)生的思考、研究去探索發(fā)現新知識。學(xué)生對猜測的結果進(jìn)行驗證，興趣很濃厚，大部分學(xué)生能通過(guò)自己或合作探究出進(jìn)率是1000的。通過(guò)猜一猜，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)習趣味性、吸引他們求知欲的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)計算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的結論；同時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生回顧得出這一結論的方法與過(guò)程，用類(lèi)比、遷移的方法，放手讓學(xué)生根據探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算立方米與立方分米的進(jìn)率，不僅掌握了數學(xué)知識，而且潛移默化地受到了數學(xué)思想方法的熏陶。接著(zhù)，我安排了相應的練習。在練一練處理中突出學(xué)生的獨立思考和概括能力的培養，體積單位名數的改寫(xiě)雖然是新知，但是學(xué)生已有面積單位名數的改寫(xiě)作基礎，獨立解答這類(lèi)新知并不困難，因此這一層的教學(xué)放手讓學(xué)生獨立思考，在嘗試了幾題的基礎上概括出解題的一般方法。
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思7
今天上午，我在五（10）班教室上了一節校內公開(kāi)課，內容是人教版數學(xué)第十冊第三單元的《體積單位間的進(jìn)率》，許多數學(xué)老師進(jìn)行了觀(guān)摩，課后也及時(shí)給予了評價(jià)。通過(guò)教學(xué)和評課這兩個(gè)環(huán)節，我的感受頗深。
《體積單位間的進(jìn)率》是在學(xué)生認識了體積單位，學(xué)習了長(cháng)方體、正方體體積計算后進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過(guò)驗證探索發(fā)現常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)同樣大小的正方體，一個(gè)棱長(cháng)為1分米，另一個(gè)棱長(cháng)為10厘米，讓學(xué)生分別計算它們的體積。根據體積單位的定義：棱長(cháng)1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長(cháng)10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據前面探索中得到的經(jīng)驗自主進(jìn)行推算。接著(zhù)讓學(xué)生根據進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實(shí)際生活問(wèn)題。結合大家的意見(jiàn)，我這節課比較突出的優(yōu)點(diǎn)有：
�。ㄒ唬┱n堂上注重滲透數學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進(jìn)行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是1000”的結論，然后再運用次結論進(jìn)行單位換算。這種教學(xué)設計就是在想學(xué)生滲透數學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節看起來(lái)層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。
�。ǘ┳⒅胤攀肿寣W(xué)生自主探究、自我發(fā)現。無(wú)論是前面的探究活動(dòng)，還是后面的換算練習，以及最后的開(kāi)放式應用題，我都能讓學(xué)生通過(guò)小組交流自己觀(guān)察，自己驗證，自己發(fā)現，自己表達，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計有新意，課堂總結有特色。因為本節課內容相對簡(jiǎn)單，主要就是一個(gè)推理過(guò)程和一個(gè)運用過(guò)程，如果不設計一點(diǎn)創(chuàng )意性的玩意兒，學(xué)生很容易疲倦。所以，我懂了點(diǎn)腦筋，課前復習時(shí)安排了學(xué)生分類(lèi)的活動(dòng)，中途練習時(shí)讓學(xué)生背向黑板進(jìn)行問(wèn)答，最后的課堂總結，我結合本節課的內容為學(xué)生表演了一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節課不那么枯燥。
當然，“看花容易繡花難”，實(shí)際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進(jìn)的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z(yǔ)過(guò)多，無(wú)效問(wèn)題多，占據了不少教學(xué)時(shí)間。鄧麗萍老師對我的課觀(guān)察顯示，我喜歡重復問(wèn)全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時(shí)上課的教學(xué)習慣所致，說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進(jìn)。
�。ǘ┙o予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習的時(shí)間不夠長(cháng)，而且沒(méi)有有效地反饋。課堂上確實(shí)有很多次讓學(xué)生討論的機會(huì )，但是時(shí)間稍短，感覺(jué)有些走過(guò)場(chǎng)。應該多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生們充分的討論、探究。
�。ㄈ┌鍟�(shū)結論口語(yǔ)化，不嚴謹。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進(jìn)率，小單位化大單位要除以進(jìn)率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位，小單位就是低級單位，可是板書(shū)時(shí)仍寫(xiě)成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實(shí)際上忽略了作為數學(xué)教師的嚴謹、科學(xué)性。
透過(guò)現象看本質(zhì)，希望自己在今后的教學(xué)中“有則改之，無(wú)則加勉”。
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