《牧童》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《牧童》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牧童》教學(xué)反思1
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗、朗讀和對語(yǔ)言表達有機結合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。我出示句子，交流對句子的體會(huì )后，進(jìn)行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國畫(huà)，對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學(xué)生在這樣直觀(guān)形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結束，然后引導學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀(guān)理解到運用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢？我認為學(xué)生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì )加以指導朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標學(xué)習我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì )對某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個(gè)精彩環(huán)節的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學(xué)反思2
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)學(xué)習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思3
我校二年級有兩個(gè)班，上完課我覺(jué)得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學(xué)生整體基礎不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因為我個(gè)人第二次在操作上吸收了第一節課的不足，即時(shí)調整，更能解決教學(xué)中生成性的問(wèn)題。兩個(gè)班都基本達到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節的總結歸納，課堂中仍然存在一系列問(wèn)題：沒(méi)有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細節中觀(guān)注學(xué)生，適時(shí)調整教學(xué)計劃。
作為才踏出大學(xué)校門(mén)的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節課因為有教研員聽(tīng)課，課堂上因為緊張導致了很多的錯誤。當然這也證明自身的專(zhuān)業(yè)素養有待進(jìn)一步提高。對于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗的不足。1、在評價(jià)方面：（1）雖然我的課堂注重評價(jià)，既有表面評價(jià)也有深層評價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計分的評價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵性的評價(jià)我用的太多，泛用。對于小學(xué)生而言泛用鼓勵性的評價(jià)就失去了評價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評價(jià)的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來(lái)鼓勵學(xué)生。（2）評價(jià)應該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結合。教師有責任與義務(wù)引導學(xué)生評價(jià)學(xué)科問(wèn)題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂(lè )的評價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節奏，音準，表情等多種音樂(lè )要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設計方面加強感知主題，結合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節：對于小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習，不是像成人一樣有專(zhuān)業(yè)的發(fā)生練習與節奏練習。針對本課的內容，在上第二節課的時(shí)候我運用了教研員給的建議，將節奏訓練與發(fā)聲練習整合為一個(gè)環(huán)節。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲，順便結合節奏x—，剛好將發(fā)聲訓練與節奏同步學(xué)習也符合二年級學(xué)生特點(diǎn)；節奏xx xx 的訓練就結合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來(lái)設計與整合這兩個(gè)環(huán)節，不僅僅可以節約時(shí)間為后期創(chuàng )編做準備，還可以分組利用節奏與發(fā)聲進(jìn)行問(wèn)答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問(wèn)答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問(wèn)的恰當性，問(wèn)題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習時(shí)導入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問(wèn)改成“你聽(tīng)了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺(jué)得哪一句我們比較熟悉？”要恰當的多，問(wèn)題指向性也更清楚。
《牧童》教學(xué)反思4
孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！睂W(xué)習古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩(shī)——《牧童》�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
（一）、以悠揚的笛聲、生動(dòng)的畫(huà)面入手，走進(jìn)《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節奏。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫(huà)面的基礎上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設計，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
（三）、探作者，體會(huì )別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對孩子們而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節，通過(guò)讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來(lái)探究詩(shī)人對悠閑自樂(lè )生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（四）、拓展閱讀，體會(huì )詩(shī)作美
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統文化，感受其中的博大精深。
回顧整節課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫(huà)，由畫(huà)悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫(huà)面？如何打造更開(kāi)放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
《牧童》教學(xué)反思5
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準備，教案設計、課件制作花費了很多時(shí)間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來(lái)也是快樂(lè )十足。
學(xué)完之后，我細細思考，在以下幾個(gè)方面做得較為成功：
一、開(kāi)頭設置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時(shí)，我讓孩子和我一起寫(xiě)課題，可我寫(xiě)的畫(huà)家兩個(gè)字要寫(xiě)的大一些，牧童兩個(gè)字寫(xiě)得小一些，我問(wèn)孩子我為什么要這樣寫(xiě)，大家都覺(jué)得因為畫(huà)家著(zhù)名，所以畫(huà)家寫(xiě)得大些。但在學(xué)完課文后，我又問(wèn)孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫(huà)家和牧童各有各的優(yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習。這樣首尾呼應，孩子們對畫(huà)家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來(lái)，識字與個(gè)人經(jīng)驗相聯(lián)系。對于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”；用水墨畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語(yǔ)言訓練
本堂課中，引導學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì )到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！庇谑且龑W(xué)生結合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓練上有新的收獲，接著(zhù)用這種句式進(jìn)行訓練。如：“（）一（），就（）�！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，我也發(fā)現了這節課存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：上課節奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點(diǎn)太多，以至于設計的內容講不完，所以如何設計訓練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時(shí)間，如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學(xué)反思6
第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)。古詩(shī)詞的學(xué)習及學(xué)習方法對于五年級的學(xué)生已經(jīng)不再感到陌生。由于課前讓學(xué)生做好預習，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，復習古詩(shī)的學(xué)習方法，引導學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習。
開(kāi)始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習，引導學(xué)生體會(huì )自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現錯誤的字的讀音，落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導學(xué)生復習古詩(shī)一般的學(xué)習方法。解詩(shī)題，知作者;抓字眼，明詩(shī)意;多誦讀，悟詩(shī)情。于是放手讓學(xué)生分小組按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣。有的從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì )到了古時(shí)候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，腦海里就涌現出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他們往往從古詩(shī)的一個(gè)字入手就能體會(huì )到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會(huì )的淋漓盡致，接著(zhù)，“你覺(jué)得詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)的?”這個(gè)問(wèn)題也很快的解決了。在理解的基礎上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了。并且在當堂就完成了古詩(shī)背誦，教學(xué)效果較好。在教學(xué)過(guò)后，我反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，能有這樣良好的教學(xué)效果，在于教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的火花。在啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓廣闊的練筆空間，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一則小故事。這一教學(xué)環(huán)節，使讀寫(xiě)更緊密地在一起，既加強了語(yǔ)言文字的訓練，又培養創(chuàng )新思維的一種體現，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
反思之于也發(fā)現了自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導性在課堂反映的還不夠。
《牧童》教學(xué)反思7
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。教師引導學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫(huà)）中感受語(yǔ)言、畫(huà)（動(dòng)筆標畫(huà)詞句）中學(xué)習語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現在以下三個(gè)方面：
1.課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。師生在學(xué)習課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。
2.動(dòng)手標畫(huà)，培養習慣。
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習、交流標畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習第3、4自然段中，教師有意識地引導學(xué)生動(dòng)筆標畫(huà)夸贊、稱(chēng)贊、贊揚等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養學(xué)生養成邊讀書(shū)邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3.自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習。
教師在引導學(xué)生看圖時(shí)，引導學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到紛紛夸贊的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
《牧童》教學(xué)反思8
《牧童》是人民音樂(lè )出版社義務(wù)教育課程標準音樂(lè )實(shí)驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個(gè)內容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然的美麗，從而熱愛(ài)生活。 本首歌曲，在充滿(mǎn)幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會(huì )和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂(lè )器“三角鐵”如何能敲擊出長(cháng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個(gè)環(huán)節達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
這節課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應多注意動(dòng)靜結合，多給學(xué)生展示的機會(huì )，而我在設計表演環(huán)節時(shí)，因擔心學(xué)生會(huì )出現“亂”的場(chǎng)面，所以剛開(kāi)始就草草的收場(chǎng)了，未能從學(xué)生中發(fā)現一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(cháng)生出色表現。該環(huán)節應努力創(chuàng )造一個(gè)民主、寬容、張揚個(gè)性、樂(lè )于創(chuàng )造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅，從而更投入上音樂(lè )課。
《牧童》教學(xué)反思9
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過(guò)對教材及學(xué)生情況的分析，將初步體會(huì )合唱這種演唱形式作為本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在分析中，教師將音準和在合唱層次中較難的低聲部作為重點(diǎn)練習對象，并通過(guò)聽(tīng)辨、手勢圖、旋律線(xiàn)等多種方式解決低聲部易出現的音準及旋律走向問(wèn)題。
首先，采用聽(tīng)辨低聲部一旋律的方式作為導入，首先通過(guò)鞏固學(xué)生已掌握的知識，再利用互動(dòng)反饋系統，設計按點(diǎn)，從而檢測并鞏固切分節奏特點(diǎn)。通過(guò)反饋的信息，老師了解了四年級一班同學(xué)對切分節奏有所掌握，并能夠準確演唱音階的'下行。當出示此句的高聲部時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生利用旋律線(xiàn)和手勢的方式，提示學(xué)生注意音準及旋律的走向，在分聲部時(shí)，兩個(gè)聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學(xué)生體會(huì )合唱中和聲的音色，教學(xué)中還借助口風(fēng)琴輔助，由兩名同學(xué)合奏高低聲部，其他學(xué)生訓練聽(tīng)覺(jué)感知能力，聆聽(tīng)自己的高聲部或低聲部。這一教學(xué)手段，在教學(xué)中起到顯著(zhù)的作用。
由于考慮學(xué)生的先入為主，在學(xué)唱歌譜環(huán)節首先將低聲部引入并學(xué)習，這樣能較穩定低聲部的音準，這其中的變化音為本課的新知識，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、唱，記住了升記號的作用和演唱時(shí)注意向上半個(gè)音的音準。
在二聲部學(xué)唱的過(guò)程中，首先利用口風(fēng)琴輔助教學(xué)，學(xué)生完整聆聽(tīng)兩名同學(xué)的二聲部演奏，發(fā)現高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡(jiǎn)化學(xué)唱的難度，如第一樂(lè )句和第四樂(lè )句完全相同，第二樂(lè )句和第四樂(lè )句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學(xué)能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學(xué)設計到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聆聽(tīng)找到了問(wèn)題，但沒(méi)有做較有針對性和幅度較大的單獨連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒(méi)有充分表現出來(lái)。這也提示我，在今后的教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè )教師的聽(tīng)覺(jué)能力，從而掌握學(xué)生的演唱音色、音準、和聲等情況，并能做到找到問(wèn)題及時(shí)訓練，使學(xué)生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂(lè )課。
《牧童》教學(xué)反思10
《畫(huà)家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。同時(shí)深刻感悟兩個(gè)不同人物的優(yōu)秀品格對于二年級學(xué)生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語(yǔ)的能力，因此立足語(yǔ)文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識字、學(xué)詞、讀文和實(shí)踐運用有機融合。讓他們在讀中認識生字，理解詞義，積累語(yǔ)言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中引導學(xué)生抓住圍觀(guān)人的表現與小牧童進(jìn)行對比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表達形式。但文中涉及的內容，與學(xué)生有一定的距離，我就提前布置學(xué)生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導學(xué)生認識到大畫(huà)家與小牧童之間懸殊差別，從而為學(xué)文做好鋪墊。另外還抓住情節上的曲折變化，組織多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生加深對內容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》教學(xué)反思11
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《牧童》教學(xué)反思12
《牧童短笛》是一首非常著(zhù)名的鋼琴曲。它短小精致、形象鮮明、風(fēng)格清新、富有田園風(fēng)味。全曲共分三個(gè)樂(lè )段。第樂(lè )段描繪了美麗的田園景色，宛如一幅淡雅的水墨畫(huà)。第二樂(lè )段以歡快的節奏、快遞的速度和跳躍的伴奏，在情緒上與第一段形成鮮明的對比，具有民間舞蹈風(fēng)格的五聲調式特點(diǎn)。歌曲《牧童之歌》，是根據《牧童短笛》的主旋律改編而成。
這堂課的內容對剛踏上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。因此，我利用多媒體在樂(lè )曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引一導學(xué)生的學(xué)習注意力。結合教學(xué)內容我創(chuàng )設了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習形式，以增強本課的學(xué)習效果。通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學(xué)效果就會(huì )比較好。
《牧童》教學(xué)反思13
在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認為一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預設”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過(guò)本課題的研究，能夠構建一種開(kāi)放、和諧、愉快的學(xué)習環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，同時(shí)，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預設。如我結合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱(chēng)贊，假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng )造。還有圍觀(guān)的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習說(shuō)話(huà)，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會(huì )到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強，如在教學(xué)中，對學(xué)生的意外生成缺少應變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對課堂駕馭的能力還要提高。
《牧童》教學(xué)反思14
背景：
素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，促進(jìn)我們的音樂(lè )課程進(jìn)行必須的改革，但課改之事，無(wú)本可套。作為一線(xiàn)教師，如何適應新一輪的課改，在音樂(lè )活動(dòng)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人呢？那就要改變以往的傳統學(xué)習方式，要師生共同合作、參與、體驗音樂(lè )活動(dòng)。讓學(xué)生達到體驗美、享受美、綜合美、表現美，從而更好地體現學(xué)生的主體地位。
案例描述：
[片斷一]：巧妙發(fā)聲，解決難點(diǎn)，引出牧童
1、牧羊人的歌聲引出襯詞唱法：
你聽(tīng)，牧羊人唱起了歌兒在召喚羊啰�。◣熯叿冻呌檬謩荼硌荩�
4/43233—|3231—|123352—|32166—|
依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰
�、俦容^音高：你們覺(jué)得四句喚羊聲一樣高嗎？
�、谠俾�(tīng)牧羊人用琴唱，用手勢劃旋律線(xiàn)區分音高。
�、蹖W(xué)生當牧羊人來(lái)聽(tīng)琴唱：（師）你們也來(lái)當牧羊人召喚羊兒吧。
�、軐W(xué)生分角色分組唱。
2、結合羊叫聲來(lái)發(fā)聲。
師：牧羊人在喚羊，那羊會(huì )干什么呢？怎樣叫？（咩咩咩—）
3、喚羊聲和羊叫聲結合唱（牧羊人唱一句，羊兒唱一句）4/4
3233—|333—|3231—|111—|123352—|
(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰
|222—|32166—|666—||
(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—
4、師生合作，生生分角色，分小組合作。
5、個(gè)別生上臺來(lái)合作，引出牧童（把上臺來(lái)的小朋友戴上草帽，揮起羊鞭，召喚羊兒們）。
[評析：充分利用音樂(lè )藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養學(xué)生良好的合作意識和群體中的協(xié)調力。分角色演小羊和牧童，學(xué)會(huì )了與人交流，有助于養成學(xué)生共同參與群體意識和相互尊重的合作精神。教師引導得輕松愉快，學(xué)生也投入到音樂(lè )故事之中，使音樂(lè )課充滿(mǎn)了生命活力。在平等`交往之中，實(shí)踐能力得到了發(fā)展，也面向全體，使每個(gè)學(xué)生自愿參與到這個(gè)活動(dòng)中。]
[片斷二]：利用創(chuàng )編，認識牧童，解決難點(diǎn)
1、師談話(huà)：小牧童們，你們想把小羊兒放到哪里去呀？（學(xué)生紛紛回答）
2、用唱得形式問(wèn)答：（先師生，再生生唱問(wèn)）
123352—|32166—|
�。▎�(wèn)）你放羊兒?jiǎn)夏睦铮?/p>
�。ù穑┪曳叛騼�?jiǎn)仙狡隆?/p>
去草地。
……
3、拓展：除了放羊，你喜歡放什么？（還是用唱問(wèn)，學(xué)生自己來(lái)問(wèn)答）
�。▎�(wèn)）你放什么啰，去干嘛？
�。ù穑┪曳砒喿訂�，去池塘。
我放牛兒?jiǎn)�，去吃�?/p>
……
[評析：通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的對唱，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生即興式自由發(fā)揮的探究與創(chuàng )編活動(dòng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。參與、體驗是通向學(xué)生創(chuàng )作靈感的大門(mén)，在教學(xué)中教師注重了學(xué)生的全體參與、體驗、引導學(xué)生積極主動(dòng)探索創(chuàng )新來(lái)展現音樂(lè )美。歌曲難點(diǎn)在學(xué)生的創(chuàng )編興趣之中順利解決了。這樣的教學(xué)也適合低段教學(xué)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。]
[片斷三]利用貼畫(huà)，描述情景，結合歌詞教學(xué)
1、聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美抒情地《牧童》音樂(lè )，請學(xué)生描述小羊上山坡的情景。
2、師總結小朋友的描述情景，用故事的形式邊講邊放背景音樂(lè )。
3、學(xué)生與師共同貼畫(huà)，把描述的風(fēng)景圖貼出來(lái)。
�。ā八{藍的天，白白的云，白云下面有個(gè)小牧童趕著(zhù)羊兒上山坡，綠綠的水，
青青的草，羊兒羊兒?jiǎn)�，吃個(gè)飽，舒服極了�！保�
4、結合兒歌的形式，看著(zhù)貼好的圖，放著(zhù)背景音樂(lè )輕念歌詞。
5、學(xué)生自編動(dòng)作輕念歌詞。
[評析：“綜合”是本次課改之中大力提倡的，音樂(lè )的學(xué)習原則不能依靠描述、講授，必須依靠審美、主體的自身體驗，低年級學(xué)生記歌詞是困難之事，以音樂(lè )為主線(xiàn)，這里以音樂(lè )為主線(xiàn)將美術(shù)貼畫(huà)、兒歌、故事有機融合，既加深歌詞理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，體現了學(xué)生在課堂上的主體地位。音樂(lè )與色彩相映成趣，圖畫(huà)與音樂(lè )融為一體。美國著(zhù)名音樂(lè )家馬利翁說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩
是看得見(jiàn)的聲音�！币魳�(lè )與美術(shù)是一對孿生姐妹，教學(xué)中充分利用這條感知渠道，進(jìn)行全方位、多層次認識、體驗，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解歌詞音樂(lè )，培養學(xué)生的想像力，在輕松、愉快氛圍中感受了美，表達了美，創(chuàng )造了美。]
[片斷四]創(chuàng )設舞臺，表現歌曲
1、師談話(huà)：讓我們這群可愛(ài)的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。
2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上頭飾，有的扮演小牧童揮著(zhù)羊鞭，有的扮演“藍天、白云、綠水、青草”把小朋友坐的積木凳自己動(dòng)手搭成小山坡?tīng)睢?/p>
師旁白：藍藍的天飄著(zhù)朵朵
白云……
3、音樂(lè )用快慢快的《牧童》音樂(lè )。
[評析：表現是實(shí)踐性很強的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生天生愛(ài)表演，讓他們擔任相應的角色，在鋪著(zhù)綠地毯的教室里，尋找青草地的足跡，在自由放松的氣氛中，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行綜合表現，也充分展示了自己的才能，對兩首不同速度、情緒的《牧童》有進(jìn)一步的理解、體驗，對牧童生活也有了整體認識。在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生全身心融入了這個(gè)故事情節中，享受到了美的愉悅，受到了情感陶冶。]
案例反思：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是以“牧童放羊的行蹤”為線(xiàn)索，采用快慢快不同《牧童》的音樂(lè )來(lái)貫串整個(gè)故事情節的。一開(kāi)始“牧童趕著(zhù)羊兒高高興興去山坡吃草”，用了歡快活潑捷克《牧童》，再是“羊兒在山坡吃草的各種形態(tài)”，用了優(yōu)美抒情的江蘇《牧童》，最后“羊兒吃飽了，高高興興離開(kāi)山坡的情景”，又用了快《牧童》音樂(lè )。我是以審美為核心，運用多種數學(xué)方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們整堂課融入這個(gè)故事情節之中，把音樂(lè )與牧童生活融為一體，通過(guò)參與、體驗、表演、綜合、共同合作面向全體學(xué)生來(lái)實(shí)現音樂(lè )活動(dòng)，表達歌曲的藝術(shù)形象和意境，體現學(xué)生的主體地位。但我在上課之中也存在一些問(wèn)題：1、語(yǔ)言不精，啟發(fā)性不夠；2、現代化信息技術(shù)掌握不夠。
討論：
1、學(xué)生的主體地位是否真正體現了？
2、音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè )結合的多還是少？
3、利用創(chuàng )編解決難點(diǎn)可行嗎？
《牧童》教學(xué)反思15
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文�！睂τ谶@三個(gè)“教語(yǔ)文”，我常常謹記于心，并努力嘗試著(zhù)將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，我也力求讓課堂更有語(yǔ)文味。
一、突出低年級識字重點(diǎn)
識字教學(xué)是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)。根據二年級學(xué)生識字特點(diǎn)我設計了幾個(gè)識字環(huán)節：說(shuō)難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開(kāi)小火車(chē)讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對性地指導。如“價(jià)錢(qián)”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個(gè)比較生僻的詞，通過(guò)做動(dòng)作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、模仿、想象說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言
低年級的孩子模仿能力尤其強，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？“畫(huà)得太好了，畫(huà)得太好了，真是栩栩如生！”“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，真是活靈活現！”……學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話(huà)能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。
三、多讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強。如在指導學(xué)生讀悟圍觀(guān)的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節時(shí)，為了將學(xué)生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點(diǎn)水，抓得不夠實(shí)，致使學(xué)生的情感熏陶沒(méi)有預想的效果。還有對教學(xué)中的突發(fā)事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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