認識乘法教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的認識乘法教學(xué)反思（精選20篇），希望對大家有所幫助。
認識乘法教學(xué)反思1
本課一開(kāi)始是在具體情境中認識“幾個(gè)幾”。首先組織學(xué)生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個(gè)相同數連加有初步的感性認識，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。然后認識乘法各部分名稱(chēng)、及讀寫(xiě)方法，課中參插的練習讓學(xué)生從直觀(guān)中體會(huì )乘法的含義，引導學(xué)生根據加法算式的和推得乘法算式的積，進(jìn)一步溝通加法和乘法的內在聯(lián)系。
粗看整節課，學(xué)生的活動(dòng)基本上是在教案的預設中進(jìn)行，但是從練習的情況來(lái)看，發(fā)現問(wèn)題還是不少，如部分學(xué)生對乘法結果的由來(lái)比較混淆，有的同學(xué)甚至會(huì )把4乘2算成4加2，因此我們在處理這部分教學(xué)時(shí)，還是要引導學(xué)生考慮加法算式2+2+2+2=8，為了簡(jiǎn)便，我們把這樣的4個(gè)2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的'計算結果是一樣的。還有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，看了圖還是不能正確的寫(xiě)出圖中有幾個(gè)幾，我就讓他先在圖的下面先寫(xiě)好有幾個(gè)，在每個(gè)圖的下面都寫(xiě)好數字，然后再來(lái)數一數有幾個(gè)相同的加數，再來(lái)寫(xiě)出幾個(gè)幾。還有學(xué)生碰到《補充習題》第2頁(yè)中的畫(huà)幾個(gè)幾時(shí)，錯的特別多，把2個(gè)5畫(huà)成5個(gè)2，學(xué)生對于幾個(gè)幾還是沒(méi)有理解，可以看出我們在備課時(shí)，對于教材的理解和學(xué)生的學(xué)情分析不夠全面。
認識乘法教學(xué)反思2
本節課主要是讓學(xué)生認識到“幾個(gè)幾相加用乘法”，讓學(xué)生體會(huì )到“幾個(gè)幾相加”。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習積極性較高，有的運用已有數數經(jīng)驗按群數或逐個(gè)數，還有的說(shuō)出了幾個(gè)相同數連加的算式。雖然在100以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生比較熟悉的是兩個(gè)數相加和三個(gè)不相同的一位數連加，對幾個(gè)相同數連加沒(méi)有接觸，但生動(dòng)有趣的情境喚醒了學(xué)生的有關(guān)數學(xué)現象和經(jīng)驗的積累，自覺(jué)地把知識遷移，在解決幾個(gè)相同數相加的問(wèn)題中獲得探索的樂(lè )趣與成功的體驗。
在看圖按群數出雞、兔的數量，列加法算式計算數量后，又引導學(xué)生觀(guān)察比較各算式的異同，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)，加強學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生逐步理解幾個(gè)相同數連加算式的含義，加深學(xué)生對幾個(gè)幾相加算式的理解。
低年級學(xué)生的思維更是如此，動(dòng)手操作是他們思維的`源泉與起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作，把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗轉變成豐富的表象，是促使學(xué)生自主探索發(fā)展思維的有效手段。因此，在認識了“幾個(gè)幾相加”后的試一試中，安排了“擺一擺，填一填”，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在操作和觀(guān)察中進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義。經(jīng)過(guò)一節課數下來(lái)，絕大多數學(xué)生都能看圖得出幾個(gè)幾相加，并正確列出乘法算式。
認識乘法教學(xué)反思3
�。�1）感受“相同加數”的連加算式。一開(kāi)始的時(shí)候我的設想在給出一些連加算式后問(wèn)學(xué)生:“你能把這些連加算式分成兩類(lèi)嗎？”學(xué)生的答案也許會(huì )千奇百怪，比如得數是單數或者是雙數進(jìn)行分類(lèi)等，我覺(jué)得這樣雖然能給學(xué)生發(fā)現的時(shí)間，但是我覺(jué)得還是要為這節課的重難點(diǎn)服務(wù)，所以在這里我選擇了兩個(gè)連加算式，分別問(wèn)學(xué)生這些加數相同嗎？請小朋友們根據加數的特點(diǎn)把其分成兩類(lèi)，分好之后再追問(wèn)：“你發(fā)現加數有什么特點(diǎn)”，讓學(xué)生感受“加數相同”，這為感知“幾個(gè)幾”相加以及乘法的含義作了很好了鋪墊。
�。�2）感受“幾個(gè)幾相加”。通過(guò)創(chuàng )設動(dòng)物學(xué)校的活動(dòng)情境，小朋友的興趣被激起了。幾個(gè)幾對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，所以在這里我愿意多用點(diǎn)時(shí)間，把“想想做做”第3題用○擺一擺的操作過(guò)程移到了這里，這兩小題的'比較，能讓學(xué)生更明確了解幾個(gè)幾是如何看的，“幾個(gè)幾”中前后兩個(gè)“幾”分別表示什么意思，這樣加強了理解，這為乘法做了鋪墊。
�。�3）認識乘法。比較黑板上的連加算式，學(xué)生發(fā)現這些連加算式的加數相同，相同加數的加法算式我們可以用幾個(gè)幾來(lái)描述，幾個(gè)幾我們可以用乘法算式來(lái)表示，這樣做的目的是為了讓學(xué)生對于乘法的含義能夠理解得深刻些。在乘法算式的讀法上有部分小朋友大概受家長(cháng)的影響，把“×”讀作了乘以。
�。�4）鞏固練習。時(shí)間上比較緊，這些練習匆忙而過(guò)。一來(lái)這些內容在時(shí)間上本身比較緊；二來(lái)有個(gè)班級多媒體設備出現了問(wèn)題；三來(lái)自己的廢話(huà)還是較多。
認識乘法教學(xué)反思4
《認識乘法》是蘇教版二年級上冊第三單元的內容，是表內乘法的第一課時(shí)，本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是認識乘法，能正確讀寫(xiě)乘法算式，能正確將連加算式改寫(xiě)成乘法算式，初步體會(huì )乘法在生活中的應用，并且本節課還要注意對學(xué)生觀(guān)察能力、表達能力、動(dòng)手操作能力的培養。本課的重難點(diǎn)是學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對“幾個(gè)幾”的理解。
首先：我利用主題情境圖，引出“幾個(gè)幾”，那么我先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并算出兔有多少只？雞有多少只？因為在學(xué)生的認識和經(jīng)驗里，對“幾個(gè)幾”的概念基本沒(méi)有或十分缺乏，因此我進(jìn)一步的引導兔有幾個(gè)2只？雞有幾個(gè)3只？初步體會(huì )“幾個(gè)幾”。然后再引導列加法算式，2+2+2=6（只）；3+3+3+3=12（只），這是實(shí)物“幾個(gè)幾”與乘法算式之間的中介和過(guò)度。主要是把直觀(guān)認識的“幾個(gè)幾”抽象成同數連加算式，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，為進(jìn)而抽象成乘法算式、認識乘法含義做好準備。
其次，我讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺小木棒、數一數、填一填，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”，讓學(xué)生列式計算；的擺法，讓學(xué)生列式計算，加深對“幾個(gè)幾相加”的認識。后面緊接著(zhù)我設計一題讓學(xué)生數一數猴子一共有多少只？學(xué)生有不同的方法計算，可以橫著(zhù)數有“幾個(gè)幾相加”，也可以豎著(zhù)數有“幾個(gè)幾相加”；感受“幾個(gè)幾相加”這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)。
有了前的學(xué)鋪墊，后面再利用學(xué)校的電腦桌排列情況引出乘法，學(xué)生很快的列出連加算式，我再引出更簡(jiǎn)單的表示方式也就是乘法算式，并介紹乘法算式各部分名稱(chēng)。學(xué)生經(jīng)歷由具體實(shí)物“4個(gè)2臺是多少”—4個(gè)2相加及算式—乘法算式的抽象過(guò)程，初步感受了乘法的'具體的背景以及表示方法。后面我還課件出示了一排又一排的電腦桌，問(wèn)假如有100個(gè)2可以怎么用乘法算式表示？學(xué)生有了前面的基礎，很快的就說(shuō)出：100×2或2×100。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對加法算式改寫(xiě)成乘法算式的掌握情況較好。
最后，我按排了鞏固練習，針對加法算式改寫(xiě)成乘法算式，以及對乘法算式各部分名稱(chēng)的認識的鞏固。
課后，通過(guò)與各位老師們探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學(xué)還存在諸多不足，現反思如下：
1、有了“幾個(gè)幾相加”的基礎，學(xué)習乘法就水到渠成了，而且，學(xué)生在練習最后的將連加改寫(xiě)成乘法的訓練題時(shí)，解決相對輕松了。但是這樣的安排，使得本節課有些頭重腳輕的感覺(jué)，大部分的時(shí)間在學(xué)習認識“幾個(gè)幾相加”，后面才引出本節課的乘法。我認為在例題1就可以引出乘法算式，譬如：可以課件出示4個(gè)2只、5個(gè)2只、6個(gè)2只…如果有很多很多個(gè)2只，這時(shí)候寫(xiě)連加算式可能就不方便，這個(gè)時(shí)候學(xué)生肯定遇到困惑，那么我就可以引出乘法算式，直接就可以切入主題。但是這必須要建立學(xué)生在算兔、雞有“幾個(gè)幾相加”的基礎上。這樣可以避免這節課頭重腳輕的情況。
2、學(xué)生的口頭表達能力還有待加強，幾個(gè)精彩的回答只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節奏，忽視了對班級多數學(xué)生的訓練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。
3、學(xué)生參與的范圍不夠廣，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。
4、整節課的時(shí)間把握不夠好，導致鞏固練習時(shí)間比較倉促。
認識乘法教學(xué)反思5
有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生客觀(guān)的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的。二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述；在以前學(xué)習的加法中，雖算過(guò)同數連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下四個(gè)方面的收獲：
�。�1）在具體情境中認識“幾個(gè)幾”。首先組織學(xué)生按群數出雞和兔的數量，列出連加算式，對幾個(gè)相同數連加有初步的感性認識；再讓學(xué)生人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個(gè)幾；然后引導學(xué)生從不同的角度觀(guān)察花片，分別列式求數量，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖數數、操作體驗、比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
�。�2）在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數數、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)和交流來(lái)解決。數學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸的泥潭，只有賦予抽象概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)習方法基礎，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)習共同體”，培養學(xué)習興趣和合作意識與共享精神。
�。�3）在強烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便。由于學(xué)生是初次認識乘法，再加上未系統學(xué)習乘法口訣，學(xué)生暫時(shí)尚不能體驗乘法
計算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設對比強烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100個(gè)2”，讓學(xué)生實(shí)際列式并數一數、寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在具體的數和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
�。�4）在應用中培養學(xué)生的乘法意識。有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的'問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。乘法意識作為數學(xué)意識的一種，在學(xué)生初步認識乘法時(shí)就應該進(jìn)行培養。整堂課中，結合乘法知識的學(xué)習，始終注意培養學(xué)生自覺(jué)溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀(guān)察生活現象，解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是課末，讓學(xué)生到生活正尋找乘法現象時(shí)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富相象，說(shuō)出了許多有趣的乘法現象，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的乘法意識潛移默化的得到培養。
認識乘法教學(xué)反思6
今日，教學(xué)完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫(xiě)成乘法算式，大部分學(xué)生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4；我立即表?yè)P了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學(xué)課程標準》中指出：要改變學(xué)生的學(xué)習方式，從根本上說(shuō)就是要從傳統單一的，依靠性的學(xué)習方式，轉向現代的.學(xué)習方式，即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。
今后的社會(huì )，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不在重要，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，就是學(xué)習知識的本事，作為我們教師，在教學(xué)中更重要的是培養學(xué)生學(xué)習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書(shū)本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，當一個(gè)新知識，新問(wèn)題出現時(shí)，他們就會(huì )用自我已有的知識和生活經(jīng)驗去分析、解決，并不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生，他根據今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫(xiě)成7╳4。所以，我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機會(huì )，讓他們用自我的學(xué)習方法和方式來(lái)學(xué)習新知，把新出現的知識或問(wèn)題和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，從而拿出解決新問(wèn)題的方法，教師在此過(guò)程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用，我們學(xué)生的潛力的巨大的
認識乘法教學(xué)反思7
今天，我聽(tīng)了王先生的《乘法初步認識》。教師引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)設計和過(guò)程給我留下了深刻的印象。
對乘法的初步了解它是乘法的入門(mén)課程，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法公式和解決問(wèn)題的基礎。本課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生親身體驗乘法的過(guò)程并理解乘法的意義。為了實(shí)現這一目標，王老師在課堂一開(kāi)始就抓住了學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理，設計了以下鏈接：
一、首先，創(chuàng )設情境，參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。
利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物進(jìn)行介紹和提問(wèn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中學(xué)習，并有學(xué)習新知識的愿望。
二、發(fā)現問(wèn)題，合作探索和解決問(wèn)題。
這是本課的中心部分。觀(guān)察加法公式后，引導學(xué)生比較并讓學(xué)生知道相同的加數。在活動(dòng)中，老師說(shuō)公式和學(xué)生寫(xiě)長(cháng)相同的數連續加法公式，如寫(xiě)：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，當老師說(shuō)加了200個(gè)6時(shí)，學(xué)生們感到不知所措，這讓學(xué)生們親身體驗到用加法公式來(lái)表示相同的加數確實(shí)很麻煩，從而促使他們思考：如何簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)？然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作與交流。教師根據學(xué)生的表現報告情況，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行乘法運算。這樣，學(xué)生就可以體驗乘法的過(guò)程。乘法的知識不是老師強加給學(xué)生的，只有在學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)化的加法并有了自己的簡(jiǎn)化方法之后，才能傳授給學(xué)生。這種教學(xué)不再是教師機械解釋和學(xué)生被動(dòng)理解的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中發(fā)現新發(fā)現、獲得新知識、感受成功經(jīng)驗的過(guò)程。
三、運用新知識解決生活問(wèn)題。
這是本課的練習課。首先，通過(guò)觀(guān)察公園操場(chǎng)的場(chǎng)景圖，提出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中進(jìn)行選擇，并使用今天學(xué)到的乘法知識解決問(wèn)題。然后做一些鞏固練習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義以及乘法和加法之間的關(guān)系。最后一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。讓學(xué)生自由思考、討論和交流，促進(jìn)學(xué)生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考的習慣，體現多元化問(wèn)題解決策略的教學(xué)思想。在實(shí)踐中，溝通和鞏固、雙基得到了很好的發(fā)展，拓寬了思維，培養了技能。
缺陷：
1對添加配方進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有真正的`粉碎。學(xué)生只將相同加數的公式分為一類(lèi)，而另一類(lèi)不同加數的公式?jīng)]有得分，老師忽略了這一點(diǎn)，導致后面的學(xué)生對乘法的含義缺乏更好的理解。如果老師讓學(xué)生觀(guān)察，為什么這樣的表達式不能寫(xiě)成乘法呢？這樣，問(wèn)題就交給了學(xué)生，鼓勵他們提前思考，得出加數不同的結論，這樣他們就不會(huì )寫(xiě)乘法公式了。我認為學(xué)生們會(huì )更好地理解乘法的含義。
2.如果將主題放在新課程之后，展示效果會(huì )更好。
3.有個(gè)別演習尚未處理。老師的語(yǔ)言不應該太冗長(cháng)�？傊�，聽(tīng)完王老師的課后，我認為在未來(lái)的教學(xué)中，教師盡一切努力讓學(xué)生掌握新知識，用什么方法和手段讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，提高課堂效率是非常重要的。我們需要認真學(xué)習，不斷反思，總結成功和失敗的經(jīng)驗，最終提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
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本節課的設計主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂(lè )園情景導人，里面蘊含豐富的"相同加數"的因素，為引入乘法做準備，然后，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導他們觀(guān)察思考，體會(huì )乘法意義，并進(jìn)一步結合生活中的問(wèn)題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一，創(chuàng )設情景，激發(fā)探索動(dòng)機
在教學(xué)中創(chuàng )設情景，可以使原來(lái)枯燥的，抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本課中的游樂(lè )園情景圖導入，使學(xué)生覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣。教者再引導學(xué)生從圖中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和探索動(dòng)機，自然而然地驅使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探求知識。從而培養和提高學(xué)生的自主探索能力。
二，鼓勵合作，培養交流意識。
《數學(xué)課程標準》中明確提出了"合作交流"是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。實(shí)踐也證明：小組合作把個(gè)人自學(xué)，小組討論，全班交流，教師點(diǎn)拔等有機結合起來(lái)，可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。本節課的教學(xué)設計中充分提供了讓學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間。如：以小組為單位看圖提問(wèn)題，解決問(wèn)題，再全班交流反饋；讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說(shuō)一說(shuō)，數一數，學(xué)生在做中，玩中愉快的學(xué)習。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導學(xué)生交流合作成果整體會(huì )集體的力量。
三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解
在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長(cháng)的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學(xué)生討論：有什么辦法能使算式變得簡(jiǎn)短一些在這一學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個(gè)3，沒(méi)想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動(dòng)聲色，還是引導他們進(jìn)行交流，討論，說(shuō)出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時(shí)，特別注意引導全班同學(xué)參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點(diǎn)撥，讓他們有種知識是自己探索發(fā)現的感覺(jué)，獲得成功的體驗，同時(shí)，不同小組的相互提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互評價(jià)，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。
四，重視反饋，合理評價(jià)
反饋教學(xué)的過(guò)程是對信息反饋的及時(shí)調控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為學(xué)生有自主探索的過(guò)程中有成功的'機會(huì )，也存在著(zhù)失敗的可能性，由于學(xué)生能力的差異，有些學(xué)生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學(xué)生給予表?yè)P肯定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習的熱情。對失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學(xué)生因失敗所帶來(lái)的消極因素，增強學(xué)生繼續探索的信心理在本節課的教學(xué)中，長(cháng)算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導，合理的評價(jià)，使探索活動(dòng)成為學(xué)生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習氛圍中，學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于質(zhì)疑，為培養學(xué)生的自主探索能力提供了適宜的平臺。
認識乘法教學(xué)反思9
本單元是學(xué)習乘法的開(kāi)始。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)認識100以?xún)鹊臄�，掌握加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一單元的學(xué)習也為后面整個(gè)的乘法乘法的學(xué)習打下基礎。
這一單元的主要的教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生在現實(shí)情境中，把幾個(gè)相同的連加表示成乘法算式的學(xué)習過(guò)程，初步認識乘法的含義，初步體會(huì )乘法與加法的聯(lián)系與區別，能正確讀寫(xiě)乘法算式，知道算式中各部分的名稱(chēng)，會(huì )通過(guò)加法算出簡(jiǎn)單乘法算式的積。
我在教學(xué)中的思考有：
關(guān)于連加：
一年級學(xué)過(guò)連加算式，只是一般加數不會(huì )超過(guò)三個(gè)，而這單元的連加則會(huì )有3到4個(gè)甚至更多的加數，所以一開(kāi)始連加的引入需要給學(xué)生一點(diǎn)適應的過(guò)程。
關(guān)于動(dòng)手：幾個(gè)幾相加是學(xué)習乘法的基礎，從看圖到列出乘法算式需要一定的過(guò)程，一般是要先讓學(xué)生擺小棒，再畫(huà)圖，標出每份有幾個(gè)，再說(shuō)出幾個(gè)幾相加，到最后列出乘法算式，即有一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程。
我的問(wèn)題：
1、乘法加法的聯(lián)系和區別處理的不夠合理。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，即求幾個(gè)相同加數的和的`簡(jiǎn)便運算，突出“幾個(gè)相同加數”“簡(jiǎn)便運算”,對于前者，花的時(shí)間過(guò)多，導致第一課時(shí)沒(méi)有能夠將乘法的概念、各部分的名稱(chēng)講授完。而對于后者，其實(shí)應該在想想做做第一題，“求5個(gè)4的和是多少，那種寫(xiě)法比較簡(jiǎn)便？”，就進(jìn)行滲透的，直到第三題才和學(xué)生探討。
2、不相信學(xué)生的能力。很多地方的知識點(diǎn)完全可以放手讓學(xué)生來(lái)講，例如例2中的幾個(gè)幾相加，其實(shí)學(xué)生有了例1的基礎，加上他們對圖意的理解“每張桌子上有2臺電腦，有4張桌子”即“4個(gè)2相加”，他們可以自己說(shuō)出幾個(gè)幾相加了，我還是不放心，自己說(shuō)的太多了。課堂的主角應該是學(xué)生，很多時(shí)候，我的大包大攬，代替了他們的自我表達，也剝奪了他們獨立思考的過(guò)程。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，我有些浮躁，急于將知識傳授給學(xué)生，忽視了他們對知識的認識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，減少了他們獨立思考的過(guò)程，在以后的教學(xué)中很需要改進(jìn)的。
認識乘法教學(xué)反思10
人教版數學(xué)二年級上冊《乘法的初步認識》教學(xué)反思“乘法的初步認識”這節課是人教版數學(xué)二年級上冊第四單元的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以?xún)燃訙p計算方法的基礎上學(xué)習的，是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數的連加，本節教學(xué)內容與相同加數連加有著(zhù)相互依賴(lài)的關(guān)系，是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學(xué)習乘法口訣的基礎。在備課時(shí)，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學(xué)生的思維特征，注重直觀(guān)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。首先我借助教材第一個(gè)情境，引導學(xué)生數一數、圈一圈，體會(huì )每架小飛機乘坐人數相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人？”通過(guò)“你說(shuō)我寫(xiě)”的活動(dòng)列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎。
1.利用情境圖，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識乘法，體會(huì )乘法的意義，并且會(huì )把相同加數連加改寫(xiě)成相應的乘法算式，感受到玩中也隱藏著(zhù)許多數學(xué)知識，感受數學(xué)的無(wú)處不在。
2.課本上三個(gè)景圖體現不同的目標要求，層層遞進(jìn)。情景一讓學(xué)生感知相同加數連加的特點(diǎn)，概括表述相同數連加的'特征，滲透乘法的意義，情境二重在強化相同數連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，突出乘法的意義，情景三讓學(xué)生感受學(xué)習乘法的必要性。
3.把乘法概念的建立，置入學(xué)生喜愛(ài)的坐過(guò)山車(chē)情景活動(dòng)之中，創(chuàng )設情境，制造矛盾，這么多數加在一起你覺(jué)得計算起來(lái)怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，學(xué)生愿意表達自己的想法，主動(dòng)地參與到了新知的探索過(guò)程中。這樣，使計算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì )乘法的意義，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4.練習的設計形式多樣化，層層遞進(jìn)。把判斷融入到過(guò)獨木橋的活動(dòng)中，增加學(xué)習興趣，體現重難點(diǎn)，并且有一定的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式間的互相轉化，溝通乘法的直觀(guān)圖形表示、語(yǔ)言文字表示與數學(xué)符號表示，使學(xué)生深化對乘法意義的理解。
幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：
1.雖然在備課時(shí)，有設計讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過(guò)程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。
2.對于乘法算式的出現，我是先讓學(xué)生寫(xiě)乘法算式，然后再來(lái)得出只有加數相同的加法才能改寫(xiě)成乘法算式，雖然在板書(shū)時(shí)，我已有意識地把兩種情況分開(kāi)，但是，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類(lèi)，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫(xiě)成乘法算式，這樣學(xué)生對乘法的認識可能會(huì )更清晰。
認識乘法教學(xué)反思11
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數的連加，本節教學(xué)資料與相同加數連加有著(zhù)相互依靠的關(guān)系，是在認清相同加數和相同加數的個(gè)數的基礎上引發(fā)出來(lái)的，實(shí)驗教材強化了幾個(gè)幾的實(shí)際含義，簡(jiǎn)化了乘法算式各部分的名稱(chēng)和讀法（不再區分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個(gè)數”等抽象用語(yǔ)）。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情景下，一開(kāi)始列了一節"乘法的初步認識"，使學(xué)生明白乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。經(jīng)過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的`有機結合，使學(xué)生初步認識乘法。在認識乘法過(guò)程中學(xué)會(huì )乘法算式的讀法和寫(xiě)法。
從中我們能夠清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。經(jīng)過(guò)以上對教材的理解和分析，可確定以下教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
我認為整個(gè)設計思路應當比較貼合學(xué)生的認知水平，基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個(gè)幾相加上。在教學(xué)時(shí)我一向讓學(xué)生一個(gè)幾，兩個(gè)幾，三個(gè)幾這樣數，在數的過(guò)程中學(xué)生理解并掌握了幾個(gè)幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會(huì )混肴�？墒怯捎谶^(guò)于“扶著(zhù)學(xué)生”學(xué)本領(lǐng)，而忽略了讓學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現，讓學(xué)生自主的學(xué)習少了些。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬(wàn)千，在以后的教學(xué)中，作為教師，如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學(xué)生對數學(xué)感興趣，十分重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，提高自我的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
認識乘法教學(xué)反思12
教學(xué)反思：
本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
為達到以上的教學(xué)目標，我在教學(xué)設計時(shí)，從創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，讓學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)項目中的每節車(chē)廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察例1的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、探究，得出相同加數，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學(xué)生的'已有知識，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數字相當于加法算式中的哪個(gè)數，明確乘法的意義，最后通過(guò)練習，鞏固本課中的知識點(diǎn)。
成功之處：
引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個(gè)6相加，引出乘法的初步認識這個(gè)課題；對于講解乘號和積的來(lái)歷比較細致。不足：激勵性語(yǔ)言有點(diǎn)欠缺，引導語(yǔ)言不夠精煉。
認識乘法教學(xué)反思13
課時(shí)1課時(shí)
所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節
教材分析
要求學(xué)生初步認識乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節內容是在學(xué)了100以?xún)燃訙p法混合運算以后學(xué)習的，學(xué)生有了扎實(shí)的加法基礎。同時(shí)學(xué)好本節內容也為學(xué)習乘法口訣表打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習了100以?xún)鹊倪B加和連減。對于求幾個(gè)相同加數的和，有扎實(shí)的計算基礎。更容易理解和學(xué)習乘法的意義。
教學(xué)目標
知識與能力目標
初步認識乘法，知道乘法比加法簡(jiǎn)便，掌握乘法的意義和讀法。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對比法認識乘法，掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對比法學(xué)習，認識乘法比加法簡(jiǎn)便。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的`意義和讀法。
難點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學(xué)策略與設計說(shuō)明
通過(guò)連加算式的舉例引出乘法的意義。通過(guò)對比法理解乘法比加法簡(jiǎn)便。
教學(xué)過(guò)程
一，復習舊知（5分鐘）
老師在黑板上列出連加算式：
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學(xué)生計算情況，并適當予以糾正。
二，探究新知（15分鐘）
大家觀(guān)察上面四個(gè)連加算式有什么不同的地方？
師引導學(xué)生回答后，引出今天的學(xué)習內容：今天我們來(lái)學(xué)習如何更簡(jiǎn)單的求幾個(gè)相同加數的和。
師板書(shū)：
4+4+4+4+4=
此算式可寫(xiě)成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫(xiě)成3×5=
像這樣求幾個(gè)相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。
4+4+4+4+4
5個(gè)4相加，可以寫(xiě)成4×5或5×4。
讀作：4乘5或5乘4。
三，課堂鞏固練習（5分鐘）
5+5+5+5+5+5
寫(xiě)成乘法算式是（），
讀作（）
點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生上黑板計算，其他學(xué)生在練習本上做。
四，課堂小結2分鐘
今天我們初步認識了乘法，學(xué)習了乘法的意義和讀法。求幾個(gè)相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，我乘法計算比較簡(jiǎn)便。
五，布置作業(yè)1分鐘
完成本節書(shū)上課后題。
板書(shū)設計
乘法的認識和意義
4+4+4+4+45個(gè)4相加
可寫(xiě)成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4。
教學(xué)反思
我對本節課比較滿(mǎn)意，課堂調動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)對比法，讓學(xué)生直觀(guān)感受乘法比加法簡(jiǎn)便，學(xué)生容易掌握。我最滿(mǎn)意的地方是每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都想上黑板做算式題。本節課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處。在鞏固練習階段，部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6。部分學(xué)生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1，學(xué)生把乘法算式的讀法和100以?xún)葦档淖x法混淆；2，算式中沒(méi)有的數想當然地讀出來(lái)。如果我重新上這節課，我會(huì )特別強調乘法算式讀法中數字要小寫(xiě)，沒(méi)有的數不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
認識乘法教學(xué)反思14
乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，它是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，而乘法的初步認識這一教學(xué)內容是二年級學(xué)生對乘法的第一次系統的了解和認識，我們組在設計這節課時(shí)，通過(guò)出示學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的游戲場(chǎng)，情景圖，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，以學(xué)生的活動(dòng)情況呈現出幾個(gè)相同加數求和的情況，從而引出乘法運算。
通過(guò)昨天下午的幾位老師的微課，我發(fā)現了自己的不足，感覺(jué)自己的'數學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，板書(shū)不完整，還有一小部分知識點(diǎn)沒(méi)有涉及到，也可能是時(shí)間不足，準備不充分造成的，我在以后的微課中會(huì )盡量改正自己的不足，完善自己的思路和教學(xué)環(huán)節，是自己的課盡量完美。
根據今天張老師在東風(fēng)路小學(xué)的做課活動(dòng)，我又發(fā)現了，在自己身上存在的一些問(wèn)題，比如微客中可能設計得很好，但到實(shí)際的課堂中，可能會(huì )出現意想不到的突發(fā)事件，教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言組織可能不是太精煉，不能做到環(huán)環(huán)相扣，或者總結的不是很到位，最主要的毛病是老師的語(yǔ)言太多，經(jīng)常重復學(xué)生的答語(yǔ)，導致一節課40分鐘的時(shí)間不夠用，造成拖堂的現象，我在今后的教學(xué)中應注意這幾個(gè)方面，充實(shí)自己，做到備好課再講課。
認識乘法教學(xué)反思15
由加法運算過(guò)渡到乘法運算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類(lèi)幾萬(wàn)年的就學(xué)會(huì )了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類(lèi)掌握乘法經(jīng)歷了這么長(cháng)的時(shí)間，那么教學(xué)“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。
我們在教學(xué)中最擅長(cháng)的就是扮演“先知先覺(jué)"的上帝的角色。因為我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們在數學(xué)時(shí)總是千方百計地讓學(xué)生很快．地獲得這一知識，而不是讓學(xué)生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的知識創(chuàng )造出來(lái)。
前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個(gè)步驟來(lái)認識它，這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習任務(wù)，而不是為了某種問(wèn)題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數，學(xué)生卻不知其所以然，只是在機械地執行教師編制的程序而已。
3個(gè)2連加，2是相同的加數，3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數。在2與它們連起來(lái)，寫(xiě)成2 X 3乘法算式為什么這樣寫(xiě)?這個(gè)問(wèn)題只怕連老師都回答不上來(lái)，他也許會(huì )說(shuō)以前他們老師就是這樣教的`。這種學(xué)習上的“世襲"有多少數學(xué)學(xué)習的價(jià)值在里面呢?
“齊讀”：求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便的意識究竟是在學(xué)乘法之前就應該喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足?學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬(wàn)遍，都沒(méi)有通過(guò)自己想方設法尋求簡(jiǎn)便的表示方法獲得的印象深刻。
這種教學(xué)正是費賴(lài)登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點(diǎn)，推導出其他的東西，而不是回到當時(shí)知識的起點(diǎn)去把該發(fā)現的知識“再創(chuàng )造”出來(lái)。
認識乘法教學(xué)反思16
乘法的初步認識是在學(xué)生理解了加法的意義，掌握了100以?xún)燃訙p法計算方法的基礎上學(xué)習的，是乘法學(xué)習的起始單元，是學(xué)習乘法口訣的基礎，也是進(jìn)一步學(xué)習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識理解乘法的意義，體會(huì )乘法與加法的關(guān)系。乘法源于加法，而加法分為相同加數和不一樣加法相加兩種情景。讓學(xué)生體會(huì )到相同加數用乘法算式表示更簡(jiǎn)便，從而產(chǎn)生乘法產(chǎn)生的.必要性，理解其意義。
上課時(shí)，首先給出3幅圖：（1）每組2個(gè)圓片，有5組；（2）每袋有5顆星，有3帶；（3）每盤(pán)3個(gè)蘋(píng)果，有4盤(pán)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，數數有幾個(gè)幾，求一共有多少個(gè)？列出連加算式并進(jìn)行計算后，及時(shí)引導學(xué)生，仔細觀(guān)察這3個(gè)算式你有什么發(fā)現？給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，小組討論，引導學(xué)生用自我的語(yǔ)言來(lái)描述。體會(huì )這些加法算式的加數都相同，教師引導說(shuō)出都是加數相同能夠說(shuō)成是相同加數，這些算式都是求幾個(gè)相同加數的和。
當加數相同時(shí)，能夠把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，介紹方法：先找加法算式中的相同加數，再數有幾個(gè)相同加數，中間寫(xiě)乘號。也能夠先寫(xiě)有幾個(gè)相同加數，再寫(xiě)相同加數。改寫(xiě)幾道算式后。教師說(shuō)明：當加數相同時(shí)能夠寫(xiě)加法算式，也能夠寫(xiě)乘法算式。那要是100個(gè)2相加的和是多少？你寫(xiě)加法算式還是乘法算式呢？為什么不寫(xiě)加法算式呢？看來(lái)求幾個(gè)相同加數的和，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。使學(xué)生體會(huì )到乘法的必要性。
本節課首先出現了很多的同數連加，之后讓學(xué)生體會(huì )同數連加的特點(diǎn)，為認識乘法產(chǎn)生的必要性做準備，使學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過(guò)程和知識的自主建構過(guò)程。
其次，在引導學(xué)生進(jìn)行相同加數求和的計算，遇到100個(gè)2相加是多少的問(wèn)題，使學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，感受到多個(gè)相同加數相加的瑣碎性和乘法產(chǎn)生的必要性。
唯一的不足是，這節課忽視了一年級學(xué)生的注意力時(shí)間，再后面的教學(xué)中，還要多用小獎品刺激、鼓勵，讓學(xué)生的注意力更持久、更集中。
認識乘法教學(xué)反思17
認識“幾個(gè)幾”，是認識乘法的直接基礎，也是以后解決“幾個(gè)幾”是多少實(shí)際問(wèn)題的重要前提，因此認識“幾個(gè)幾”對于乘法學(xué)習十分重要，也影響以后的除法學(xué)習。但在學(xué)生的認識和經(jīng)驗里，對“幾個(gè)幾”的概念基本沒(méi)有或十分缺乏，這是因為學(xué)生在生活里很少接觸或注意過(guò)這種“幾個(gè)幾”的具體情境，這是學(xué)生建立乘法概念和解決乘法簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的主要障礙之一。因此，創(chuàng )設的情境里讓學(xué)生觀(guān)察兔有幾個(gè)2只，雞有幾個(gè)3只，接著(zhù)邊指圖邊依次數一數，具體感受“幾個(gè)幾”，對于認識“幾個(gè)幾”就有了重要的支點(diǎn)。接著(zhù)，通過(guò)情境圖引導學(xué)生列出加法算式，有“幾個(gè)幾”，把直觀(guān)認識的“幾個(gè)幾”抽象成同數連加算式。所以認識乘法第一步，就是要學(xué)會(huì )數“幾個(gè)幾”，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會(huì )影響乘法概念的建立和以后乘法應用的學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程中，我還通過(guò)擺一擺、數一數、填一填的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”；讓學(xué)生看，再說(shuō)說(shuō)怎樣列算式，強化“幾個(gè)幾”的表象，深化認識，感受它們的特點(diǎn)，使接下來(lái)的認識乘法具有知識與經(jīng)驗的支撐。
最后在認識乘法的`設計中，我把加法算式和乘法算式進(jìn)行了對比，使孩子們的興趣越來(lái)越濃厚。為了讓孩子產(chǎn)生強烈的主動(dòng)學(xué)習乘法的愿望，我又設計了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過(guò)討論，孩子們實(shí)實(shí)在在地看到了用乘法來(lái)表示“幾個(gè)相同加數的和”確實(shí)比加法快，想學(xué)習乘法的熱情就會(huì )自然地迸發(fā)出來(lái)。這樣，就有利于提高數學(xué)的有效性，讓孩子對乘法的感受更深刻。
認識乘法教學(xué)反思18
本節課主要是讓學(xué)生認識到“幾個(gè)幾相加用乘法”，讓學(xué)生體會(huì )到“幾個(gè)幾相加”，《認識乘法》的教學(xué)反思。通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習積極性較高，有的運用已有數數經(jīng)驗按群數或逐個(gè)數，還有的說(shuō)出了幾個(gè)相同數連加的算式。雖然在100以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生比較熟悉的是兩個(gè)數相加和三個(gè)不相同的一位數連加，對幾個(gè)相同數連加沒(méi)有接觸，但生動(dòng)有趣的情境喚醒了學(xué)生的有關(guān)數學(xué)現象和經(jīng)驗的積累，自覺(jué)地把知識遷移，在解決幾個(gè)相同數相加的問(wèn)題中獲得探索的樂(lè )趣與成功的體驗。
在看圖按群數出雞、兔的數量，列加法算式計算數量后，又引導學(xué)生觀(guān)察比較各算式的異同，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)，加強學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生逐步理解幾個(gè)相同數連加算式的含義，加深學(xué)生對幾個(gè)幾相加算式的理解，教學(xué)反思《《認識乘法》的教學(xué)反思》。
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，兒童的智慧就在他的手指尖上。低年級學(xué)生的思維更是如此，動(dòng)手操作是他們思維的源泉與起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作，把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗轉變成豐富的`表象，是促使學(xué)生自主探索發(fā)展思維的有效手段。因此，在認識了“幾個(gè)幾相加”后的試一試中，安排了“擺一擺，填一填”，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在操作和觀(guān)察中進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義。經(jīng)過(guò)一節課數下來(lái)，絕大多數學(xué)生都能看圖得出幾個(gè)幾相加，并正確列出乘法算式。
在學(xué)生沒(méi)學(xué)這課以前，其實(shí)有一部分學(xué)生對于乘法已有知曉，有的甚至能背出乘法口訣了，所以，在教學(xué)時(shí)，不能把學(xué)生原有的認知經(jīng)驗置于不顧，教師一味地講解給學(xué)生聽(tīng)，而應該先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看，象相同加數連加的算式還有沒(méi)有其他的更簡(jiǎn)便的方法？是什么方法？如果有學(xué)生知道的話(huà)，那就要請他來(lái)介紹一下，如何把相同加數連加的算式改寫(xiě)成乘法算式，如果學(xué)生說(shuō)不清楚，可以請全班學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看，最后再公布正確的寫(xiě)法。
數學(xué)內容生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)，是新課程的重要理念。所以，在對乘法有了初步的接觸后，可以請學(xué)生找找生活中的乘法素材，并把這些素材作為數學(xué)研究材料，使得學(xué)生感到數學(xué)親切、真實(shí)，研究的就是身邊的事，從而樂(lè )于參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
認識乘法教學(xué)反思19
1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的.乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
認識乘法教學(xué)反思20
《乘法的初步認識》一課是二年級數學(xué)上冊?xún)热�。本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義。整節課努力突出以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)探索動(dòng)機
二年級的孩子形象思維能力較強，如果把枯燥的、抽象的數學(xué)知識溶入生動(dòng)形象的情景中，必將激發(fā)他們的學(xué)習欲望，所以這節課中我安排游樂(lè )園導入，使他們覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣，再從圖片中入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了他們強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，自然而然的驅使孩子們更加積極主動(dòng)的探求知識。同時(shí)也培養和提高了他們的自主探索能力。
二、重視反饋，鼓勵學(xué)生積極思維
反饋教學(xué)的過(guò)程是對信息反饋的及時(shí)調控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為孩子們在自主探索的過(guò)程中有成功的機會(huì )，也存在著(zhù)失敗的可能性，由于他們能力的差異，有的孩子往往達不到預期的目標，所以在教學(xué)中我也總是在課堂中及時(shí)的反饋。及時(shí)的發(fā)現每一個(gè)孩子的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)也可以及時(shí)準確的知道他們的不足之處。在這節課中，重難點(diǎn)定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個(gè)幾相加可以更簡(jiǎn)便的用乘法來(lái)計算。所以在上課的時(shí)候，盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習中來(lái)，讓他們有更多的機會(huì )來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對乘法意義的印象。
三、創(chuàng )設認知沖突，理解知識含義
讓孩子們面對一個(gè)要求認知復雜性的情境，使之與他們的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后，我讓他們把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，其中有一題是2+3+1，我故意不點(diǎn)破讓他們自己去發(fā)現，他們也馬上意識到，這道算式是不能直接改寫(xiě)的'。通過(guò)幾個(gè)孩子的分析，加深了對能直接改寫(xiě)成乘法算式的加法算式的認知，也是對乘法的意義有了更深的理解。所以在教學(xué)中，我們要善于創(chuàng )設具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題情境，使孩子產(chǎn)生認知沖突，把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)的進(jìn)行知識意義的獲得，并且在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，逐步提升他們的認知水平。
課后，通過(guò)與各位領(lǐng)導老師們探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學(xué)還存在諸多不足，現反思如下：
1本堂課的設計雖比較順暢，但缺乏高潮，沒(méi)能對本課的教學(xué)重點(diǎn)予以強調，如“求幾個(gè)加同加數的和，用乘法比較簡(jiǎn)便”，沒(méi)有形成明確的結論告知學(xué)生。整堂課的進(jìn)程比較平淡，應該隨著(zhù)課的發(fā)展進(jìn)一步設疑設阻，形成更尖銳的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。
2在組織學(xué)生自主探究的時(shí)候，放得不夠。如強調乘法算式中兩個(gè)因數的不同意義時(shí)，雖然應該多讓學(xué)生自己體會(huì )和表述兩個(gè)數表達的意義，而不是教師自始至終引領(lǐng)學(xué)生接話(huà)，使這兩個(gè)關(guān)鍵詞內化為學(xué)生的深刻理解。這樣，無(wú)論是從加法算式改寫(xiě)成乘法算式還是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意義。
3細節處理不夠細膩。比如乘法算式中前后兩個(gè)數相同時(shí)其意義的區分沒(méi)有作重點(diǎn)強調；解決主題圖中的問(wèn)題，對大多數學(xué)生列式情況的關(guān)注度不夠。
4學(xué)生參與的范圍不夠廣，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。
總之，本堂課的教學(xué)在自身實(shí)踐和領(lǐng)導與同事們的共同探討中，發(fā)現了一些不足，值得在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)，我也會(huì )繼續努力提高授課水平，取人之長(cháng)補己之短，爭取在數學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
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