小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》教學(xué)反思600字（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》教學(xué)反思600字（通用6篇），希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》教學(xué)反思1
本節課是蘇教版二年級上冊第四單元中的認識除法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，建立數學(xué)模型，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法、讀法以及除法算式中各部分的名稱(chēng)。在這過(guò)程中，認識除法的意義，對低年級學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此，當學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據題意反復說(shuō)說(shuō)所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個(gè)數所表示的意思，這樣來(lái)幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來(lái)，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。
2、在練習的過(guò)程中，先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問(wèn)題，接著(zhù)，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。
3、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡(jiǎn)單，但對一部分學(xué)習困難生來(lái)說(shuō)肯定會(huì )出現問(wèn)題，因此，在教學(xué)時(shí)，我非常注意這一細小的環(huán)節，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。
小學(xué)二年級數學(xué)《認識除法》教學(xué)反思2
《課程標準中》強調，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。對于這句話(huà)的理解我曾一度陷入了誤區：過(guò)份地注重了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。如第一次我在二9班教學(xué)這一課時(shí)，引出“÷”這一環(huán)節，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng )造一個(gè)符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應不過(guò)來(lái)，基本上是用“猜”的，他們說(shuō)出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才汪廣溪同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個(gè)過(guò)程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng )造是真的創(chuàng )造嗎？歸根到底，這個(gè)知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來(lái)的，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也并不見(jiàn)得學(xué)生體驗到了“創(chuàng )造”的喜悅�；谶@樣的考慮，我在二10班教學(xué)時(shí)又進(jìn)行這樣的嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數學(xué)上還可以用一個(gè)符號來(lái)表示，（板書(shū)÷）這個(gè)符號你認識嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)是除號），再請他們觀(guān)察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節約了教學(xué)時(shí)間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認識，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
通過(guò)這一環(huán)節的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，學(xué)生學(xué)習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時(shí)侯，教師也應扮演好引導者的角色，適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。
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二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分蘋(píng)果來(lái)理解平均分，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿(mǎn)內在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
《認識除法》是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎。讓學(xué)生了解把一些物體每幾個(gè)一份地分和平均分成幾份都可以用除法計算。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）除法算式這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。
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除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
這部分內容的的教學(xué)任務(wù)很重，和乘法、平均分都有一定的關(guān)聯(lián)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成本節的教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)激活學(xué)生的內驅力。在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8個(gè)桃子平均放在4個(gè)盤(pán)子中，每盤(pán)放2個(gè)。通過(guò)動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
�。�4）結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學(xué)生能行！
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本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)，特別是調動(dòng)了學(xué)生樂(lè )于助人的積極性后，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
首先，“生活中的`數學(xué)”能讓學(xué)生充分體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值。本節課，在教學(xué)設計時(shí)遵循了這一理念，將教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)情境中。通過(guò)回憶野營(yíng)的情景、幫助野營(yíng)的同學(xué)解決問(wèn)題等這些來(lái)源于學(xué)生生活的經(jīng)驗，使學(xué)生感到親切，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愿望。
其次，《數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！北竟澱n較好地落實(shí)了這一理念。
教學(xué)時(shí)，教師結合學(xué)生的實(shí)際，與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng )設充滿(mǎn)童趣的情境，引導學(xué)生在信息窗中發(fā)現信息，提出問(wèn)題。通過(guò)平均分導入新課，利用“分面包”的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生借助學(xué)具分組探索、交流、發(fā)現平均分后剩余現象，再通過(guò)獨立操作進(jìn)一步理解和鞏固，根據分的結果寫(xiě)出除法算式，設計多種形式的練習加以鞏固。使學(xué)生體會(huì )解決什么樣的問(wèn)題用什么樣的方法，學(xué)會(huì )自己思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。感受數學(xué)知識學(xué)習的必要性和科學(xué)性。
第三，數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要用于生活。本節課在作業(yè)設計上注意了這個(gè)問(wèn)題。
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除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數學(xué)教學(xué)中設計動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們練習本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識，得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現多種方法。學(xué)生通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
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