怎么寫(xiě)《麋鹿》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的怎么寫(xiě)《麋鹿》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
怎么寫(xiě)《麋鹿》教學(xué)反思1
先說(shuō)教學(xué)流程的落實(shí)情況：三個(gè)環(huán)節的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節落實(shí)較好，第三環(huán)節粗淺，第二環(huán)節由于課上時(shí)間把握不當直接刪掉了。
再說(shuō)課堂效果：主要解決了讀準確的問(wèn)題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)麋鹿的。至于學(xué)會(huì )生字、推想詞語(yǔ)意思沒(méi)有落實(shí)，其實(shí)也沒(méi)有給學(xué)生推想的時(shí)間。
針對本節課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：
1、個(gè)人：把握不準年段目標，弄不清本學(xué)段應重點(diǎn)處理的內容，所以出現了課前設計時(shí)的糾結;導入設計沒(méi)有找準學(xué)生的`最近思維點(diǎn)，不能有效調動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間觀(guān)念不強，各環(huán)節都有拖延時(shí)間的現象，導致教學(xué)流程不能落實(shí)。
2、學(xué)生：預習工作不夠扎實(shí)，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒(méi)有標注;行為習慣較差，聽(tīng)不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長(cháng)句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀全篇，浪費時(shí)間;缺乏主動(dòng)學(xué)習的欲望，部分學(xué)生沒(méi)有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語(yǔ)解釋而沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì )什么，不會(huì )什么。
一節課的失敗并不是偶然，是長(cháng)期以來(lái)學(xué)習方式和習慣養成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，緊緊把握年段學(xué)習目標，圍繞年段學(xué)習目標展開(kāi)重點(diǎn)訓練。
2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長(cháng)句子劃停頓，提出幾個(gè)問(wèn)題;b、注重傾聽(tīng)習慣和隨文批注、隨時(shí)批注習慣的養成。
3、能力培養：堅持《日積月累新評價(jià)》，從識字寫(xiě)字、背誦古詩(shī)詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
怎么寫(xiě)《麋鹿》教學(xué)反思2
《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱(chēng)為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。
課堂伊始，我出示了一段自己組織的話(huà)，三個(gè)小節，概括了課文的主要內容，這一段話(huà)，可以說(shuō)發(fā)揮了多重功能。
(1)就識字教學(xué)的角度看，這一段話(huà)實(shí)現了讓學(xué)生在濃縮的語(yǔ)境中集中識字的功能。因為這一段話(huà)，與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話(huà)的過(guò)程就是復認生字的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)習生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學(xué)生想一些獨特的方法認字，例如編謎語(yǔ)、編故事等，只會(huì )將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。其實(shí)，大部分字詞只要反復出現在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì )在頭腦中留下烙印。
(2)就文章教學(xué)的角度看，這一段話(huà)幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實(shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導，這一段“開(kāi)場(chǎng)白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書(shū)概括性的詞語(yǔ)，既幫助了學(xué)生梳理了文章結構，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格，學(xué)生填表格的過(guò)程其實(shí)就是對課文內容熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。
怎么寫(xiě)《麋鹿》教學(xué)反思3
這是一篇新課文，我以前沒(méi)有接觸過(guò)。這篇課文篇幅比較長(cháng)，但是結構卻很簡(jiǎn)單。
在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難決定。通過(guò)查字典，我確定它讀為第三聲。
在第二課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)匯報自己的讀書(shū)成果。因為課文內容比較簡(jiǎn)單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說(shuō)得還不錯。
對于這種類(lèi)型的課文，我還沒(méi)有好的教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說(shuō)得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習課文，并能夠從中體會(huì )一些說(shuō)明的方法�！叭珒�(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類(lèi)型的課文，值得試一試。
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