《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思1
課程標準規定《論語(yǔ)十則》這篇文章只需一課時(shí)，我冥思苦想無(wú)論怎么上，一課時(shí)是完成不了的，那些編者心里不知是怎樣想的，我反正一課時(shí)是完不成的。同辦公室的語(yǔ)文老師傅老師也是這樣感嘆道。一課時(shí)始終不能完成，于是我用了4 個(gè)課時(shí)，將近一個(gè)禮拜的課全部花在《論語(yǔ)十則》上了�？鬃由胶�(jiǎn)介介紹；《論語(yǔ)》著(zhù)作的介紹，從儒家思想談到《四書(shū)》《五經(jīng)》，從核心“仁”字談到字詞落實(shí)；從通假字的解釋到孔子思想的分類(lèi)；從學(xué)習的態(tài)度講到學(xué)習的方法以及為人處世，接物待人的做人標準。四課時(shí)下來(lái)，可以說(shuō)講得明明白白，清清楚楚。于是胸有成竹地布置了《論語(yǔ)十則》的作業(yè)，對學(xué)生應該是說(shuō)一百個(gè)放心了。
第二天，語(yǔ)文課代表捧著(zhù)一大堆的語(yǔ)文作業(yè)本放在我的辦公桌上，我看著(zhù)一疊《課堂作業(yè)》，心里非常高興，這一屆學(xué)生一是按時(shí)上交作業(yè)，二是沒(méi)有同學(xué)不交作業(yè)。這作業(yè)的質(zhì)量肯定是比較高的，這也算是對我這一周課堂教學(xué)最好的肯定吧！我心里是這樣想的。我放下手頭上的其他工作，迫不及待地翻開(kāi)作業(yè)本，帶著(zhù)完全是欣賞和愉悅的心態(tài)進(jìn)行批改。填空，選擇正確讀音，解釋加點(diǎn)的詞，找出成語(yǔ)并解釋這些都是按部就班的題目，所以同學(xué)們做得都非常好，只是少數幾位學(xué)生錯了一二個(gè)。但到了第8 題，簡(jiǎn)直是面目全非，自己那種高傲的姿態(tài)一下子掉落了萬(wàn)丈深淵。
第6 題是這樣的：用原文句子填空
�、佟墩撜Z(yǔ)》中認為能保持君子風(fēng)格的一句是那句？42 位上交的作業(yè)，回答大都是：“己所不欲，勿施于人�！�
�、凇笆坎豢梢圆缓胍��！钡脑蚴鞘裁�？回答幾乎千篇一律：“重大的責任和遙遠的路途�！薄偃缥覀儽荛_(kāi)題目要求原文回答，同學(xué)們的回答幾乎是完美無(wú)瑕的。但是離我們作業(yè)的要求是相違背的，于是我痛下決心，都在此題打上了不光彩的一個(gè)“叉”。痛定思痛，尋找原因。
其一，學(xué)生的粗心大意是造成這題錯誤的罪魁禍首，沒(méi)有看清題意，這也許是新初一學(xué)生的一大通病。
其二本人也存在失誤，沒(méi)有落實(shí)文本教育，只知道是孔子核心思想“仁”的夸夸其談，沒(méi)有落實(shí)要求細則，俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)以規矩，不成方圓�！弊寣W(xué)生還是從細小的習慣做起，從他們擦亮眼睛做起，規規矩矩，踏踏實(shí)實(shí)做起。
批完作業(yè)本，長(cháng)長(cháng)地透了一口，此是學(xué)生要教師教的根源所在，行文至此，思緒萬(wàn)千，以此記之，望以此為鑒，此可謂是一點(diǎn)教學(xué)反思吧！
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思2
《論語(yǔ)》教學(xué)已接近尾聲，慚愧的是由于主客觀(guān)的種種原因，對于這個(gè)新課程我并沒(méi)有采用很新的教法，主要采用的還是教師串講的古文傳統教法，所以關(guān)于《論語(yǔ)》的文化內涵也主要是以我的評析為主。但今天在上《高山仰止》篇的時(shí)候，我嘗試了“學(xué)生評《論語(yǔ)》"的方式，收到了意想不到的效果。
在昨天用一課時(shí)疏通字詞的基礎上，我布置了一個(gè)回家作業(yè)，讓學(xué)生在《高山仰止》篇中挑選一則自己讀來(lái)最有感觸的章節進(jìn)行評點(diǎn)，在章節的空白處寫(xiě)上自己的心得。今天的課一開(kāi)始，我發(fā)現大多數學(xué)生的課文上能有思考過(guò)的痕跡，我又給了學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)一步整理思路，組織語(yǔ)言。接下來(lái)我就把話(huà)語(yǔ)權交給了學(xué)生，想不到學(xué)生的點(diǎn)評既有廣度又有深度，既能對一章內容進(jìn)行多角度評點(diǎn)，又能將多個(gè)章節融會(huì )貫通，結合起來(lái)評點(diǎn)，既能讀出《論語(yǔ)》的積極意義，又能讀出其中的局限性，思想的光芒實(shí)在另我驚喜！
比如第5.22章，學(xué)生既能讀出編者把這章放在《高山仰止》篇的用意，又能結合對孔子身平的了解，從政治目的方面分析這章。
又如第11.13章，對孔子這句“若由也，不得其死然�！睂W(xué)生有截然不同的兩種觀(guān)點(diǎn)：有學(xué)生認為孔子作為一位教育工作者，這話(huà)說(shuō)得過(guò)于直接，欠方法性；而另有學(xué)生認為正是這樣直接毫無(wú)掩飾的話(huà)語(yǔ)，可以看出孔子與學(xué)生的關(guān)系親密，是師生，更是父子。
再如第19.23章，關(guān)于孔子的學(xué)說(shuō)叔孫武叔不能理解的問(wèn)題，有學(xué)生就聯(lián)系到了現在經(jīng)典文學(xué)無(wú)人問(wèn)津，快餐文學(xué)暢銷(xiāo)的問(wèn)題，呼吁同學(xué)要靜下心來(lái)讀經(jīng)典。
當然，有些學(xué)生的點(diǎn)評由于對文本理解的偏差，說(shuō)的是“歪理”，但絕大多數能切中要害，有的甚至不遜于某些大家，而且學(xué)生的有些評點(diǎn)是我在備課過(guò)程中沒(méi)有想到的，卻也能讓我感覺(jué)言之成理，讓我真切得感覺(jué)到了“教學(xué)相長(cháng)”的涵義。
總之，一次簡(jiǎn)單的嘗試，讓我明白了一個(gè)道理：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，很多時(shí)候我們老說(shuō)學(xué)生不會(huì )說(shuō)，是我們沒(méi)有放心讓學(xué)生說(shuō)。我相信：給他們一個(gè)平臺，他們的思想將光芒萬(wàn)丈！
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思3
本課是語(yǔ)錄體文言文，每一則對自己或在求知態(tài)度，或在學(xué)習方法，或在修身做人等方面都有幫助，學(xué)生學(xué)習興趣很濃，很多成語(yǔ)、格言、警句一直沿用至今。
1、從孔子出生、名、字等方面的生動(dòng)講述導入課文，能激發(fā)學(xué)生興趣。原計劃用“趙普半部《論語(yǔ)》治天下”的故事導入，但考慮到學(xué)生歷史知識不是很豐富，就取消了。
2、接下來(lái)我是采用三個(gè)環(huán)節貫穿始終：讀準讀懂、熟讀成誦、學(xué)以致用。在讀準上，我是先自己范讀，讓學(xué)生劃記一些聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)異常的字。老師讓學(xué)生分析原因 （通假字、多音字、生僻字的讀法），再讓學(xué)生說(shuō)文言文除了讀準之外還要注意什么，學(xué)生馬上作出了回答，讀出停頓、讀出韻味，接下來(lái)我讓學(xué)生來(lái)表演讀。老師重點(diǎn)強調幾個(gè)句子后，我繼續追問(wèn)，一篇新的文言文應該怎么樣才能讀懂呢？學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗，紛紛回答：“看注釋、查字典、看工具書(shū)、加點(diǎn)法、換字法……”最后我補充還要多朗讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！苯酉聛�(lái)我讓學(xué)生通過(guò)小組合作、互問(wèn)互答的形式，理解大意。接下來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)字詞的歸納，最后讓學(xué)生背誦并展示。最后一個(gè)環(huán)節是結合具體情境，讓學(xué)生運用論語(yǔ)中的句子。
3、在課堂的生成上本人有幾點(diǎn)收獲：一是如何調節學(xué)生學(xué)習文言文的興趣上，教師需要深情的投入之外，還要注意各個(gè)環(huán)節之間的連貫。什么的樣課是好課？從學(xué)生的角度去感受的話(huà)，就是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就下了課，就是一堂好課。二是教師對學(xué)生的評價(jià)，十分重要。每一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)，都鉚足了勁、鼓足了氣，哪怕是一無(wú)是處，老師不能當頭一棒，要注意引發(fā)其思維回到“正確”道路。三是文言重點(diǎn)字詞必需落實(shí)，該讓學(xué)生展示的要展示，該板書(shū)的要板書(shū)，尤其是學(xué)生弄錯了的更要板書(shū)，如“罔”、“殆”、“焉”、“恕”等字我都讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)。
4、是聯(lián)系生活�！墩撜Z(yǔ)》本來(lái)就是孔子和其子弟周游列國時(shí)就身邊發(fā)生的故事而引發(fā)的感悟。如果學(xué)生能結合當今生活學(xué)以致用，運用在平時(shí)的交往中，運用在平是的作文中，這就是我們的真正教學(xué)目的所在。
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思4
記得溫xx曾在《仰望星空》中寫(xiě)道：“我仰望星空，它是那樣自由而寧靜；那博大的胸懷，讓我的心靈棲息、依偎�！比�，總是需要仰望點(diǎn)什么，仰望高山，會(huì )更加堅定你前行的目標：；仰望星空，會(huì )讓你的胸襟更加開(kāi)闊；仰望明月，會(huì )讓自己的心靈有所歸依。一直以來(lái)，很喜歡于丹，喜歡她的厚重與淵博，喜歡她的風(fēng)韻與大氣，喜歡她的侃侃而談，喜歡她的娓娓道來(lái)。因為喜歡于丹酣暢淋漓的講解，而喜歡上一直仰視的孔子，一直昂首觀(guān)之的《論語(yǔ)》。教《論語(yǔ)十則》已經(jīng)不是第一次了，三年前，五年前，都曾經(jīng)教過(guò)。然而以前的教似乎只是為了工作，只是為了上課，只是為了應付考試而已。而今的教，卻是一種仰望之下的思索，一種與圣賢之人對話(huà)的平和。在百家講壇的影響下，重新審視《論語(yǔ)》，真的有一種常讀常新之感，有一種春風(fēng)撲面之感，一種“不亦樂(lè )乎”之感，有一種心底說(shuō)不出來(lái)的感動(dòng)與溫暖。重新翻閱《論語(yǔ)》，你會(huì )發(fā)現，每句話(huà)都是那樣的淺顯，又是那樣的深奧，樸素中蘊含著(zhù)耐人尋味的哲思。
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思5
在講授《論語(yǔ)》一課時(shí)，雖有一些成績(jì)，但更重點(diǎn)突出， 學(xué)生印象深刻，知識得到切實(shí)地增加，能力得到極大地提高�，F在，有了許多的語(yǔ)文方面的教學(xué)參考 多的是存在許多不足，就此對如何上好一節課，我深有感觸。
在準備這節課時(shí)，我設計所有問(wèn)題都是圍繞重點(diǎn)開(kāi)展，這樣，學(xué)習任務(wù)適量，重點(diǎn)突出，適合學(xué)生，而本節課也圓滿(mǎn)完成了這一重點(diǎn)內容。因為我深信一堂語(yǔ)文課，應有它的授課中心，備課時(shí)一定要把握教學(xué)重點(diǎn)，圍繞它們來(lái)寫(xiě)教案，上新課，設計問(wèn)題，這樣才會(huì )中心明確，書(shū)，但是編輯的重點(diǎn)不一，有的著(zhù)重于段落的分析，句子的理解；有的著(zhù)重于結構的分析，主題的探討；有的著(zhù)重于各項能力的訓練，問(wèn)題較多。對這些資料，不能拿著(zhù)一本照搬照抄，或者糊里糊涂東抄一點(diǎn)，西抓一把，而是要在廣泛搜集資料的基礎上，根據教學(xué)大綱和新課程的理念的要求，有所取舍，有些創(chuàng )造，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，適當與考試結合，爭取一堂課有一堂課的.中心，一堂課解決一個(gè)問(wèn)題。
在以往的教學(xué)中我始終遵循一個(gè)原則：課堂結構要完整，脈絡(luò )要清晰，線(xiàn)索要分明。一堂課相當于一篇文章，在中心的統領(lǐng)下，它有著(zhù)自己的結構，起承轉合，有時(shí)缺一不可。如果講課時(shí)不講結構，不理脈絡(luò )，學(xué)生會(huì )抓不住重點(diǎn)，聽(tīng)得一頭霧水，筆記也會(huì )東一榔頭西一棒槌，記得毫無(wú)中心，()沒(méi)有目的。語(yǔ)文課，更是如此，它選的文章較長(cháng)，知識點(diǎn)較多，分析的內容多，一定要在寫(xiě)教案時(shí)確立中心，安排框架，先講什么，再講什么，最后講什么，心中要有數。這樣，在授課時(shí)，才能邏輯性強，層次感強，條理清楚，脈絡(luò )清晰。本課文章知識要點(diǎn)較多，分析的內容多，所以在備課時(shí)，我先確立了中心，安排了框架，先講什么，后講什么，做到了自己心中有數，這樣，在授課時(shí)，我按照課堂八環(huán)節的模式，來(lái)講解知識，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才會(huì )感覺(jué)有層次，條理清晰。但由于本節內容容量過(guò)大，所以有的環(huán)節時(shí)間明顯有些不足，完成倉促，如出示目標和小組討論兩個(gè)環(huán)節，為了完成教學(xué)任務(wù)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)領(lǐng)會(huì )討論，這也是本節課的明顯不足。
下節課，我應全面發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生熱情，教師以啟發(fā)引導為主，讓學(xué)生多參與，多回答，這樣學(xué)習效果自然會(huì )好，但本節課，學(xué)生的參與度發(fā)揮不夠理想，一是因為怯場(chǎng)，另外也是教師引導不夠，今后有待彌補。
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思6
教學(xué)目標：在初步學(xué)習文言文時(shí)，指導學(xué)生正確朗讀課文。背誦課文。學(xué)會(huì )8個(gè)生字，認讀2個(gè)字。初步懂得“三人行，必有我師”的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步懂得“三人行，必有我師”的意思。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：在初步學(xué)習文言文時(shí)，指導學(xué)生正確朗讀課文。學(xué)會(huì )2個(gè)生字，認讀2個(gè)字。初步懂得“三人行，必有我師”的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：初步懂得“三人行，必有我師”的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課題“論語(yǔ)一則”，解題：什么叫論語(yǔ)？
二、初讀課文
1、自己讀，把字音讀準
2、同桌互相讀，互相訂正字音
3、匯報讀
4、應該怎樣停頓？師指導，生試讀
三、理解課文
1、再讀課文，你讀懂了什么？從哪里知道的？
2、說(shuō)說(shuō)你周?chē)耐瑢W(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。你會(huì )怎么做？
試著(zhù)讓學(xué)生用論語(yǔ)中的句子說(shuō)一說(shuō)。
四、背誦課文。
教學(xué)反思：論語(yǔ)是學(xué)生首次接觸的知識內容，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件簡(jiǎn)單的事。于是我采用和學(xué)生生活緊密相連的話(huà)題出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入課堂，這樣既讓學(xué)生感到所學(xué)的內容離自己很近，又使他們大致了解了課文的內容，為后來(lái)的學(xué)習打下基礎。第一次學(xué)習古文主要是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀。
板書(shū)設計：14、論語(yǔ)一則
三人行，必有我師焉
第二課時(shí)（4月25日星期三）
教學(xué)目標：指導學(xué)生正確背誦，學(xué)習六個(gè)生字。感受文言文的文字特點(diǎn)和魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)生字。背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：指導難寫(xiě)字。
教學(xué)過(guò)程：
一、指名正確讀課文。
說(shuō)說(shuō)文章的意思。
二、學(xué)習生字。
1、出示生字，學(xué)生認讀。
必擇善而之改
2、你用什么方法記住這些字？學(xué)生當小老師把自己的記字方法介紹給大家。
3、觀(guān)察怎樣把這些字寫(xiě)好，描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。
三、指導背誦。
指名讓背下來(lái)的同學(xué)背。說(shuō)說(shuō)自己是怎么背下來(lái)的。不會(huì )的同學(xué)練習背誦。
課后反思：本課生字雖然筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單，但是結構比較復雜，寫(xiě)好很難，所以注重了書(shū)寫(xiě)上的指導。
板書(shū)設計：14、論語(yǔ)一則
必擇善而之改
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思7
蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國論》的目的是培養同學(xué)們自主學(xué)習的習慣，合作探究的能力，并在議論文的寫(xiě)作上作些試驗。在方法上，主要是引導學(xué)生發(fā)揮主體地位，積極參與課堂，快樂(lè )學(xué)習。
這次上課的大體流程是：先由同學(xué)們朗讀課文，糾正字音，接著(zhù)簡(jiǎn)介蘇洵的情況，同學(xué)們合作探究文中出現的疑難問(wèn)題，找出重要的字詞句的知識點(diǎn)，小組成員發(fā)言，其它小組同學(xué)補充糾正，根據小組成員的參與度與參與質(zhì)量打出小組及個(gè)人得分，最后由教師歸納強調本節所學(xué)知識要點(diǎn)，并點(diǎn)評總結小組的評比結果，給予表?yè)P和督促。最后布置完成作業(yè)：鞏固文中總結出的字詞句等知識點(diǎn)。
我對這節課的感覺(jué)是：整體上同學(xué)們能按我設計的程序進(jìn)行合作探究與質(zhì)疑，同學(xué)們課堂表現積極，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，不時(shí)出現同學(xué)們和老師快樂(lè )的笑聲;教學(xué)目標基本完成，課堂最后有些趕時(shí)間，主要是同學(xué)們發(fā)言的語(yǔ)言準備不夠嚴謹，枝節問(wèn)題強調過(guò)多，影響了教學(xué)進(jìn)程;同事們對本節課也能認可，感覺(jué)本節課是成功的。
講本次課的收獲與存在的問(wèn)題是，收獲有：
1、合作是教學(xué)快樂(lè )的鑰匙，這個(gè)合作既有教師的正確引導，又有同學(xué)們上課時(shí)的合作探究，枯燥的學(xué)習因合作而充滿(mǎn)歡樂(lè )，倦怠的工作因合作而激情再現。
2、鞏固落實(shí)很重要，之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴謹，最后環(huán)節有些趕時(shí)間，主要原因是個(gè)別同學(xué)對內容沒(méi)有進(jìn)行認真的討論，課前預習不夠深入。
3、有壓力就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂(lè )，學(xué)生的學(xué)習也是一樣，要有一定的壓力才會(huì )進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是：準備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(cháng)期的鍛煉，這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會(huì )出現一些沒(méi)有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學(xué)流程還不夠嫻熟，表達不流利，課堂也有些因聽(tīng)課的人多而拘謹的情況。
今后的想法是：要把這種良好的教學(xué)模式堅持運用到課堂中，教師同學(xué)們都參與，收獲上課與學(xué)習的快樂(lè )，相信隨著(zhù)教改的深入與不斷科學(xué)化與精細化，同學(xué)們的學(xué)習和教師的生活將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思8
有人說(shuō)：“不讀《老子》，不知道什么是中國智慧；不讀《論語(yǔ)》，不知道什么是中國文化�！倍腔蹃�(lái)源于豐厚的文化功底，所以追根溯源，架起文化發(fā)展橋梁的是《論語(yǔ)》。今天，就讓我們一起走進(jìn)《論語(yǔ)》，走進(jìn)孔子，去追尋中國文化的根，并汲取營(yíng)養。中國文化博大精深，需要師生共同合作，開(kāi)發(fā)課程資源。于是讓學(xué)生課前閱讀與《論語(yǔ)》有關(guān)的資料。結果，學(xué)生從網(wǎng)上、圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店獲得知識信息，遠遠超過(guò)老師一言堂所介紹的內容。這就是課程改革，不改不知道，一改嚇一跳。弟子未必不如師！
“課外閱讀—課堂展示”這一環(huán)節，對我教學(xué)啟示很大。實(shí)驗證明，教師不再是知識的壟斷者、傳播者、占有者，而是課堂的組織者、點(diǎn)撥者。師生是共同求取新知識的合作伙伴。一篇經(jīng)典文章，大家動(dòng)手，圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、家庭藏書(shū)、電腦都用上了，上課時(shí)一人一本資料，各抒己見(jiàn)，誰(shuí)有道理聽(tīng)誰(shuí)的。學(xué)生都成了課堂的主人�，F在，我們的課堂不是一言堂皇，而是共同活動(dòng)的場(chǎng)地。學(xué)生的課外閱讀，促使我轉變教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生。教師的任務(wù)是挖掘學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的候像力、思維力、創(chuàng )造力、表現力，培養學(xué)生興趣，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習。杜威說(shuō)：“有了知識的饑渴，則知識的控求隨之�！�
課外閱讀帶給教學(xué)最大的轉變，是學(xué)習方式的轉變，是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習，和老師一起探索，一道思考。積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展自我，感受到人格的自由和尊嚴，感受到獨特創(chuàng )造性存在的價(jià)值，感受到心靈成長(cháng)的愉悅。誰(shuí)資料查得充分，誰(shuí)課外閱讀讀得深刻，誰(shuí)主課堂上就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思9
中國是一個(gè)有著(zhù)五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長(cháng)的歷史長(cháng)河中，曾出現過(guò)不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，如《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。特別是《論語(yǔ)》對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法�！墩撜Z(yǔ)》的思想內容博大精深，我國古代有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。我們初一學(xué)生所學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養問(wèn)題。學(xué)生不僅要懂得它的意思，更重要的是聯(lián)系實(shí)際，指導自己的言行。在今后的語(yǔ)文學(xué)習中我們要多接觸一點(diǎn)文言文，來(lái)了解我們民族的歷史，繼承祖國的傳統文化，陶冶自己的情操。
其中有幾句論語(yǔ)，讓我受益非淺�！皽毓识��！边@句話(huà)講的是學(xué)習方法，它的意思是：溫習舊知識后，就會(huì )有新的發(fā)現，新的體會(huì )。我對這句話(huà)有較深的體會(huì )：我時(shí)常會(huì )拿起小學(xué)時(shí)的課本來(lái)復習，每次復習后，就會(huì )比以前有更深的理解，更深的體會(huì )，有時(shí)還能發(fā)現一些以前不曾注意的新的知識，由此可見(jiàn)復習的重要性，何樂(lè )而不為呢？
“己所不欲，勿施于人�！边@句話(huà)講的是處世之道。意思是：自己所討厭的事，就不要施加到別人的身上。不是嗎？自己不喜歡的事或物，怎么可以強施到別人身上呢？舉個(gè)例子吧：開(kāi)學(xué)時(shí)，要發(fā)新課本給同學(xué)，如果她/他發(fā)現有一本課本缺了個(gè)角或有破損，就馬上發(fā)給了別人，這就是錯誤的做法。如果人人都能為自己想的少，為別人想的多。這世間該多么的美好，多么的和諧��！
“歲寒，然后知松柏之后凋也�！边@句話(huà)的意思是：寒冷的冬天，才會(huì )知道松柏是最后落葉的。讀了這句話(huà)，可想而知，松柏是多么堅韌不拔，是那么經(jīng)得起惡劣環(huán)境的考驗。我們不正需要這種精神嗎？不論在如何惡劣的環(huán)境中，都應該堅強不屈，高風(fēng)亮節��！----抗戰英烈吉鴻昌，面對著(zhù)敵人的酷刑，毫不畏懼，大義凜然；烈士羅學(xué)瓚在獄中堅強不屈，同敵人進(jìn)行了堅決的斗爭；共產(chǎn)黨員賈起面對國黨的嚴刑拷打，但他沉著(zhù)冷靜，英勇不屈，嚴守黨的秘……這些烈士，他們這種堅強不屈的品格，是多么令人肅然起敬！然而，在現實(shí)生活中，我們也免不了要碰到各種各樣的困難和挫折，但是我們決不能退縮，應該堅強面對，鼓起勇氣戰勝困難，勇往直前！通過(guò)學(xué)習《論語(yǔ)十則》，使我明白了：學(xué)習要講究方法；遇到困難，就得去克服它；還懂得了處世之道----“己所不欲，勿施于人�！�
《論語(yǔ)十則》教學(xué)反思10
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著(zhù)作，多記語(yǔ)句，學(xué)習時(shí)要一句一句來(lái)理解，同時(shí)還要背誦，加以體會(huì )運用。因此，安排了兩課時(shí)學(xué)習。在設計時(shí)，利用多媒體來(lái)展示重點(diǎn)，方便了教學(xué)；激趣導入，也為學(xué)生學(xué)習文言文的興趣有所幫助。其重點(diǎn)就是對句子的理解和背誦。
對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)文言文，一個(gè)字就是：讀。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的�！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，所以翻譯課文，給了學(xué)生方法（留、補、刪、換、調）。在讀中進(jìn)行朗讀指導，如字音、節奏等。
在教學(xué)中使學(xué)生養成自主學(xué)習、合作探究的習慣，質(zhì)疑探究學(xué)會(huì )思辨的習慣等。在對十則內容的理解時(shí)，學(xué)生嘗試用翻譯的方法進(jìn)行說(shuō)大意，老師明確大意，使學(xué)生既對重點(diǎn)字詞加深了理解，又明白了全句大意。并使學(xué)生自我理解每句的含義，在現實(shí)生活中如何運用。
老師的任務(wù)是想方設法讓學(xué)生愛(ài)讀，百讀不厭，浸潤其中，涵詠體味，無(wú)形中受到文言文的熏陶感染。
本課的教學(xué)，注重了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作，體現了自主學(xué)習與合作探究的初步嘗試，肯定學(xué)生的自我學(xué)習成果，如第一課時(shí)第五個(gè)環(huán)節的教學(xué)，就是學(xué)生學(xué)以致用的體現，特別是學(xué)習方法、態(tài)度、為人方面對自身的影響與熏陶感染，達到了培養學(xué)生的學(xué)習習慣的目的，也是傳統文化氣息濡染自我的過(guò)程與外化，是個(gè)性的體現、張揚。并且，給了不同層次的學(xué)生分別提供了展現自己的舞臺。同時(shí)，課外積累相關(guān)學(xué)習的名言，將課內伸展于了課外，培養了學(xué)生收集資料信息的能力。由于有了第一節課的基礎，所以第二課時(shí)就放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
總之，文言文教學(xué)不但要設計好教學(xué)方案，從了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際能力入手，從了解課程標準入手，如課程標準要求教學(xué)中要順暢地朗讀課文、理解常用的實(shí)詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規定的篇目等。本設計就是最好的體現。當然，在實(shí)際教學(xué)中，還主要要讓學(xué)生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學(xué)以致用、感染熏陶、張揚個(gè)性。
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