《我的叔叔于勒》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《我的叔叔于勒》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思1
莫泊桑是一位擅長(cháng)揭發(fā)剖析人物內心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫(xiě)。從人物語(yǔ)言看，菲利普的那句永不變更的話(huà)；“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”把人物無(wú)數次的盼歸無(wú)數次的失望因而異常焦慮急切的內心表現得異常的充分，而當發(fā)現于勒竟是一個(gè)乞丐般的人時(shí)，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會(huì )重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現得淋漓盡致，而對于勒態(tài)度變化的語(yǔ)言對比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著(zhù)力描寫(xiě)了菲利普的神態(tài)，發(fā)財的唯一希望，在毫無(wú)心理準備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現出來(lái)。作者正是通過(guò)這樣生動(dòng)的描寫(xiě)，體現了小說(shuō)所表現的主題。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思2
這是法國作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì )和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學(xué)生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節設計，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節教學(xué)培養學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養學(xué)生的概括能力；續寫(xiě)結尾培養學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養學(xué)生的善思和團結合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養學(xué)生客觀(guān)的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的解決都是對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書(shū)增強學(xué)識，增加知識儲備。通過(guò)本節課教學(xué)，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書(shū)籍，指導自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導下，更科學(xué)，更有效。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思3
一、給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，這是對話(huà)的基礎。
通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)外，還在這一課時(shí)加入了分角色朗讀展示。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題有層次地探究文本，這是對話(huà)的關(guān)鍵。
作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點(diǎn)；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進(jìn)而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思4
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！� 新的課程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，我們必須打破傳統的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：
從標題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著(zhù)墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng )作意圖。這種帶著(zhù)一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報各組的發(fā)現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話(huà)，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：
于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著(zhù)墨不多，但很重要，它的命運決定著(zhù)菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著(zhù)重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線(xiàn)索人物。我們帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線(xiàn)索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì )精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線(xiàn)索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節，各提練一個(gè)字概括情節內容：
從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：
作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設懸念，開(kāi)頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話(huà)說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺，更能體現主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節美。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思5
【課堂實(shí)錄】
師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？
生：貪婪、自私、勢力的人。
師：從哪些地方可以看出來(lái)？
生：……
師：你認為于勒是一個(gè)怎樣的人？
生：于勒年輕時(shí)是一個(gè)浪蕩子，被送到美洲，發(fā)了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來(lái)又潦倒落魄下來(lái)，淪落成一個(gè)窮光蛋，被法國船長(cháng)帶回來(lái)，靠賣(mài)牡蠣過(guò)日子。他是一個(gè)敗家子。
師：我們認識了小說(shuō)中的人物，現在我們來(lái)梳理一下文章的結構，誰(shuí)來(lái)復述一下這篇文章？
生：……
師：分析完了小說(shuō)的人物，情節，文章有沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)呢，誰(shuí)找出來(lái)了？
生：……
師：小說(shuō)揭示了怎樣的主題思想？
生：小說(shuō)通過(guò)寫(xiě)一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì )貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的主題思想。
【反思】
初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行單方面的師生“對話(huà)”。講臺上一個(gè)人，講臺下四十幾個(gè)人，總有幾個(gè)舉手的學(xué)生，何況有的學(xué)生手里還有參考書(shū)。為了讓學(xué)生學(xué)到知識，我要求學(xué)生課上做好課堂筆記，課下記住。
自我評價(jià)，這節課學(xué)生回答問(wèn)題積極，也記住了東西，學(xué)到了知識，課文理解應該不成問(wèn)題。處理完練習題，一節課就這樣結束了。
現在看來(lái)，當時(shí)的師生“對話(huà)”只是老師單方面的知識灌輸，并沒(méi)有積極地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，相反，這種“對話(huà)”僅僅局限在課文知識的一問(wèn)一答上，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了回答問(wèn)題的“工具”。教師缺少對學(xué)生人文性的關(guān)懷。
�。材旰�，再次執教《我的叔叔于勒》。
【課堂實(shí)錄】
師：（出示詞語(yǔ)：自私自利、貪婪勢利、愛(ài)財如命、嫌貧愛(ài)富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語(yǔ)，你想到什么？
生：想到菲利普夫婦！
師：運用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，評價(jià)一下課文中的一個(gè)人物。
生１：菲利普夫婦是愛(ài)財如命，自私冷酷的人。
生２：……
師：你為什么用這些詞語(yǔ)來(lái)形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。
生：……
師：小組討論一下，要結合具體的人物語(yǔ)言動(dòng)作心理神態(tài)描寫(xiě)來(lái)分析。
生：（討論，分小組回答）……
師：我們發(fā)現菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷地發(fā)生著(zhù)變化，為什么會(huì )有這種變化呢？
生：都是金錢(qián)惹的禍。當于勒有錢(qián)時(shí)就是親兄弟，沒(méi)有錢(qián)時(shí)就什么也不是了。
師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會(huì )發(fā)生什么呢？想象一下。
生：……
【反思】
這節課以詞語(yǔ)為突破口和切入點(diǎn)，給學(xué)生以整體的認識，引導學(xué)生站在一定的高度來(lái)審視人物，進(jìn)而在課文中找到依據來(lái)分析評價(jià)人物。通過(guò)小組討論，使學(xué)生對人物形象有了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，互相爭論，抓住了課文中的細節。一節課細致的完成一個(gè)任務(wù)，環(huán)境描寫(xiě)和情節分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后設計問(wèn)題引導學(xué)生想象，加深了學(xué)生對人物形象的理解。
自我評價(jià)，這節課充分發(fā)揮了小組的作用，抓住了小說(shuō)中的人物，通過(guò)分析人物的外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)更好的理解了小說(shuō)的主題。但這種“對話(huà)”是否是真正意義上的平等對話(huà)呢？學(xué)生的積極性在討論中得到了體現，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性卻沒(méi)有發(fā)揮。教師還是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，只不過(guò)比第一節更高明。
用新課程的理念，第三次執教這節課。
【課堂實(shí)錄】
師：認真閱讀文章，標注出重點(diǎn)語(yǔ)句，思考菲利普夫婦是一個(gè)怎樣的人？
生：菲利普夫婦是一個(gè)節儉的人，如開(kāi)頭這樣寫(xiě)“家里樣樣都要節省……買(mǎi)日用品也是常常買(mǎi)減價(jià)的，買(mǎi)拍賣(mài)的低貨，……常常要在價(jià)錢(qián)上計較半天�！�
師：有道理。
生：我不認為這樣。這只是文章的開(kāi)頭，不能概括全篇人物的性格特點(diǎn)。我認為菲利普夫婦是愛(ài)慕虛榮的人。如他們看到賣(mài)牡蠣的就被這種高貴的吃法打動(dòng)，平時(shí)“買(mǎi)十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢(qián)上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買(mǎi)牡蠣。
師：有理有據，非常好。
生：我也是從全篇來(lái)思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度來(lái)看，他們是自私自利，愛(ài)慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。
生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無(wú)賴(lài)�！笔恰叭业目植馈�，所以不值得同情。
師：同樣是道理充分，老師也不知誰(shuí)得更好，我們再來(lái)讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度上來(lái)評價(jià)一下。
生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態(tài)度在不斷變化。
師：為什么呢？
生１：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢(qián)時(shí)，“每到星期日，一看見(jiàn)大輪船噴著(zhù)黑煙從天邊駛過(guò)來(lái)，父親總是重復他那句永不變更的話(huà)：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！’”
生２：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時(shí)：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著(zhù)嗓子說(shuō)：‘��！��！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……’”
生３：……
師：確實(shí)，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會(huì )躲在家里，生怕于勒從船上走下來(lái)。
……
【反思】
這節課可以說(shuō)是一節成功的課。學(xué)生在對話(huà)中產(chǎn)生了爭鳴，辯論。學(xué)生能夠積極思考，在回答問(wèn)題后又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點(diǎn)有了更深的認識。學(xué)生能夠較自由的發(fā)言，提出自己不明白的問(wèn)題，與老師互相問(wèn)答。這時(shí)的師生實(shí)現了真正意義上的平等，學(xué)生的問(wèn)題是這節課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著(zhù)問(wèn)題的深入，對課文的理解就越細，無(wú)須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話(huà)，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生對課文的深度理解。
通過(guò)比較在不同時(shí)期的幾次課堂教學(xué)，新課程帶給我們的不僅僅是教學(xué)方式的轉變，更是一種思想，教師要切實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，創(chuàng )造性地利用教材，和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對話(huà)。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思6
本課是人教版九年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。在前幾冊的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這種文體雖曾出現過(guò)（如：都德的《最后一課》），但真正系統的來(lái)認識和學(xué)習還是開(kāi)始。通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì )生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美，這是小說(shuō)的主要功效。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。它對人物內心活動(dòng)揭示之深刻，對人物性格刻畫(huà)之細膩，是其他文學(xué)形式所無(wú)法比擬的。讓學(xué)生通過(guò)對小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對自然社會(huì )人生的思考。這便達到了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小說(shuō)篇目學(xué)習之系統化，又下啟本冊第五單元古典小說(shuō)學(xué)習之基礎性，這對于養成學(xué)生閱讀小說(shuō)的習慣，提高閱讀能力起著(zhù)不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，在細膩入微的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發(fā)，耐人尋味。初讀本文，情節曲折回環(huán)，引人入勝，看似簡(jiǎn)單容易。但要引導學(xué)生深入細致的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時(shí)疏通了情節線(xiàn)索的基礎上，本節課中通過(guò)一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時(shí)學(xué)習設計的主旨所在。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思7
一、 教學(xué)設計
《語(yǔ)文課程標準》中提出：教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。對于小說(shuō)，應該能運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清其脈絡(luò )，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進(jìn)而提煉小說(shuō)的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。
遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時(shí)，我著(zhù)重研究如何將信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)更好地結合，更好地培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法，構建一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。
教材簡(jiǎn)介：
《我的叔叔于勒》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過(guò)于勒的故事，著(zhù)重刻畫(huà)了菲利普夫婦的丑態(tài)，引發(fā)我們對社會(huì )人際關(guān)系的思考。
二、 教學(xué)目標設計：
知識儲備點(diǎn)：熟悉莫泊桑及其作品
能力培養點(diǎn)：通過(guò)人物的個(gè)人簡(jiǎn)歷來(lái)梳理故事情節：
理解通過(guò)人物的情態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)揭示人物心理、刻畫(huà)人物的方法。
情感體驗點(diǎn)：體會(huì )拜金主義對人性的扭曲：
樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀(guān)。
三、對教學(xué)對象的分析：
本課是九年級上冊的課文，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習語(yǔ)文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。
四、對教學(xué)理念的思考及教學(xué)方式設計
本節課在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)習當中，努力創(chuàng )設多種多樣的方式和機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習；注重教與學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)給予激勵性評價(jià)，尊重學(xué)生的興趣和獨特感受，將集體學(xué)習與小組學(xué)習相結合作為教學(xué)組織方式。
五、對信息技術(shù)應用的思考及設計：
利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設有利于激發(fā)和支持學(xué)生想象的情景，如用溫馨的親情畫(huà)面激起情感，利用信息技術(shù)手段檢測預習內容，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習情景。
教師不局限于使用信息技術(shù)，還應該鼓勵學(xué)生超越多媒體所展示的內容。
六 教學(xué)過(guò)程設計
活動(dòng)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
情景導入
揭示課題
同學(xué)們，我們來(lái)看一組畫(huà)面�？催^(guò)之后，你有何感想？
這就是我們今天要共同學(xué)習的課文《我的叔叔于勒》。
展示課題
看畫(huà)面，談感受，讀課題。
運用溫馨的圖片，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習的興趣，為后面學(xué)習打下基礎。
課前熱身
大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學(xué)生回答的先隱藏起來(lái)。）
學(xué)生搶答
迅速地了解課文，掃除文字障礙
梳理情節
大屏幕展示于勒個(gè)人簡(jiǎn)歷的相關(guān)內容，待學(xué)生歸納后，出示課件。
根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫(xiě)于勒個(gè)人簡(jiǎn)歷。
以于勒為線(xiàn)索，了解故事情節。
品析人物
教師提問(wèn)：在于勒身世變化的同時(shí)，他的親戚變沒(méi)有？其中，誰(shuí)給你的印象最為深刻？找出來(lái)，讀一讀，品一品，并用兩三個(gè)詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)。
學(xué)生根據自己的體驗，找出描寫(xiě)印象最深刻人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，和周?chē)耐瑢W(xué)交流，可以讀，也可以演，并說(shuō)說(shuō)理由。
讓學(xué)生自己從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中去品味人物，得出他們自己的感受。
提煉主題
教師提問(wèn)：1、本是兄弟，關(guān)系怎么會(huì )忽好忽壞呢？
2、作者想通過(guò)于勒的遭遇告訴我們什么？
3、根據學(xué)生的回答逐步展示板書(shū)。
學(xué)生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢(qián)。
結合自己的社會(huì )經(jīng)歷，談出最深刻的感受。
和教師一起完成板書(shū)。
運用信息技術(shù)手段，表達自己對課文主題的理解。
升華感悟
教師提問(wèn)：此時(shí)此刻，你想對我們文中的人物說(shuō)點(diǎn)什么？你想對誰(shuí)說(shuō)？
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己最想說(shuō)的話(huà)。
引導學(xué)生認識拜金主義對人性的扭曲，樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀(guān)。
拓展延伸
請充分挖掘你的想象力，續寫(xiě)語(yǔ)段：
哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時(shí)，突然從背后傳來(lái)一聲：“喂，菲利普！”………
發(fā)揮想象，續寫(xiě)語(yǔ)段。（課后完成）
在充分認識人物的基礎上，用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)方法，加深理解。
七 教學(xué)反思
信息技術(shù)與教學(xué)整合可以是教師更好地實(shí)現因材施教，并照顧到每一位同學(xué)，在本課的課前熱身和梳理情節的教學(xué)環(huán)節中，都很好地體現了這一點(diǎn)。
信息技術(shù)手段在創(chuàng )設情景方面為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍，有了信息技術(shù)的支持，課前熱身就“寓學(xué)于樂(lè )”，提高了學(xué)習興趣；有了信息技術(shù)的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念�！靶畔⒓夹g(shù)”這一現代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官等方面有其得天獨厚的優(yōu)勝，再加上教師精心的教學(xué)設計和教學(xué)指導，有助于實(shí)現讓所有學(xué)生參與學(xué)習，讓所有學(xué)生有學(xué)習興趣，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，更能體現課改精神。
教學(xué)點(diǎn)評
1.在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“”情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等多層面的教學(xué)目標，體現了中小學(xué)教學(xué)目標綜合化、多樣化的'趨勢�！段业氖迨逵诶铡愤@一案例從教學(xué)目標的界定、教學(xué)活動(dòng)的設計和組織、信息技術(shù)的運用等方面都很好地體現了這一原則。
2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關(guān)課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學(xué)目標，通過(guò)個(gè)性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學(xué)生實(shí)現上述目標，教師設計了一系列符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平的學(xué)習任務(wù)，而且各任務(wù)及其教學(xué)環(huán)節切換比較自然，引導學(xué)生在教師幫助下自主學(xué)習，學(xué)生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學(xué)習、理解、和體會(huì )。
3.本案例體現了利用信息技術(shù)支持上述多種教學(xué)目標，并服務(wù)于學(xué)生多樣化發(fā)展需求的原則：
利用信息技術(shù)突出顯示文學(xué)常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。
利用多媒體創(chuàng )設課文情景，激發(fā)學(xué)生興趣，支持學(xué)生發(fā)言。
充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，設計板書(shū)，深化主題。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思8
在過(guò)去對這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì )到這篇小說(shuō)的主題提示了當時(shí)資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢(qián)關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標要求要更多關(guān)注人性美，對學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì )菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話(huà)就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì )里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會(huì )讓于勒占有自己應得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機會(huì )，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(cháng)的責任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀(guān)察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴(lài)、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對于金錢(qián)的認識也是這篇課文與現代社會(huì )的一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢(qián)觀(guān)，對于青少年的成長(cháng)也到頭重要，金錢(qián)雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì )中離不開(kāi)金錢(qián)，只要我們通過(guò)正當的勞動(dòng)獲得金錢(qián)，都是對我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思9
《我的叔叔于勒》是一篇外國小說(shuō)，一節精心設計的小說(shuō)閱讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學(xué)，所做的反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中有這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現生機。
第二，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學(xué)習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標的教學(xué)”的思考，我設計了五個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認識，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)揭示人物的心理，刻畫(huà)人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認識了當時(shí)社會(huì )中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習和運用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學(xué)生自由地想象寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思10
《我的叔叔于勒》是一篇小說(shuō)──一篇構思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說(shuō)精品。這篇小說(shuō)深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系這一主題。它圍繞于勒的命運構成了情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線(xiàn)。雖然作為暗線(xiàn)處理，但整篇小說(shuō)中于勒無(wú)處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著(zhù)于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學(xué)過(guò)程中，應多安排時(shí)間讓學(xué)生弄清文章的構思，并在寫(xiě)作中借鑒。同時(shí)，對人物進(jìn)行評析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現出來(lái)了。在分析文章結構時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生理解雙線(xiàn)交織，情節完整而緊湊。尤其是合理的板書(shū)設計，讓學(xué)生一目了然。繼之，我又巧妙構思，寫(xiě)了一個(gè)“人”字，從而引導學(xué)生認識到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。因為，我深深地認識到：語(yǔ)文課堂，應注意學(xué)生正確人生觀(guān)與道德觀(guān)的培養，不能只是一味地灌輸死知識，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。
總之，本節課的安排合理有序，基本上收到了預期的效果，學(xué)生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但是，面對當今社會(huì )，一些人被金錢(qián)蒙住了大腦，在金錢(qián)的驅使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說(shuō)教未免有些蒼白無(wú)力。應就這一現象，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，認識光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的光榮傳統。教育學(xué)生不能“一葉障目，不見(jiàn)森林”。同時(shí)，還應鼓勵學(xué)生大膽想象，安排《我的叔叔于勒榮歸故里》這一續寫(xiě)，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點(diǎn)。
所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應集眾家之長(cháng)，補幾之短，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，豐富自己的文化涵養，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養學(xué)生素質(zhì)的快速通道。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思11
最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個(gè)課時(shí)結束了本文的教學(xué)。學(xué)生很感興趣，文本容易理解，課堂學(xué)生發(fā)言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺(jué)上得很成功。我從文體特點(diǎn)出發(fā)，抓住小說(shuō)的三要素人物（誰(shuí)是主人公及人物性格特點(diǎn)）、情節（四部分梳理）、環(huán)境（平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環(huán)境描寫(xiě)的作用），最后將“作者揭示了資本主義社會(huì )人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系”這一主旨歸納給學(xué)生。第三課時(shí)引導學(xué)生學(xué)習本文巧妙的構思（分析文中安排“我”這個(gè)“當事人”有什么特別的意義。）分析人物性格特點(diǎn)時(shí)引導學(xué)生深入挖掘文本，通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )。三個(gè)課時(shí)上得很流暢，自我感覺(jué)思路也很清晰，學(xué)生應該完全聽(tīng)懂了。
可是當我看了20xx年湖北赤壁市“文本價(jià)值的教學(xué)選擇”課題研討紀實(shí)——兩篇“同題異構”《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，才發(fā)現自己是盲目自信。相比而言，自己的教學(xué)對文本的解讀只停留在單一的價(jià)值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過(guò)于簡(jiǎn)單了，完全是“為了應付考試而教”。學(xué)生只是單純地理解文本并記憶知識，卻沒(méi)有讓他們從文本中跳出來(lái)，站在其他的角度來(lái)思考，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀(guān)。突然發(fā)現自己走入了一個(gè)誤區，過(guò)分地注重了考試分數，注重知識能力目標和過(guò)程、方法目標，而漸漸忽略了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一隱性目標。
反思自己的教學(xué)，現談?wù)勛约旱牟蛔愫褪斋@。
如何選擇核心教學(xué)價(jià)值？
任何一個(gè)文本，其價(jià)值往往不僅僅體現在一個(gè)方面，何況是經(jīng)典小說(shuō)�！段业氖迨逵诶铡�，其本身具有非常豐富的文本價(jià)值，如：第一，小說(shuō)從一個(gè)家庭的視角反映了19世紀后期法國乃至歐洲社會(huì )的基本狀貌，可以作為研究19世紀法國和歐洲歷史的一類(lèi)素材；第二，小說(shuō)集中體現了作者莫泊桑的文學(xué)創(chuàng )作特色，是研究作者莫泊桑文學(xué)成就的實(shí)證材料；第三，小說(shuō)構思別具匠心，情節變化多端，描寫(xiě)生動(dòng)細致，刻畫(huà)人物世態(tài)惟妙惟肖，是讀者鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)典樣本；第四，小說(shuō)揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對金錢(qián)的認識等問(wèn)題上能給讀者以無(wú)限的思考，因而小說(shuō)同樣具有持久的社會(huì )教化功能；等等。
看到專(zhuān)家分析出這么豐富的文本價(jià)值，我深感慚愧。由于自己沒(méi)有對文本深入研讀，只感知到最顯著(zhù)的東西，而教給學(xué)生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價(jià)值”、知識。而這些顯著(zhù)的知識學(xué)生靠自己的能力實(shí)際已經(jīng)了解甚至掌握了，那我的三節課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學(xué)生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負責任而慚愧。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō)，我應該使學(xué)生收獲些什么？很顯然不是學(xué)生已經(jīng)知道的，而是要讓學(xué)生在自我感知基礎上獲得新的知識或體驗。
面對如此豐富的文本價(jià)值，通過(guò)學(xué)習我明白語(yǔ)文老師應該要有所選擇，選擇恰當的內容作為核心教學(xué)價(jià)值。核心教學(xué)價(jià)值根據新課程理念，應遵循兩個(gè)宗旨：一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上，教到學(xué)生的心坎上�？紤]的重點(diǎn)是，學(xué)生通過(guò)自主閱讀這篇小說(shuō)可以知道些什么，還有哪些內容是模糊或者是未知的。教學(xué)只有建立在學(xué)生已知基礎上并引導學(xué)生澄清模糊、解決未知，才能給學(xué)生真正的閱讀效益。如這篇的小說(shuō)的故事情節很直白，不是學(xué)生最想要的，所以老師可以簡(jiǎn)單處理。而關(guān)于這篇小說(shuō)的人物以及主題，學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以形成一定的認識，但這種認識是不清晰的，不完整的，需要在課堂的學(xué)習交流中使認識得以清晰完整。小說(shuō)的主題是多元的，給學(xué)生的價(jià)值觀(guān)肯定帶來(lái)影響，這就需要老師給予恰當引導。小說(shuō)的構思藝術(shù)學(xué)生可能知道是好的，但好在哪里，為什么好，這些又是他們難以體會(huì )的，這是學(xué)生的未知內容。二是因教材而教——準確而有創(chuàng )意地挖掘文本價(jià)值，使學(xué)生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發(fā)展�！段业氖迨逵诶铡愤@篇小說(shuō)最大的特點(diǎn)，就在于將人物置于自然而奇崛的事件過(guò)程中，并以揭示人物內心世界的獨特方式表現人物，進(jìn)而揭示耐人尋味的主題。
綜上分析可以看出，教學(xué)《我的叔叔于勒》的重點(diǎn)應該在人物和主題上，難點(diǎn)是分析小說(shuō)的構思藝術(shù)，而價(jià)值觀(guān)教育則是閱讀這篇小說(shuō)的隱性目標。核心教學(xué)價(jià)值因此得以確定。
核心教學(xué)價(jià)值的選擇，即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，意味著(zhù)完成教學(xué)目標的選擇。而要做到教學(xué)目標的定位準確、恰當，離不開(kāi)我平時(shí)很難落實(shí)的“三備”呀。備課標、備文本、備學(xué)生，一樣都不能少。鉆研精神還是不夠。此時(shí)更加深刻地體會(huì )到，“要給學(xué)生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯。一位教育名家曾經(jīng)還說(shuō)過(guò)，要用一輩子來(lái)備一節課。這句話(huà)更深邃地道出了對于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習的重要性，鉆研的重要性！
深入研讀文本不夠，缺乏自己的閱讀體驗和閱讀判斷直接造成了閱讀教學(xué)效益低下。另外教學(xué)時(shí)一定要引導學(xué)生圍繞目標結合文本作細致的分析，不能急于追求結論，學(xué)生如果缺乏真實(shí)的個(gè)體閱讀體驗同樣不會(huì )取得良好效果。對于文章的主題，切忌直接歸納給學(xué)生，或者只做單一的引導，而應該設計合適的問(wèn)題，讓學(xué)生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思12
《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的老課文。以前對這篇小說(shuō)主題的認識比較單一，學(xué)生很難有自己的體會(huì )。其實(shí)，完全可以有其他解讀方式，所以，我就鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生有新的思考，勇敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。
這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。
二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。
這是對話(huà)的'關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思13
《我的叔叔于勒》教學(xué)已近尾聲，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì )�！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細、刻薄、潑辣的女人�！睂W(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了�！睂W(xué)生D說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì )的惡習慣而最終‘咎由自取’的人�！�
學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛(ài)新和同情�！贝蠹野涯抗饧械剿砩�。是學(xué)生E，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因為這一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。 一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì )不會(huì )把握不��？這個(gè)問(wèn)題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過(guò)它，可能會(huì )喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，否決她，更會(huì )打擊她的積極性。既然已經(jīng)出現了，不如乘機引導，說(shuō)不定會(huì )有意外的收獲。
于是，我趁機引導全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？” 問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導，現將學(xué)生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫(xiě)信。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細心體會(huì )，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢(qián)之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂(lè )的過(guò)日子”�？梢�(jiàn)他的內心深處充滿(mǎn)著(zhù)對親情的渴望。 三、后來(lái)，于勒過(guò)著(zhù)窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。 四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛(ài)心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。 憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系�！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系�！谀抢�，金錢(qián)主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來(lái)，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處�！� [反思] 陶行知說(shuō)“教師要培養值得自己崇拜的學(xué)生”，本節語(yǔ)文課是在教師的指導下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對我周?chē)睦蠋熣f(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。
朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當作“知識的容器”，而應把學(xué)生看做是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習才能取得實(shí)效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的參與者；由傳統的教學(xué)支配者、控制者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、促進(jìn)者、指導者；由傳統的靜態(tài)知識占有者轉變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)研究者。教師應當營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強調讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導學(xué)生去發(fā)現學(xué)習中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀(guān)點(diǎn)），正是培養學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(cháng)進(jìn)”。 因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應當有自己的觀(guān)點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習還有什么意義？其次，面對語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。 本節課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思14
一、學(xué)習目標：
1. 學(xué)習通過(guò)刻畫(huà)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)揭示 人物心理的方法。
2. 整體感知人物的命運、態(tài)度、性格，結合社會(huì )實(shí)際，理解小說(shuō)的主題。
3. 體會(huì )莫泊桑小說(shuō)精妙的藝術(shù)構思，感受他的匠心獨運。
二、學(xué)習重點(diǎn)：
理解課文從多角度刻畫(huà)人物的形象，以展示人物內心世界的方法。
三、學(xué)習難點(diǎn)：
理解課文的主題
四、學(xué)習方法：自學(xué)——討論——探究——拓展
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
(二)學(xué)習探究
1、理一理
請同學(xué)們快速默讀課文。
(1)、要求：在每個(gè)自然段落前標上相應的序號，同時(shí)把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱(chēng)呼的詞語(yǔ)圈點(diǎn)出來(lái)。
(2)、歸納出本文的情節。(情節的每部分用一個(gè)字來(lái)概括)
第一部分：1—4 故事的開(kāi)端，__ 于勒。
第二部分：5—19 故事的發(fā)展，__ 于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。
第四部分：48—49 故事的結局，__ 于勒。
(3)、根據填寫(xiě)的動(dòng)詞，思考本文的線(xiàn)索是什么?
(1)壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài);正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
(2)盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
(3)菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線(xiàn)。
2、探一探：
(1)、把菲利普夫婦對于勒的前后態(tài)度用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化?這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?
�、僖婚_(kāi)始，他們厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無(wú)賴(lài)”，這是因為于勒“糟蹋錢(qián)”，并占用了“父親應得的那一部分”遺產(chǎn);后來(lái)于勒來(lái)信說(shuō)“賺了點(diǎn)錢(qián)”，“做了大買(mǎi)賣(mài)”，表示不但愿賠償哥哥的損失，而且還要發(fā)財回來(lái)與兄嫂“一起快活地過(guò)日子”，這時(shí)，就贊美于勒，于勒便一躍而成為“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有辦法的”人�？墒�，在船上巧遇落魄歸來(lái)成為窮光蛋的于勒時(shí)，于勒再次成為被咒罵的對象。由此可見(jiàn)他們對于勒的態(tài)度是隨著(zhù)于勒的錢(qián)財的變化而變化的。這種變化表明了在19世紀末期的法國資本主義社會(huì )，人與人之間存在的只有純粹的金錢(qián)關(guān)系，毫無(wú)親情可言。
�、趶闹锌梢钥闯龇评辗驄D是怎樣的人?
自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛(ài)慕虛榮。
�、邸拔摇睂τ诶帐迨宓膽B(tài)度如何?為什么要付給他小費?“我”是一個(gè)什么樣的人?
“我”對于勒叔叔很同情 因為在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一種親情在同時(shí)也很同情于勒叔叔，所以付他小費。
一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心的孩子。
(2)小說(shuō)的標題有什么深刻含義?
《我的叔叔于勒》這個(gè)標題強調了于勒在作品中的地位，點(diǎn)明了于勒與菲利普夫婦一家的親 屬關(guān)系。作者對于勒本人著(zhù)墨不多，主要通過(guò)側面來(lái)展示他的經(jīng)歷、遭遇和性格特征，但他對作品情節發(fā)展和主題的表現卻起了關(guān)鍵作用。小說(shuō)以他為紐帶，推動(dòng)情節的發(fā)展。標題寄寓了作者對于勒的同情，對菲利普夫婦的譴責。小說(shuō)是以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述故事的。標題正是采用了敘述者“我”的口吻來(lái)表達的。菲利普夫婦認錢(qián)不認親，而他的兒子若瑟夫卻偏偏要認“我的叔叔”，這就無(wú)情地鞭撻了像菲利普夫婦那樣丑惡的拜金主義者，含義很深刻。
3、品一品
1、分析明快個(gè)性化的語(yǔ)言
(1)、“你們要不要我請你們吃牡蠣?”
揭示了 菲利普夫婦附庸風(fēng)雅的庸俗心理，表現了 他想上上流社會(huì )的性格特征。
(2)、“啊!啊!原來(lái)如此.......如此......我早就看出來(lái)了!..........謝謝您，船長(cháng)�！�
菲利普夫婦神態(tài)異常，說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，生動(dòng)的描寫(xiě)了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的個(gè)性躍然紙上。
(3)、我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的...........
菲利普夫婦的自私勢利刻薄潑辣的個(gè)性畢露無(wú)遺。
(4)、”這是我的叔叔，父 親的弟弟，我的親叔叔”
三個(gè)稱(chēng)呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關(guān)系，表現了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。
2、文中的環(huán)境描寫(xiě)有何作用?
小說(shuō)中，當菲利普一家人出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)，輪船是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”。此時(shí)的景色，明麗而輕快，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來(lái)一大筆錢(qián)，他們可以很體面地生活了。在小說(shuō)的結尾，菲利普夫婦害怕窮水手于勒來(lái)“吃”他們，急忙改乘另一艘船回家時(shí)，他們望見(jiàn)“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”，景色變得陰郁沉重了。這反映了菲利普夫婦從希望的巔峰跌落到失望的深谷的心理變化過(guò)程，同時(shí)，“我”對父母勢利、冷酷的不滿(mǎn)以及對叔叔的同情也隱含在其中。
3、小說(shuō)運用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?
這樣寫(xiě)法的好處是(1)事情是“我”耳聞目睹，使人感到真實(shí)可信。(2)通過(guò)“我”的眼睛和心靈，便于揭露丑惡的現實(shí)。(3)用講故事的方式，有更多的自由。
4、辨一辨
文題是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫(xiě)，多是側面描寫(xiě)，而對于菲利普夫婦的性格刻畫(huà)用了很多筆墨。誰(shuí)是本文主人公呢?
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，而于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線(xiàn),略寫(xiě)了他的過(guò)去和現在，“我”-----若瑟夫，一個(gè)十幾歲的男孩，在父母不把窮水手當作兄弟看待后，仍認為于勒是“我”的叔叔，作者用這一標題道出了一個(gè)孩子的不滿(mǎn)，同時(shí)，這個(gè)標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢(qián)腐蝕的靈魂，而在“我”身上，表達了作者的希望和理想。小說(shuō)集中表現了菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然 變化，從而刻畫(huà)出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說(shuō)正是通過(guò)刻畫(huà)菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想-------資本主義社會(huì )中人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
●課內語(yǔ)段閱讀。
我父親臉色 早已煞白，兩眼呆直，啞著(zhù)嗓子說(shuō)：“啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!……謝謝您，船長(cháng)�！�
他回到我母親身旁，是那么神色(a)。母親趕緊對他說(shuō)：“你先坐下吧!別叫他們看出來(lái)�！�
他坐在長(cháng)凳上，結結巴巴地說(shuō)：“是他，真是他!”然后他就問(wèn)：“咱們怎么辦呢?”母親馬上回答說(shuō)：“應該把孩子們領(lǐng)開(kāi)。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來(lái)。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心�！�
父親神色很(b)，低聲嘟囔著(zhù)：“出大亂子了!”
母親突然(c)起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )重新回來(lái)拖累我們的�，F在把錢(qián)交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”她說(shuō)完就站起來(lái)，給了我一個(gè)五法郎的銀幣，就走開(kāi)了。
我問(wèn)那個(gè)賣(mài)牡蠣的人：“應該付您多少錢(qián)， 先生?”
他回答道：“兩法郎五十生丁�！�
我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢(qián)。
我看了看他的手，那是一只滿(mǎn)是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿(mǎn)臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�
我給了他十個(gè)銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生!”
等我把兩法郎交給父親，母親(d)起來(lái)，就問(wèn)：“吃了三個(gè)法郎?這是不可能的�！�
我說(shuō)：“我給了他十個(gè)銅子的小費�！�
我母親嚇了一跳，直望著(zhù)我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了!拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓!”她沒(méi)再往下說(shuō)，因為父親指著(zhù)女婿對她使了個(gè)眼色。
1.給文中“a b c d”4處 選填一組能恰當地表現人物神態(tài)的詞語(yǔ)，正確的一項是( )
A.驚慌 緊張 憤怒 驚奇 B.惶恐 慌張 暴跳 懷疑
C.緊張 驚恐 吼叫 驚詫 D.張皇 狼狽 暴怒 詫異
2.節選文字中，父親內心恐慌也表現在說(shuō)話(huà)上，文中描寫(xiě)他幾次說(shuō)話(huà)的樣子分別是________<________<________，寫(xiě)母親咒罵于勒的詞語(yǔ)有________<________<________。
3.對文中畫(huà)“ ”線(xiàn)的句子所表現的人物的思想感情分析正確的一項是( )
A.表現“母親”對好逸惡勞，偷摸扒竊者的憎恨。
B.表現“母親”對強盜<流氓的鄙棄，不愿同流合污。
C.“母親”看不起沒(méi)有出息<不會(huì )營(yíng)生的人，表現了“母親”的高雅。
D.在“母親”看來(lái)，只要沒(méi)錢(qián)，親人也是賊，表現出“母親”自私自利，冷酷無(wú)情。
4.“啊!啊!原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了!”說(shuō)出句中省略號的作用是：________。
5.菲利普夫婦對于勒態(tài)度的改變，其主要原因是什么?你對菲利普夫婦這樣的做法有什么評價(jià)?
6.想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現的不是窮水手于勒，而是成了百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì )怎樣?試寫(xiě)成二百字左右的短文。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思
雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒(méi)有因為這些學(xué)生成績(jì)差而忽視對教學(xué)的創(chuàng )新。他們的基礎差，但并不意味著(zhù)他們的創(chuàng )新能力差，只是不可能他們回答問(wèn)題時(shí)的準確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會(huì )有出彩的地方。
法國批判現實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫(xiě)于19世紀后期，當時(shí)正是列強加緊擴充勢力的時(shí)期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著(zhù)作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì )的腐朽和黑暗。
小說(shuō)通過(guò)菲得普夫婦在金錢(qián)萬(wàn)能的腐蝕下精神墮落的描寫(xiě)，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢(qián)關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過(guò)對人物的一系列的刻畫(huà)來(lái)實(shí)現的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(讓學(xué)生根據課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節)，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析 小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課文上完之 后，整體感覺(jué)較為良好，在授課過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節引起我的反思：
反思之：誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?
在引導學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。
說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢(qián)展開(kāi)的。于勒有錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒(méi)錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢(qián)決定著(zhù)菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。
說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì )到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線(xiàn)，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著(zhù)，作為賞析者，由于角度不同，觀(guān)點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自已的觀(guān)點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念。
《我的叔叔于勒》教學(xué)反思15
《我的叔叔于勒》是19世紀法國著(zhù)名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過(guò)發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生對小說(shuō)的結構和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，樹(shù)立正確的親情觀(guān)、人生觀(guān)。要想在一兩節課的有限時(shí)間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長(cháng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)理清故事情節，分析人物形象，把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)三個(gè)要素，精心設計了幾個(gè)環(huán)節，特別注意到了環(huán)節之間的自然銜接。
首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點(diǎn)出人物，理清人物關(guān)系。通過(guò)菲利普夫婦對親弟弟于勒稱(chēng)呼、心理、采取的行動(dòng)的變化，完成對表格的填寫(xiě)。在這個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生對課文材料進(jìn)行篩選，培養學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí)，表格的填寫(xiě)，對文本又再次熟悉了。為情節的梳理作好了鋪墊。
其次，對情節復述的處理。在表格填寫(xiě)的基礎上，結合書(shū)后練習，請學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復述。然后，相互點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節，培養了學(xué)生的協(xié)作和評析能力。
再次，對重要文段的處理。根據最能體現作者創(chuàng )作意圖的高潮部分，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，放手讓他們自己發(fā)現并解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節，在后來(lái)看，成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提了好多問(wèn)題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個(gè)課堂學(xué)習氣氛的高潮。
再其次，對主題的把握。通過(guò)文中“父親看著(zhù)女婿給她（母親）使了個(gè)眼色”這處細節描寫(xiě)中，父親心理的猜測，引出金錢(qián)在人物親疏關(guān)系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線(xiàn)索的理解和概括主題的規范化訓練，為今后的主題歸納打下基礎。
最后，對主人公的把握。課前我想通過(guò)討論，把這個(gè)環(huán)節設計成本堂課的又一個(gè)高潮。果然，學(xué)生表現出極大的興趣，用人物描寫(xiě)中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，分別找出自己的根據，展開(kāi)了積極的交流與討論。之后，我不失時(shí)機的點(diǎn)評并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標準和方法。加深了學(xué)生的印象，鞏固了教學(xué)成果。
整個(gè)課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節為下個(gè)環(huán)節做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此，教學(xué)預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在復述故事情節的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，上一個(gè)同學(xué)復述了，不足的地方同學(xué)點(diǎn)評后，下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn)，避免重復相同的不足。這樣就可以節約時(shí)間，使課堂更注意到實(shí)效。
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