路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思1
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標，讓學(xué)生把握課文的主要內容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著(zhù)整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對橡樹(shù)的愛(ài)護、對環(huán)境的保護這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現自己備課那只是一種理想化的設計。有些設計在落實(shí)時(shí)發(fā)現我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預習是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計，當然也不去做了。沒(méi)有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強學(xué)法指導。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養，尤其是略讀課文更應該放手讓學(xué)生根據學(xué)習提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思2
我們都知道《課標》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，也可以留著(zhù)今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒(méi)領(lǐng)會(huì )明白，當學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙，上著(zhù)上著(zhù)也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現了這種情況，于是我們校長(cháng)和主任就給我支了一招，說(shuō)你可以根據導讀中的問(wèn)題設計一張測試卷在不加重學(xué)生負擔的情況下讓學(xué)生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培養了學(xué)生自主學(xué)習能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著(zhù)試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒(méi)想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺(jué)是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內心感受，在認真地對待這張卷。而且經(jīng)過(guò)幾次試教后，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優(yōu)勢，就是在有限的時(shí)間內在評價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習方法的掌握運用情況也能有個(gè)準確的了解，同時(shí)能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。當然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見(jiàn)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文，了解文章主要內容，培養學(xué)生自主閱讀的能力；
3、能在故事中得到保護環(huán)境的啟示，結合生活事件理解環(huán)保主題，并樹(shù)立環(huán)境保護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；
4、結合課文中的詞句寫(xiě)讀后感。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話(huà)導入
1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路
�。S機板書(shū)：彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ)）
2、完整課題
3、想象體驗，對比伏筆
�。ㄈ绻闶且晃唤�(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機，你最希望這是一條怎樣的路？板書(shū)：筆直；讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由）
過(guò)渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今天我們要學(xué)習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《路旁的橡樹(shù)》，這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文——讀“樹(shù)”
�。ㄒ唬┏踝x
1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節號，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內容；
2、結合課文，說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。
�。ǘ┏踝x檢查
1、輪讀課文，檢查朗讀
2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內容，師作補充。
過(guò)渡：從課文的那句話(huà)可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？
�。ㄈ┙虒W(xué)2、3自然段
1、出示句子：工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。（理解“批示”的意思）
過(guò)渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時(shí)候突然停了下來(lái)，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以）
2、重點(diǎn)品讀：它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。（指導朗讀，讀出贊嘆的語(yǔ)氣，聲音響亮）
3、角色代入：這是對橡樹(shù)的贊美，如果你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹(shù)，你又會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆？從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對橡樹(shù)有著(zhù)怎樣的感情？（喜愛(ài)）（反復引讀句子：因為它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
過(guò)渡：那么，工程師呢？他對橡樹(shù)又有著(zhù)怎樣的感情？（喜愛(ài)）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛(ài)橡樹(shù)、努力保護橡樹(shù)的句子或詞語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)理由。
自由交流，隨機點(diǎn)撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段：抓住“什么話(huà)也沒(méi)長(cháng)久看著(zhù)轉向嘆氣”等詞體會(huì )工程師內心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著(zhù)氣”體會(huì )工人內心的擔心、憂(yōu)慮、沉重。
2、“橡樹(shù)也不可以砍�！惫と藗冋f(shuō)。
3、第7自然段：理解工程師說(shuō)的話(huà)，如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹(shù)給砍了或把它移開(kāi)，哪些人會(huì )怎樣責備我們呢？（自由交流）
四、品讀課文——讀“理”
過(guò)渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形）
1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。（這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方？當路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí)，就會(huì )注意到路旁的這棵橡樹(shù)，你覺(jué)得，讓這棵橡樹(shù)依然挺立在路旁有什么好處？
2、第9自然段：（是啊，坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思�！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。
3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心，是因為這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護樹(shù)，懂得和樹(shù)和睦相處）如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護的僅僅是這一棵橡樹(shù)嗎？
4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒，這時(shí)，你就擁有了一顆高尚的心。）
五、課堂練筆
1、出示詞語(yǔ)，抄寫(xiě)積累
形容道路的詞語(yǔ)：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語(yǔ)：高尚純潔真誠無(wú)私卑劣骯臟自私
2、結合課文詞句，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后感
六、拓展總結
補充一則新聞故事《100萬(wàn)買(mǎi)兩棵樹(shù)，甭想！——北侖城東村保護古樹(shù)，就像愛(ài)護自己的眼睛》
千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字：修改規劃讓道于樹(shù)
祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí)，我們就會(huì )把這條公路的彎道當作優(yōu)美的弧線(xiàn)和雨后的彩虹來(lái)欣賞。
七、板書(shū)設計
8、路旁的橡樹(shù)
筆直……彎曲
橡樹(shù)：粗壯、結實(shí)、挺拔
一顆高尚的心
課后反思：
本文是一篇略讀課文，指導學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設計上，我利用文本特點(diǎn)，在課題引入和主題體會(huì )時(shí)都采用矛盾對比的教學(xué)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì )主題。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導學(xué)生在具體的詞句中體會(huì )工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計劃到底有沒(méi)有被修改”這一內容，其實(shí)按照課文的原義，筑路計劃并沒(méi)有修改，只是為了保留橡樹(shù)，工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng)，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒(méi)有把握好，課后，還是有部分學(xué)生認為，工程師和工人們寧可修改筑路計劃也要把橡樹(shù)留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可，從另一個(gè)角度說(shuō)，這反而更能突現工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思4
核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習解決問(wèn)題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽(tīng)，然后各抒己見(jiàn)，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習解決問(wèn)題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報。教師引導說(shuō)出文章的主要內容。又通過(guò)討論，找出描寫(xiě)工人們不想砍掉橡樹(shù)心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹(shù)是有很強的的生命力和美結合在一起的，不能破壞。常言說(shuō)：魚(yú)和熊掌不可兼得。今天的橡樹(shù)和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹(shù)。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思5
《路旁的橡樹(shù)》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一、留足空間實(shí)現多元解讀。
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思6
剛讀到這篇文章，就覺(jué)得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗，是無(wú)法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹(shù)而猶豫，工人們不想砍樹(shù)但只能聽(tīng)從命令的那種無(wú)奈，這兩者的心理過(guò)程其實(shí)很復雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì )。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感悟課文。一開(kāi)始當學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫(xiě)橡樹(shù)外形的句子時(shí)，并沒(méi)有多少感情�！吧诒彼麄儧](méi)見(jiàn)過(guò)，“粗壯、結實(shí)、挺拔”的樹(shù)也比比皆是。這時(shí)我指導學(xué)生看課文插畫(huà)，畫(huà)中橡樹(shù)邊有幾輛汽車(chē)，畫(huà)得很小，這就襯托出了橡樹(shù)的高大。同學(xué)們一看到在橡樹(shù)邊顯得那么小的汽車(chē)時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹(shù)而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫(huà)就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在筑路時(shí)有哪些權利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認為改設計方案很簡(jiǎn)單，這樣就無(wú)法理解工程師和工人們的沉默不語(yǔ)和那沉重的嘆氣聲。所以接下來(lái)我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之后可能會(huì )有的后果。學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后，理解起課文內容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現，用老師的述說(shuō)、動(dòng)作、語(yǔ)言，將學(xué)生帶到施工現場(chǎng)，進(jìn)一步體會(huì )。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說(shuō)出來(lái)，培養他們的語(yǔ)言組織能力。也許學(xué)生說(shuō)的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
我們經(jīng)常說(shuō)讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現在很多課文中都出現與學(xué)生已有生活經(jīng)驗不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習慣等有助于感悟課文的細節。比如：《燕子專(zhuān)列》中政府包車(chē)之舉為什么讓人欽佩？那就要向學(xué)生介紹當時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車(chē)政府所要付出的物資多少，適當的了解這些對理解文章是非常有效的。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思7
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)的完成了筑路計劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。
初讀課文概括主要內容時(shí)，我有意引導學(xué)生對工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習契機，于是我向學(xué)生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會(huì )，他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說(shuō):"計劃是不可以修改的."說(shuō)明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長(cháng)久地看著(zhù)計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì )長(cháng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話(huà)讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì ).在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著(zhù)，我微笑地聽(tīng)著(zhù)他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解，而是溶入了每個(gè)人的心中。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思8
《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí)，雖是自讀課文，但我還是著(zhù)重了注意引導學(xué)生對文中人物心理活動(dòng)的體會(huì )，重點(diǎn)放在體會(huì )主人公高尚的人格和強烈的環(huán)保意識上。
今天上《路旁的橡樹(shù)》，感覺(jué)有點(diǎn)散，碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我不太喜歡這篇課文，我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò)，那么一條路為了一棵橡樹(shù)，在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒(méi)有和課文的意圖合拍，情未動(dòng)，上起課來(lái)，沒(méi)味道。
“這是一棵怎樣的橡樹(shù)？”默讀課文，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀，“你讀得可真有氣勢�！薄胺路鹂匆�(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù)，比六層樓還高呢！”朗讀評價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用，學(xué)生在我的評價(jià)下，讀得挺不錯，再請學(xué)生動(dòng)筆圈圈，句中的哪些詞語(yǔ)，讓你感受到了橡樹(shù)的高大？學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結實(shí)，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，”接著(zhù)，就引導學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì )，反復誦讀，學(xué)生對這句話(huà)有了一定的理解，但只停留在：橡樹(shù)的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值�？梢栽凇跋癫菰纳诒碧�，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹(shù)當作草原的哨兵？狂風(fēng)怒吼著(zhù)，橡樹(shù)，除了狂風(fēng)，還可以說(shuō)說(shuō)噪音，黃沙。
接下來(lái)，我請學(xué)生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹(shù)，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生認識到橡樹(shù)的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹(shù)，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù)，空氣不再那么清新，風(fēng)沙迎面撲來(lái)，人們睜不開(kāi)眼來(lái)，鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。想到這，他們的心情將會(huì )多么難過(guò)，多么沉重。
最后，我請學(xué)生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？”學(xué)生說(shuō)到的都是：這棵橡樹(shù)太美了，他們真善良，雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護樹(shù)木，保護環(huán)境，但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強。如果學(xué)生認識到橡樹(shù)的作用，認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹(shù)嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺(jué)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思9
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。為此設計了如下活動(dòng)：
一、結合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書(shū)“路”，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類(lèi)型的路。
2.師現場(chǎng)調查：既然生活有這么多路，那想一想，當人們在修筑公路的時(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù)，人們通常是怎么做的？生根據現實(shí)說(shuō)，相機引入。板題：路旁的橡樹(shù)
二、明確學(xué)習目標
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
討論交流：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開(kāi)始，學(xué)生對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練，看著(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著(zhù)感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(cháng)，在今后的調控中會(huì )更好的把握時(shí)間節奏，想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思10
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在筑路的過(guò)程中設法保護一棵粗壯，結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì )文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習，另外，對于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學(xué)生細細品讀，感受作者的細膩的描寫(xiě)。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？這也是課前導讀引導學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習才能達到，但是我又引導學(xué)生還應該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思，應為這也是文中的內容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們在總結課文的主要內容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學(xué)生學(xué)習作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導學(xué)生要圖文結合，體會(huì )橡樹(shù)的粗壯、結實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓練不夠，比如，對于擴寫(xiě)句子沒(méi)有結合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現進(jìn)行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思11
【教學(xué)片斷】
人教版小語(yǔ)第六冊第８課《路旁的橡樹(shù)》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北兩座大城市之間
，準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。它粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護這棵橡樹(shù)，大家猶豫之后決定為橡樹(shù)讓道，于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學(xué)本課時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習。讀完整個(gè)故事后，我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)心里的話(huà)�？梢詫ψ约赫f(shuō)，也可以對工人們說(shuō)，也可以對橡樹(shù)說(shuō)。寫(xiě)完后小朋友們開(kāi)始交流。有的說(shuō)“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹(shù)謝謝你！”有的說(shuō)“我們應該和大自然和諧共處�！�
有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球，我們應該愛(ài)護地球上所有的動(dòng)物和植物�！蔽业哪樕下冻隽诵θ�，一次小練筆既訓練了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說(shuō)的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時(shí)，一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō)，“我想對大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(cháng)得可真不是地方呀！你長(cháng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(cháng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的�！贝搜砸怀�，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來(lái)，我反問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得大橡樹(shù)有沒(méi)有長(cháng)錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有！”我說(shuō)：“大橡樹(shù)長(cháng)在本來(lái)就屬于它的地方，無(wú)所謂對與錯。你之所以會(huì )覺(jué)得它長(cháng)錯了地方，那是因為你習慣用人類(lèi)的眼光去衡量一切。這是不對的�！边@時(shí)，另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái)，反駁道：“老師，我認為他的說(shuō)法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話(huà)的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò)，看問(wèn)題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類(lèi)的角度看，它確實(shí)長(cháng)錯了地方�！�
我沒(méi)想到這孩子會(huì )拿我說(shuō)的話(huà)作為武器向我挑戰，我激動(dòng)地反駁道：“我不能同意你的觀(guān)點(diǎn)。正是因為我們人類(lèi)永遠都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時(shí)，好多孩子都來(lái)附和：“對呀，我們如果亂砍亂伐，大自然就會(huì )報復的�！薄拔覀儾皇�
學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹(shù)木，最后洪水把村莊都沖走了�！蹦莻�(gè)向我挑戰的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學(xué)反思】
一、要體現人文內涵的熏陶感染作用
當聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“大橡樹(shù)呀，你長(cháng)得可真不是地方呀！你長(cháng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(cháng)在這兒呢？害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的
�！蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫(xiě)出這樣的話(huà)，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當地否定了他：“這是不對的�！碑斘业挠^(guān)
點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀(guān)點(diǎn)，把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給他們。這種暴
風(fēng)驟雨式地灌溉，學(xué)生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課，它應該是和風(fēng)細雨式地滋潤，
讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問(wèn)題，想問(wèn)題，結合語(yǔ)言的學(xué)習讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會(huì )轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。
一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想對大橡樹(shù)說(shuō)：大橡樹(shù)呀，你長(cháng)得可真不是地方呀！你長(cháng)在哪兒不行啊，為什么偏偏長(cháng)在這兒呢？害得本來(lái)筆
直的公路變得彎彎曲曲的�！�
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”
那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我再問(wèn)其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說(shuō)：“是的！”
然后，我又問(wèn)：“那么當時(shí)的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說(shuō)：“是的�！�
我又問(wèn)：“你從課文哪些地方看出來(lái)？”
然后，孩子們開(kāi)始讀書(shū)、討論。從工人們開(kāi)始的希望，到后來(lái)的猶豫，字里行間，處處可以體會(huì )到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問(wèn)：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹(shù)讓道，把公路修建成馬蹄形的�！�
于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個(gè)決定嗎？”
二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷
當一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí)，我直覺(jué)的反應就是一連串連珠炮似的反問(wèn)，直到孩子啞口無(wú)言，紅著(zhù)臉不好意思地坐下。你
認為下次遇到同樣的情況，他還會(huì )這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當時(shí)我能說(shuō)一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰術(shù)，果然是智勇雙全
啊。你說(shuō)得沒(méi)錯，看問(wèn)題的角度不同，答案就會(huì )不同。不過(guò)，不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想，那男孩會(huì )是怎樣的心情？
在課堂上，當教師的權威受到挑戰時(shí)，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無(wú)邊的胸懷，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì )到老師對他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂上體現人文關(guān)懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思12
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思13
上了《路旁的橡樹(shù)》一課，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！比胧�，重點(diǎn)引導學(xué)生從課文找線(xiàn)索去理解這個(gè)句子�，F將教學(xué)總結反思如下：
一、導入要富有激情，通過(guò)補充橡樹(shù)的資料，順勢提出橡樹(shù)面臨的被砍的問(wèn)題，激起生共鳴。補充橡樹(shù)的資料不宜過(guò)多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節應放手給學(xué)生去自主學(xué)習。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(cháng)句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區別。指導學(xué)生概括文章主要內容，要滲透概括的方法，一步步指導生學(xué)會(huì )概括。
三、交流會(huì )環(huán)節教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì )沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì )沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì )想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現他們有一顆高尚的心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)�！�
生：“工人們也沉默不語(yǔ)�！�
師：“工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著(zhù)氣——哎！”
在交流的環(huán)節，學(xué)生是主體，但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要，可以預設靈活的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生去找齊能夠體現“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢？我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節，拋出了問(wèn)題，又緊緊地回到了課文。針對這個(gè)部分，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規劃出筑路路線(xiàn)，按他打進(jìn)楔子后的路線(xiàn)將會(huì )不再筆直，會(huì )拐了個(gè)彎，像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣。要離橡樹(shù)100米，因為他考慮了橡樹(shù)的根部的安全，保證筑路過(guò)程不會(huì )影響到樹(shù)的生長(cháng)），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護橡樹(shù)而沒(méi)完全按筑路計劃去修筑公路，升華體現了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，準備了兩個(gè)小環(huán)節，第一環(huán)節是對課文情感的升華，第二環(huán)節是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時(shí)間充足的話(huà)可以完成兩個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下來(lái)。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思14
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著(zhù)的橡樹(shù)。為了保護這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)地完成了筑路計劃。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話(huà)說(shuō)，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě)，讀者在讀后內心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學(xué)生的生活實(shí)際培養環(huán)保意識、愛(ài)護自然界里的一草一木；二是通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì )人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學(xué)的設計在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍，想努力營(yíng)造出理想中的.課堂，但理想與現實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：
一、多種方式落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，只有教活了，學(xué)活了，才能培養和提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養須直觀(guān)形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著(zhù)這個(gè)形象的信息“加工”轉換。如果脫離大自然，從一開(kāi)始學(xué)習起就只感知詞語(yǔ)，腦細胞很快就會(huì )疲憊，以致無(wú)法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導學(xué)生學(xué)習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng )設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣的學(xué)習，讓學(xué)生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺拔等詞語(yǔ)時(shí)，頭腦中會(huì )顯現出相關(guān)的畫(huà)面，對詞語(yǔ)的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會(huì )延伸到他們今后的學(xué)習中，看到類(lèi)似的畫(huà)面，會(huì )很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運用到自己的語(yǔ)言中去。另外，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們在建筑工地上常見(jiàn)的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當學(xué)到這個(gè)詞時(shí)，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活。
二、留足空間實(shí)現多元解讀
《新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內涵的深層理解，離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì )被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺(jué)得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習過(guò)程中，我反復地出現這一段話(huà)，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生補充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復雜的內心世界表現得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統一。但縱觀(guān)這一冊實(shí)驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò)：現在的課堂要呼喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性，著(zhù)重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無(wú)美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統一。因此，在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂，就會(huì )有遺憾。雖然自己也努力過(guò)，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)許多不足，現列舉幾點(diǎn)：
�。�、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好些。
�。�、一開(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因為那時(shí)，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒(méi)有環(huán)保意識的覺(jué)醒，以體會(huì )作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節。
�。�、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，還很困惑。
路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思15
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話(huà)的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護意識。所以學(xué)習課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養了學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木、愛(ài)護自然、愛(ài)護人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心
一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(cháng)環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細又齊全，使孩子們對橡樹(shù)有了比較充分的認識。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應該延伸過(guò)去的地方，挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補充。至此一棵散發(fā)著(zhù)勃勃生機的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護中，深深感受和體會(huì )筑路人那顆高尚的心！
二、強調個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗
整堂課我引導著(zhù)學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節課我采用的是變序的閱讀設計（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結局，并讓學(xué)生自己從故事的結局提出問(wèn)題，然后循著(zhù)故事的結局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線(xiàn)貫穿了整節課。
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì )、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現與文本的交流、對話(huà)。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著(zhù)感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、《語(yǔ)文課程標準》指出：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著(zhù)一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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