《酸的和甜的》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《酸的和甜的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《酸的和甜的》教學(xué)反思1
《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話(huà)故事。由于其形式活潑，故事情節有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜歡讀和學(xué)習的課文。從我執教的短短的40分鐘的時(shí)間里，反思自己的課堂教學(xué)，我覺(jué)得體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）、合理地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣興趣是成功的秘訣。
當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng )設情境。課堂上，用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂(lè )，同急同憂(yōu)。整節課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的，師生關(guān)系比較和諧，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
（二）、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后師生再進(jìn)行合作朗讀。在反復的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。
（三）、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當然，本節課還有以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索：
1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理。
2、學(xué)生朗讀的時(shí)間還是不太多。
3、教師的語(yǔ)言需要錘煉。
4、注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
執教這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這節課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思2
一．教學(xué)目標
1．知識目標：認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字
2．能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動(dòng)物的語(yǔ)氣
3．德育目標：通過(guò)課文的學(xué)習，懂得做事要親自嘗試的道理
二．教學(xué)重、難點(diǎn)
三．課前準備
生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯
四．教學(xué)過(guò)程：
本課計劃兩課時(shí)完成，在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設計。
一、
趣味導入，未入其文先聞其味
出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學(xué)生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因為醋是酸的，蜂蜜是甜的）
師：通過(guò)親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學(xué)習的課文《酸的和甜的》。板書(shū)課題并齊讀。
�。撘颇谐醪礁形蜃鍪乱H自嘗試的道理）
二、
初讀感悟，夯實(shí)基礎整體感知
1． 認識動(dòng)物
課文里寫(xiě)到了許多小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？請大家說(shuō)一說(shuō)。出示相應動(dòng)物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）
強調反犬旁：狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方，你們發(fā)現了嗎？（都帶有反犬旁）很多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁，你們還能說(shuō)說(shuō)帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）
2．學(xué)習生字
小動(dòng)物們帶來(lái)了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？
�、� 出示生字卡片集體認讀
�、� 把卡片發(fā)給小老師，讓小老師帶讀
�、� 交流識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
�。ǘ喾N形式的認讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，培養學(xué)生自主、合作、交流的意識）
3. 自讀課文
學(xué)生自讀課文，讀后想想哪些動(dòng)物認為葡萄是酸的，哪些動(dòng)物認為葡萄是甜的。請學(xué)生上臺在酸和甜下面貼上相應的動(dòng)物圖片。
三、
朗讀感悟，走進(jìn)動(dòng)物內心世界
1．體會(huì )狐貍的心急
是誰(shuí)第一個(gè)說(shuō)葡萄是酸的？（狐貍）
出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來(lái)？
讀讀第一段，看看課文是怎么寫(xiě)的，找出寫(xiě)狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）
小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到，它的心情會(huì )是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著(zhù)架上的葡萄說(shuō)（請學(xué)生找出，并指導學(xué)生有表情地朗讀句子）
誰(shuí)能讀出小狐貍摘不到葡萄的著(zhù)急和失望？
現在，全班起立，一邊做動(dòng)作（轉來(lái)轉去、跳、指）一邊讀第一段。
�。ㄓ枚喾N方式的朗讀調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，從而使學(xué)生樂(lè )于走進(jìn)文本，進(jìn)行與文本的對話(huà)）
2．體會(huì )小松鼠和小兔子的輕信
小松鼠和小兔子相信小狐貍的話(huà)了嗎？從哪里可以看出來(lái)？（兩個(gè)一定）
分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動(dòng)物當時(shí)是怎么想的呢？老師當小記者分別采訪(fǎng)小松鼠和小兔子。
�。ㄗ寣W(xué)生把自己當作小松鼠和小兔子，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離）
3．體會(huì )小猴子的迫不及待
森林里的小動(dòng)物們是不是都相信了小狐貍的話(huà)？（沒(méi)有）是誰(shuí)不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。
找出哪個(gè)詞寫(xiě)了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）
誰(shuí)能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來(lái)表演一下迫不急待的樣子。
你能用迫不及待說(shuō)個(gè)句子嗎？
師給提示：
下課了，同學(xué)們迫不及待地
天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地
�。ㄆ炔患按@個(gè)成語(yǔ)在理解上不難，但是要運用成語(yǔ)說(shuō)句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學(xué)生范例，讓學(xué)生懂得運用的語(yǔ)境，再放手讓學(xué)生造句）
現在，老師來(lái)扮演小猴子，誰(shuí)來(lái)扮演好心的小兔子來(lái)勸勸我？指名讀小兔子的話(huà)，指導讀好連忙說(shuō)的語(yǔ)氣。
4．體會(huì )小猴子的追根問(wèn)底
小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過(guò)葡萄了，不行，還是得問(wèn)個(gè)明白�，F在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。
請學(xué)生分角色表演讀。
5．體會(huì )小猴子的勇于嘗試
小猴子聽(tīng)了它倆的話(huà)，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）
請學(xué)生做大口大口地吃的動(dòng)作。
你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？
�。▌�(chuàng )設生活情景讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，做到隨文識字）
從大口大口地吃你體會(huì )到了什么？你能通過(guò)朗讀來(lái)表現小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎？
師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作，引出：��！真甜。學(xué)生賽讀��！真甜。誰(shuí)讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。
6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說(shuō)說(shuō)嗎？
7.學(xué)了這篇課文，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生之口來(lái)對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評價(jià)，可以了解學(xué)生對課文內容的掌握情況）
五．
課堂小結，畫(huà)龍點(diǎn)睛總結全篇
是啊，我們應該向小猴子學(xué)習，不要輕信別人的話(huà)，做事要親自嘗試。
附板書(shū)設計
17．酸的和甜的
聽(tīng)說(shuō) 品嘗
狐貍 兔子 松鼠 猴子
教學(xué)反思
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動(dòng)有趣又寓意深刻的童話(huà)，學(xué)習這則故事，我和孩子們一起走進(jìn)童話(huà)，走進(jìn)小動(dòng)物們的內心世界，也感受著(zhù)每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂(lè )。在快樂(lè )的同時(shí)，反思這兩個(gè)字又一次出現在我的腦海，于是，我又一次細細回味上課過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下自己的進(jìn)步和遺憾。
在這堂課的教學(xué)中，我將創(chuàng )設情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：
一．創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
低年級的教學(xué)，要想方設法地吸引學(xué)生的注意力，千方百計地調動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，就要懂得創(chuàng )設情境。所以，在整堂課中，隨處可以見(jiàn)到情境的影子。上課伊始，讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀描寫(xiě)小狐貍的那段話(huà)，體會(huì )小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學(xué)生調動(dòng)生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學(xué)生一次次走進(jìn)文本，走進(jìn)動(dòng)物的內心。在情境的變化中，學(xué)生變得樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
二．朗讀多樣，讓學(xué)生樂(lè )讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程應該為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪(fǎng)讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生聲情并茂地朗讀，你會(huì )感到這是一種愉悅，一種享受。
有人說(shuō)，課堂永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。是的，在課堂的教學(xué)中，我也留下了許多遺憾。
圖文結合是這篇課文的特點(diǎn)，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動(dòng)物的對話(huà)，通過(guò)形象的畫(huà)面，就更有利于學(xué)生理解課文了。
低年級的教學(xué)，字、詞、句的訓練也十分關(guān)鍵。這堂課上，我對這些方面的訓練還不夠到位，特別是迫不及待這個(gè)成語(yǔ)的意思還沒(méi)點(diǎn)透，在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句，這給學(xué)生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上，大到教學(xué)環(huán)節的設計，小到時(shí)間節奏的掌控，都需要我在實(shí)踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。
《酸的和甜的》教學(xué)反思3
《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學(xué)會(huì )親自去嘗試。一節課下來(lái)，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也有點(diǎn)迷茫�？鞓�(lè )的是我看到了他們的進(jìn)步和成長(cháng)�，F在，我結合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
一、興趣讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
興趣是最好的老師，如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫(xiě)幾句話(huà)吧！除了給狐貍寫(xiě)幾句話(huà)外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習的主人。
三、在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。
2、在讀中抓重點(diǎn)詞句，感悟文本，領(lǐng)悟道理。
都說(shuō)一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著(zhù)熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說(shuō)，充滿(mǎn)著(zhù)一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當中感受到快樂(lè )。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
1、因為每一個(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦？我想，這時(shí)候老師是最好的辦法，要學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，而我總有點(diǎn)牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的感覺(jué)。我想在今后，應盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿(mǎn)人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)反思4
根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣
“愛(ài)好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛(ài)好的事物特殊關(guān)注，輕易產(chǎn)生情感共鳴�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂(lè )趣�！币虼�，我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，使學(xué)生情感融入其中。課的伊始，通過(guò)與眾不同的問(wèn)好方式創(chuàng )設情境，放松學(xué)生緊張的情緒，繼而通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好。
二、以讀為本，培養語(yǔ)感
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》里要求小學(xué)生要學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學(xué)中通過(guò)各種讀的途徑，進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì )、師生（生生）演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終，使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書(shū)，收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生通過(guò)演讀感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節，為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起學(xué)習的情感，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學(xué)只能當聽(tīng)眾，有待于在今后的學(xué)習中逐步培養。
其次，語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，我們應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節，這樣培養學(xué)生在小組合作交流中，認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、整理課文，變序教學(xué)
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會(huì )神地聽(tīng)，以便在瞬間做出判定，確定如何評價(jià)，用什么語(yǔ)言；確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據本課的內容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點(diǎn)，在學(xué)習二至四自然段時(shí)，我重新整理課文，變序教學(xué)。繼而通過(guò)自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，穿插評價(jià)、點(diǎn)撥、講解，還有必要的參與，引導學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話(huà)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習的時(shí)機，分散識字
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的潛力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標用心倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習潛力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，決定出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì )轉”、“大風(fēng)車(chē)會(huì )轉”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏高^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的主角，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習的時(shí)機，分散識字
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著(zhù)出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的.寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì )轉”、“大風(fēng)車(chē)會(huì )轉”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話(huà)吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾�、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此上第一課時(shí)我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師則轉變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著(zhù)急心情。
再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強。
其實(shí)，如果不是上賽課，我會(huì )在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對于個(gè)別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學(xué)生，我沒(méi)有及時(shí)予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時(shí)，正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候，全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已，蠢蠢欲動(dòng)，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應該好好調整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比如詼諧的說(shuō)：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來(lái)了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢？”
3.評價(jià)語(yǔ)要中肯及時(shí)，恰到好處
4.對于生字教學(xué)的安排我有些茫然，因為這篇課文內容長(cháng)，容量大，為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性，我把識字寫(xiě)字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級的語(yǔ)文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這節課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思8
本篇課文很有教育意義，課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，也非常適合孩子們演藝童話(huà)劇�！俺圆恢�(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”是狐貍在鬧笑話(huà)，同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽(tīng)別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，從而錯失良機。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習的主體這一原則，每個(gè)環(huán)節我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內容。
一．多種形式激發(fā)學(xué)生識字興趣
如果學(xué)生感到了快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng )設愉悅可持續型氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識字順序。在學(xué)習生字的基礎上，要求學(xué)生組詞、造句，從而鞏固生字的應用。
二．注重培養學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開(kāi)始加強練習，指導朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學(xué)生學(xué)完后，又回到文中。從而體會(huì )語(yǔ)文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來(lái)。
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著(zhù)急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說(shuō)幾句話(huà)吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
當然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開(kāi)始我以“你喜歡故事中的誰(shuí)”導入對課文的學(xué)習。大部分學(xué)生喜歡小猴子，我就先指導學(xué)生學(xué)習了有關(guān)小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí)，我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案，隨即便開(kāi)始了對第一段的學(xué)習。這樣設計跳躍性較大，學(xué)生比較難理解。我覺(jué)得可以改成這樣的設計，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的”，讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子，便很自然地導入對第一段的學(xué)習。
2、教師的語(yǔ)言需要錘煉。課堂上，我問(wèn)學(xué)生“你為什么說(shuō)這是一只調皮的小猴子”這樣問(wèn)對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生顯然無(wú)從下手。若把問(wèn)題換成“你從哪兒看出這是一只調皮的小猴子”，學(xué)生很自然地就會(huì )想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問(wèn)法不僅大大降低了問(wèn)題的難度，而且還不至于挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思9
《酸的和甜的》一課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)，有著(zhù)他們的可愛(ài)之處，學(xué)生會(huì )根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，我便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導。根據課文內容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng )造性地使用教材。
在設計本課時(shí)我先在黑板上畫(huà)了葡萄架，并準備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀(guān)察葡萄架上的葡萄，說(shuō)出自己的體會(huì )；然后播放童話(huà)故事的朗讀課件，讓學(xué)生初步感知課文內容，并找出故事中的小動(dòng)物；在學(xué)生初步感知的基礎上，提出問(wèn)題：是誰(shuí)先發(fā)現那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學(xué)小狐貍部分；以學(xué)生的興趣為主線(xiàn)教學(xué)其他部分；最后，在對課文內容熟悉的基礎上，讓學(xué)生表演。
興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我精心準備了教具、課件，并畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在課堂上確實(shí)激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足，課件、教具的運用并沒(méi)有達到預想的效果。以后在這方面要加以改進(jìn)。
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第二課時(shí)（ ），教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。我將重點(diǎn)句子做成課件投放到屏幕上，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學(xué)時(shí)只注重了學(xué)生的視覺(jué)感知，忽視了課本的重要性。
備課時(shí)，總覺(jué)得什么都考慮到，所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后，總會(huì )發(fā)現許多失誤之處。教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，課前準備的再多也不過(guò)分。今后的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話(huà)，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗文章內容的方法。
興趣是學(xué)習的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在導入新課時(shí)，我是這樣引導的，今天我們來(lái)玩個(gè)小游戲，游戲的名稱(chēng)叫做我說(shuō)詞語(yǔ)，你做表情。高興，非常高興，難過(guò)，非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習，要讓學(xué)生深入文本，達到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對不要輕易相信別人的話(huà)，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專(zhuān)家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒(méi)有合適的滲透，換句話(huà)說(shuō)，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
《酸的和甜的》教學(xué)反思11
本課的教學(xué)目標是：有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的想象能力，表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設計理念如下：《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊：
1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。并讓他們自主選擇學(xué)習內容，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際
能力。
4、表演童話(huà)，師生評價(jià)。這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。學(xué)生興趣會(huì )更濃，受效會(huì )更好！
《酸的和甜的》教學(xué)反思12
教材簡(jiǎn)析
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的，是一篇精讀課文�！俺圆恢�(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話(huà)。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過(guò)這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
學(xué)情分析
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話(huà)故事有很濃的興趣，好奇心極強，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書(shū)和表演，但是語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽(tīng)。教學(xué)中應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：鞏固生字，會(huì )寫(xiě)“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
2．過(guò)程與方法目標：有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為：寫(xiě)好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
《酸的和甜的》教學(xué)反思13
本課的教學(xué)目標是：有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的想象潛力，表演潛力。透過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫忙學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話(huà)，要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設計理念如下：《語(yǔ)文課程標準》中指出學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓每個(gè)學(xué)生用心主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受成功的快樂(lè )。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng )新潛力的發(fā)展帶給一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊：
1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了搞笑的童話(huà)世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一向以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。并讓他們自主選取學(xué)習資料，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨特的體會(huì )，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì )。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，透過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導學(xué)生直接與小動(dòng)物對話(huà)，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫忙學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際潛力。
4、表演童話(huà)，師生評價(jià)。這一版塊的設計體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新、想象、實(shí)踐等潛力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來(lái)。學(xué)生興趣會(huì )更濃，受效會(huì )更好！
《酸的和甜的》教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說(shuō)幾句話(huà)吧！除了給狐貍說(shuō)幾句話(huà)外，你還想對這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習引導者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì )到不再讓老師牽著(zhù)走的樂(lè )趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機，主動(dòng)引導學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富：
好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的情況，以保證合作學(xué)習的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思15
《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞，難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、抓住時(shí)機，分散識字
所謂“蒙養之時(shí)，識字為先�！眰鹘y的“集中識字”必須適時(shí)而用，根據本課生字特點(diǎn)，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時(shí)、板書(shū)中、寫(xiě)字時(shí)。我不組織學(xué)生單個(gè)識記生字，而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習生字。導入時(shí)，出示“葡萄”讀準字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導學(xué)生從樣子上識記象形字“串”，學(xué)生體會(huì )聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會(huì )象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時(shí)，從圖認識小動(dòng)物，隨文認識小動(dòng)物，反復出現生字，最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)字有什么共通點(diǎn)，出示“犭”，著(zhù)重強調“犭”的寫(xiě)法，并與“扌”做比較，加強記憶。
二、朗讀想象，加深情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。在課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。在引導同時(shí)，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng)，加深學(xué)生的情感體驗，為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )狐貍轉來(lái)轉去跳起來(lái)摘不到葡萄時(shí)，它會(huì )怎么樣？根據自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導解決“為什么狐貍硬說(shuō)葡萄是酸的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也允許學(xué)生有不同的理解。
三、創(chuàng )設情境，感悟積累
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。比如：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說(shuō)葡萄是酸的時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺表演朗讀它們的對話(huà)，體會(huì )小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感情色彩，朗讀時(shí)，自然也聲情并茂。
為了培養學(xué)生初步的理解詞句的能力，教學(xué)中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語(yǔ)，積累感悟。比如引導體會(huì )句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語(yǔ)后的不同表達效果，通過(guò)感情朗讀、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
本課教學(xué)還存在很多不足，比如激勵性語(yǔ)言評價(jià)還不夠。雖然注重了評價(jià)的多元性，采用了師生評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強。
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