動(dòng)物細胞教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的動(dòng)物細胞教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思范文1
我在這一節教學(xué)中注意引導，把學(xué)生的注意力吸引到設計實(shí)驗并得出實(shí)驗計劃上來(lái)，這樣就沖破了實(shí)驗在教學(xué)中僅僅起到使學(xué)生接受知識的局限作用。同事，重視科學(xué)方法，注意科學(xué)家們是怎樣發(fā)現和提出問(wèn)題的，是怎樣實(shí)驗，怎樣思考，怎樣解決問(wèn)題的，讓學(xué)生通過(guò)這些去學(xué)習科學(xué)的思維和科學(xué)的方法。課堂上通過(guò)展開(kāi)式問(wèn)題的思考、討論引導學(xué)生選擇實(shí)驗材料，然后引導學(xué)生得出：擦→滴→刮→涂→蓋→染。再通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，完成過(guò)程式教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有利于學(xué)習方式的轉變，能把“還學(xué)生以主體地位”真正落實(shí)在生物教學(xué)中。學(xué)生在這種過(guò)程式學(xué)習過(guò)程中，既學(xué)到了生物科學(xué)知識，學(xué)會(huì )了基本技能，又培養了學(xué)生探究新知識的科學(xué)精神。
優(yōu)點(diǎn)：
知識目標明確，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔。
不足：
1、正確理解教材體現不夠突出，教學(xué)目標中知識目標、能力目標和情感價(jià)值目標有體現但不夠明確
2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn)，以達到強化目的。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思范文2
關(guān)于請學(xué)生站著(zhù)操作，一方面，初一的學(xué)生個(gè)子本身比較矮，站著(zhù)操作比較方便，另一方面，根據站著(zhù)的人數，教師可以及時(shí)了解全班已經(jīng)成功完成觀(guān)察的學(xué)生人數，更好地掌握上課的進(jìn)度。當然，這個(gè)階段不能時(shí)間太長(cháng)。
雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)使用顯微鏡的有關(guān)內容，也親自操作過(guò)顯微鏡，但由于遺忘和不熟練，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)常常遇到各種困難，因此，實(shí)驗報告的作用在這里尤其突出。它的使用便于學(xué)生條文清晰地發(fā)現自己實(shí)驗中的問(wèn)題所在，也便于教師、其他成功學(xué)生的指導和幫助，而教師、成功學(xué)生的鼓勵、幫助、學(xué)生之間的合作對全體學(xué)生都順利完成實(shí)驗也是非常重要的。而且課后把該實(shí)驗報告上交，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。
動(dòng)物細胞教學(xué)反思范文3
在教學(xué)設計中充分考慮合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作探究中大膽質(zhì)疑解疑。例如：動(dòng)物細胞為什么沒(méi)有細胞壁？討論的形式靈活多樣，同桌互幫、小組研討，為學(xué)生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使學(xué)生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
在作業(yè)的設計布置上，為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習興趣，針對課的特點(diǎn)，讓作業(yè)開(kāi)放性，拓展性的作業(yè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣，同時(shí)也為課堂所學(xué)的知識能更好地運用于實(shí)際做了很好的'遷移。
有限的課堂需要我們教師深究教學(xué)目標、吃透教材、借用網(wǎng)絡(luò )，圖書(shū)合理運用課堂探究教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能，發(fā)揮出生物課堂的有效性和實(shí)效性。課堂教學(xué)設計體現以學(xué)生的發(fā)展為本的精神和“根植生活，讓生物知識在實(shí)際生活中鮮活起來(lái)”的理念。無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、分析、發(fā)現，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
本節課中我對課堂的時(shí)間的安排考慮不全面，時(shí)間分配不當，對課堂上學(xué)生的提問(wèn)層次估計不足，以至于回答時(shí)沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。
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