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六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 10:09:19 興亮 教學(xué)反思 我要投稿

六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(通用15篇)

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(通用15篇)

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇1

  在實(shí)際課堂中,特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本,必然會(huì )摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的.以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。

  我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了!缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片艷陽(yáng)天。

  實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中,六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”,他們的情感會(huì )得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇2

  課堂氣氛不好,學(xué)生不感興趣,上課效果就不好。老師枉費口舌,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對于作文教學(xué)的特殊性,語(yǔ)文知識的多樣性,一旦造成這種局勢,后果不堪設想。

  學(xué)生的學(xué)習習慣比較差,不積極思考問(wèn)題,不愛(ài)舉手發(fā)言,回答問(wèn)題聲音較小,表現欲不強。這是我們農村學(xué)生的共同問(wèn)題。

  良好的師生關(guān)系是創(chuàng )造和諧氛圍的基礎

  阿莫納什維利認為:“影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素很多,師生關(guān)系是一個(gè)重要因素!碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中又說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數的場(chǎng)合下,都在于教師忘記了:上課是學(xué)生和教師的.共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系決定的!庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng )造性,提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到:教師要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。教師應像光芒四射的太陽(yáng)一樣,把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調皮的,還是聽(tīng)話(huà)的;聰明的,還是愚笨的;勤奮的,還是懶惰的;教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途,都要傾注同樣的心血,給予同樣的愛(ài)。所以,教師不應只是知識的傳授者,更要像對待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。比如,一個(gè)舒暢的微笑,一句溫暖的話(huà)語(yǔ),一個(gè)鼓勵的眼神,也許事情很微小,愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題,我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇3

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習,不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸!苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”,充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的.愛(ài)意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà),開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén),學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,在簡(jiǎn)單的交流中,學(xué)生對自己母親的熱愛(ài),如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài),學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。

  課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考,才能教會(huì )學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有意義。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇4

  六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習,由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》后,相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè )家楊科》等課文,引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力,這是從文章的內容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的`尸體上,她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。

  大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求,讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去?,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇5

  《燈光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū),人民教育出版社小學(xué)六年級語(yǔ)文(下冊)第三組第11課。本組專(zhuān)題是“深深的懷念”,緬懷革命先烈,繼承光榮傳統!稛艄狻肥且黄锩}材的課文,現在的孩子遠離戰爭歲月,所以對“今天的幸福生活是無(wú)數革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的”缺少切身的體會(huì )。教學(xué)此課,教師不能生硬地說(shuō)教,只能借著(zhù)文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟,并創(chuàng )設一些情境讓他們去換位想象,逐步理解先烈對未來(lái)的美好憧憬及無(wú)私奉獻的精神,滲透理想教育。根據單元學(xué)習重點(diǎn),本篇課文的學(xué)習在把握主要內容的基礎上,還要了解課文的敘述順序,體會(huì )作者表達的真情實(shí)感。

  我基于新課程標準、教材、學(xué)情設計了兩個(gè)學(xué)習目標:

  1、通過(guò)自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文,能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。

  2、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句反復朗讀,說(shuō)出對句子的理解,明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯(lián)系及他的無(wú)私奉獻精神。

  學(xué)習重點(diǎn)是能簡(jiǎn)單說(shuō)出課文的主要內容和表達順序。學(xué)習難點(diǎn)是明白郝副營(yíng)長(cháng)所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的.聯(lián)系。

  在學(xué)習過(guò)程中,針對學(xué)習目標1,我讓學(xué)生自讀課文,了解課文大意后,根據提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?這一學(xué)習目標學(xué)生能夠完成。在完成第二個(gè)學(xué)習目標時(shí),我通過(guò)抓住閱讀提示中提出的兩個(gè)大問(wèn)題:

  1、“多好!”這句話(huà)分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的?

  2、他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí),看到的是什么,可能想到了什么?。對于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生也不難完成,但在學(xué)習過(guò)程中我還是沒(méi)有放開(kāi)手腳,特別是在學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題之后,學(xué)生回答的并不是很理想,因此以后的學(xué)習總怕學(xué)生理解不透,老師講的過(guò)多,學(xué)生理解感悟的太少。重點(diǎn)部分沒(méi)有深挖教材,每次都是學(xué)生找到內容后老師講解,然后齊讀結束,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自身的理解談?wù)劯惺,跟沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說(shuō)出來(lái)的,不是學(xué)生自讀感悟,水到渠成得來(lái)的。這還是和自己的教學(xué)理念落后有關(guān),沒(méi)有真正把學(xué)生放到主體地位。

  另外,在學(xué)習過(guò)程中暴露出了許多細節問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面:

  1、教學(xué)過(guò)程中評價(jià)語(yǔ)不夠及時(shí)、準確,也不夠豐富,缺少激勵性語(yǔ)言。

  2、時(shí)間安排不夠合理,前松后緊,導致后面的學(xué)習任務(wù)很緊張,一直不停的在趕教學(xué)進(jìn)度。

  3、閱讀教學(xué)是指導朗讀不夠,引導也不到位,沒(méi)能引導學(xué)生抓住文本理解課文。

  4、課堂語(yǔ)言不夠精煉,重復學(xué)生的答案較多。

  5、在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),不能進(jìn)行有效的引導。課堂應變能力和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高。

  總之,本節課有許多不足之處,望老師們多多批評指正。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇6

  本第一課時(shí)的教學(xué)設計始終以《課程標準》的“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展! “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!钡然纠砟顬橐劳,在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲,那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí),獲得語(yǔ)文素養的全面提升。

  課始,我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”,還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片,為下文理解夾竹桃的`花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學(xué)還應該重視學(xué)生預習能力的培養,課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料,自學(xué)生字詞,通讀課文,在課堂上的交流中,學(xué)生匯報夾竹桃的資料時(shí),從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn),老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評更是進(jìn)一步強化了學(xué)生的記憶。

  依據多年的六年級教學(xué)經(jīng)驗,我知道本課的生字認讀、理解都很簡(jiǎn)單,因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解,只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué),給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇7

  《賣(mài)火柴的小女孩》這一童話(huà)學(xué)生相當熟悉,都知道里面的故事情節。按老傳統講解固然引不起學(xué)生的興趣,怎么辦?發(fā)揮學(xué)生主體性探究不太知的深層點(diǎn)的東西,學(xué)生的興趣就又來(lái)了。

  簡(jiǎn)略導入課文學(xué)習,師直接說(shuō)出學(xué)習任務(wù),這篇課文的內容大家都非常熟悉,今天我們就在熟悉的'基礎上探究一些不太知的東西,想試一試嗎?先來(lái)探究小女孩是在怎樣的情況下擦燃一根根火柴的?在交流朗讀中初步體會(huì )當時(shí)社會(huì )的無(wú)情,不合理。沒(méi)有人來(lái)關(guān)心小女孩,沒(méi)有人來(lái)同情她,小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童話(huà)里找到自己的溫暖、快樂(lè )、幸福的生活。這一次次擦燃的火柴出現的幻想可以前后顛倒嗎?這一探究弄清了童話(huà)故事的發(fā)展順序。多么美好的童話(huà)啊,可現實(shí)中呢?小女孩死了,死在大年夜里,依然沒(méi)有人同情她,多么可憐!這是一個(gè)怎樣的社會(huì )?!學(xué)生非常激動(dòng)氣憤,冷漠、無(wú)情、不公平、不合理一個(gè)個(gè)詞從他們純真的心里說(shuō)出,這一個(gè)個(gè)詞直面對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。小女孩,小女孩回到我們身邊吧,我們會(huì )給你幸福和快樂(lè )的。鏈接詩(shī)歌《你別問(wèn),這是為什么》,朗讀談體會(huì ),你會(huì )怎樣對待小女孩?

  一顆純真的心靈觸摸著(zhù)純真的童話(huà),認識那個(gè)社會(huì )不合理,更珍惜我們現在的生活,也激發(fā)學(xué)生美好的心靈,關(guān)心別人,幫助別人。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇8

  《煙臺的!肥且黄獌(yōu)美的散文。它以“總——分——總”的結構,圍繞著(zhù)第一節中的“獨特的海上景觀(guān)”,展現了了中國沿海城市——煙臺在冬、春、夏、秋四個(gè)季節不同的特點(diǎn),具體描繪了煙臺的海冬日的凝重,春日的輕盈,夏日的浪漫和秋天的.高遠的特點(diǎn)。最后一節對全文作了總結——煙臺的海,是一幅畫(huà),是一道廣闊的背景,是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著(zhù)威武雄壯的話(huà)劇。這一句子既概括了煙臺這座城市的特點(diǎn),又給讀者留下了無(wú)限的遐想。

  教學(xué)中,我緊緊抓住“煙臺的海有一份獨特的海上景觀(guān)”作為突破口,先讓學(xué)生從課文中找到煙臺四個(gè)季節海的不同特點(diǎn),再抓住“煙臺的海,是一幅畫(huà),是一道廣闊的背景,是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著(zhù)威武雄壯的話(huà)劇”這句話(huà)讓學(xué)生體會(huì )煙臺的海給人們帶來(lái)的歡樂(lè )和富足,從而表現了人們對它的喜愛(ài)之情。達到了較好的效果。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇9

  讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén),如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢?

 。ㄒ唬┮騽堇麑нw移應用

  六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě),幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ),好象像以此表達對學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導,抓住學(xué)生的情感契機,引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明:積極疏導,把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。

 。ǘ┤跁(huì )貫通,以一當十

  六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習,由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習了《風(fēng)雪重圍》后,相機返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤(pán)》等課文,引導學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力,這是從文章的內容方面相串聯(lián)的';還可以從作家的系列作品拓展,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設情境,激發(fā)學(xué)生的情感。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇10

  作為剛剛擔任六年級語(yǔ)文教師的我,面臨的問(wèn)題就是:就應給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面:

  一、重視情境創(chuàng )設,激發(fā)學(xué)習興趣。

  《新課標》指出:教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設,以任務(wù)引導學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習興趣,指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得能夠從以下幾方面展開(kāi):

  1、讓學(xué)生自由“展示自己”

  課堂上,要大膽地讓學(xué)生去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學(xué)習一篇新課文,我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識,上課時(shí),大家都期望把自己的成果展示給大家,這樣,無(wú)論是在課內還是課外,他們都表現得十分用心,而且極大的豐富了知識的儲備量。

  2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結合教材所涉及到的資料,有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí),鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù),領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文!被仡櫸衣(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷,個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,我真正地意識到:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、描述中,才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此,我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺,要養成從生活中汲取養分的好習慣,并引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使學(xué)生深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。

  二、在情境中學(xué)習語(yǔ)文

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習,不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸!苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過(guò)介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著(zhù)崇高的`敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”,充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà),開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén),學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,在簡(jiǎn)單的交流中,學(xué)生對自己母親的熱愛(ài),如涓涓細流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對自己母親的熱愛(ài),學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴,對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。

  課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì )思考,才能教會(huì )學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有好處。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇11

  《燈光》是人教版六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫(xiě)了一件關(guān)于燈光的往事,圍繞著(zhù)“燈光”記敘了戰爭年代,郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉,歌頌了革命先烈的獻身精神,說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易,教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng),建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。上課時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué),邊讀邊做批注,然后小組合作交流,讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習,合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”,先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解,然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí),引導學(xué)生想象:在戰斗間隙,郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光,在注視著(zhù)書(shū)上的插圖,他沉思什么,憧憬什么?檢查閱讀效果時(shí),就重點(diǎn)部分加以指導,幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神,體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易,要好好珍惜。

  1、注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導和創(chuàng )新思維的訓練。

  首先在導入環(huán)節,我引導學(xué)生閱讀“導語(yǔ)”,并通過(guò)“導語(yǔ)”快速概括課文主要內容。課文第二部分是由景生情,追憶戰爭年代的一樁往事,是全文重點(diǎn),我指導學(xué)生以“燈光”為線(xiàn)索分小組討論:在戰斗間隙,郝副營(yíng)長(cháng)為什么借著(zhù)微弱的亮光,在注視著(zhù)書(shū)上的插圖?他沉思什么,憧憬什么?課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物?哪些地方是聯(lián)想?……通過(guò)這些討論,使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(cháng)的高尚精神世界。但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠,我就在課前引導學(xué)生去收集有關(guān)資料,在課堂上又適時(shí)地為學(xué)生介紹了當時(shí)的環(huán)境,從而使學(xué)生能夠深入地理解和感悟。

  2、激勵導向評價(jià),注重人文關(guān)懷。

  “評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”,這是新課程評價(jià)的核心理念。因此,積極為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的科學(xué)的動(dòng)態(tài)評價(jià)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是新課程小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的永遠追求。

 。1)在學(xué)生課前感知燈光時(shí),為了激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習,我根據他們的發(fā)言適時(shí)評價(jià)道:“你一定是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子;你一定和路燈一樣懂得默默奉獻……”老師充滿(mǎn)賞識和鼓勵的評價(jià),能極大地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。

 。2)在學(xué)生初讀感知過(guò)后,為了引導和激勵學(xué)生深入理解課文,并指導他們運用一定的學(xué)習方法展開(kāi)閱讀,我的評價(jià)是:“是啊,從你們的發(fā)言中,我聽(tīng)出了你們的感受,你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但只知道課文的這些內容還不夠,我們還要仔細地讀一讀課文,邊讀邊劃出你感受深的句子,還可以在句子的`旁邊把自己的體會(huì )、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)!边@些評價(jià)語(yǔ)言,充分發(fā)揮了激勵導向的功能,幫助學(xué)生深入學(xué)習,讓學(xué)生能夠運用掌握的閱讀方法,個(gè)性化地理解課文,并培養了學(xué)生良好的習慣。

 。3)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,為了培養學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力,我的評價(jià)有:“你們都很會(huì )讀書(shū),因為你們已經(jīng)讀出了自己的感受!薄澳隳茏哌M(jìn)人物的內心世界去體會(huì ),真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子!薄澳銈兊南敕ň褪呛赂睜I(yíng)長(cháng)會(huì )的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營(yíng)長(cháng)美好的憧憬讀出來(lái)吧!”……激勵性的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習信心的催化劑。課堂上,不管哪個(gè)學(xué)生,總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此,在以上對學(xué)生閱讀的評價(jià)中,我盡可能給學(xué)生多一些贊賞,這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。但為了讓學(xué)生在品嘗學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅的同時(shí)能逐步提高閱讀能力,我在評價(jià)時(shí)有不乏給他們一些方法的滲透。這才真正地使評價(jià)起到激勵、導向的作用。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇12

  教參中說(shuō)到:培養良好的學(xué)習習慣,既有利于學(xué)生當前的學(xué)習,更有利于他們的持續發(fā)展,因此,教師應認真抓好本冊所安排的關(guān)于“不懂就問(wèn)”和“勤于搜索資料”的習慣培養,不僅要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的講解讓學(xué)生了解、掌握有關(guān)知識,而且還要讓他們在日常學(xué)習中得到落實(shí),不斷實(shí)踐,最終形成習慣。

  不過(guò)說(shuō)實(shí)話(huà),在之前的十個(gè)有關(guān)“培養良好學(xué)習習慣”方面的教學(xué)我也試著(zhù)通過(guò)自己的講解讓學(xué)生了解,但到如今顯示的效果來(lái)看是并不理想,因為這方面的內容學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得你老師講得羅嗦了,他們的意思就好象是你老師不講我也知道,所以整個(gè)效果并不十分理想。就拿今天上課導入,我就是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)五年來(lái)自己在以前學(xué)到的習慣中那些學(xué)習習慣是讓你受益匪淺的',舉例來(lái)說(shuō)說(shuō),結果舉手回答問(wèn)題的人是寥寥無(wú)幾。

  我想有可能就是以前上這部分內容時(shí)過(guò)于傾向于灌輸式教學(xué)了,說(shuō)教式的教學(xué),以至學(xué)生反感,或無(wú)所謂,因而他們也沒(méi)有真正來(lái)學(xué)習那些好的學(xué)習習慣。

  針對上述這些情況,我想今年教學(xué)《培養良好的學(xué)習習慣(11)》的方法改變一番,變以往的灌輸式為學(xué)生自主式學(xué)習,讓他們在不知不覺(jué)中嘗到“不懂就問(wèn)”,“勤于搜集資料”的甜頭。新課標也這么說(shuō)的“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。

  教師應轉變觀(guān)念”“應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,精心設計教學(xué)方案,靈活運用多種教學(xué)策略”。所以在布置預習第一課時(shí)我就讓學(xué)生自己搜集有關(guān)各少數民族以及祖國歷史成就等方面的資料,并且對于不理解的地方向老師和同學(xué)詢(xún)問(wèn)。在預習過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)嘗到了“不懂就問(wèn)”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個(gè)學(xué)習習慣滲透到今后的學(xué)習中,并讓學(xué)生終生受益。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇13

  教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在新課程標準實(shí)施背景下,教學(xué)內容,教學(xué)模式都需要相應的變革,變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。我在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,也是我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。

  一、正確認識反思

  凡是對看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷過(guò)的教育教學(xué)現象我都進(jìn)行了一番認真思考。用批判和審視的眼光看自己的思想、觀(guān)念和行為,并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀(guān)點(diǎn)、看法,評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思,教學(xué)與反思研究相結合,相輔相成、相互促進(jìn),形成自己的.教學(xué)思想和風(fēng)格。

  二、提高反思能力

  反思是教師教學(xué)中一種內省活動(dòng),也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。在教學(xué)中我不斷地對自己及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃,檢查評價(jià)、反饋、控制和調節的能力,總結教學(xué)經(jīng)驗,彌補不足提高教學(xué)效果。

  1、提高自我監控能力:在教學(xué)中我努力在提高課堂教學(xué)效果,但從學(xué)生掌握知識的情況看并不理想。

  2、提高教學(xué)監控能力。在教學(xué)活動(dòng)之前,我都要充分挖掘教材,做到備教材、被學(xué)生、備環(huán)境、備偶發(fā)事件。盡管如此,但教學(xué)效果仍不佳。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇14

  十月是豐收的季節,我們六年級組老師們在歷時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗與新收獲。

  在授課之前,我們組的四位老師利用空節時(shí)間,不斷進(jìn)行研討,從授課內容到授課方式,從鉆研教材到分析學(xué)生,從課件制作到課前準備,大家都是不分你我,分享各自的經(jīng)驗,充分體現了團隊精神,也達到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一。

  本次小組教學(xué)我們在課堂教學(xué)中,體現了以下幾點(diǎn):

  一、淡化講解,體現語(yǔ)文學(xué)習的自主性。

  《荔枝》、《長(cháng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文,以本班學(xué)生的學(xué)習水平,完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中,教師要避免繁瑣的講解,給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間,使學(xué)生在讀中感悟。

  二、優(yōu)化討論,體現語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新性。

  討論是閱讀教學(xué)中教師常用的'教學(xué)手段,它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展,提高創(chuàng )新意識。這三篇課文雖然平實(shí)易懂,但要從細微處讀出真情,還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索。所以都設計了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)?課文中批注,相互交流,談體會(huì )”這些環(huán)節。

  三、深化感悟,體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

  《梅花魂》《荔枝》《長(cháng)征》都是寫(xiě)得情真意切,感人肺腑,這樣文質(zhì)兼美的課文,都讓學(xué)生在讀中悟境,議中悟情,寫(xiě)中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì )作者的情感,我們都設計了“歌曲渲染”,“補充文章結尾”“看圖寫(xiě)話(huà)”等環(huán)節。

  我們通過(guò)這次小組教學(xué),再一次領(lǐng)悟到“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根本,在讀的基礎上,引導學(xué)生理解課文內容,體會(huì )作者的思想感情,自然會(huì )水到渠成。

  六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 篇15

  《匆匆》這篇散文是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的,這篇文章表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,也表現了他的覺(jué)醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn):

  一、文章用詞準確,描寫(xiě)生動(dòng)形象

  二、字里行間充分體現了作者的惋惜之情

  依據教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn),我設計了這堂以讀引寫(xiě)的教學(xué)內容。其目的'在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫(xiě)作的訓練,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節,首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文,欣賞語(yǔ)言文字的精妙以及細細體會(huì )作者的寫(xiě)作方法;其次是學(xué)以致用,讓學(xué)生用上這節課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)片斷。

  這節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位,實(shí)效性較高,學(xué)生有收獲,但是也有兩點(diǎn)不足。其一,在第一環(huán)節要求學(xué)生匯報作者的寫(xiě)作方法時(shí),我把板書(shū)寫(xiě)得太細了,太浪費時(shí)間了,把文章的寫(xiě)作方法分割得太清晰,這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì )誤導學(xué)生,讓學(xué)生以為寫(xiě)“雨中”必須要用上比喻,反襯等方法,寫(xiě)“雨后”必須用上動(dòng)靜相結合,疊詞,夸張,聯(lián)想等方法,應該把寫(xiě)作方法統一寫(xiě)在黑板就行了,寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就可以靈活運用,在寫(xiě)作前也可讓學(xué)生先定好目標再寫(xiě)作;其二,在點(diǎn)評中,能做到生生互動(dòng),但是老師的指導不到位,老師應對每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評,起到示范和指導作用。

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