《角的認識》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《角的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的認識》教學(xué)反思1
《認識角》是幾何知識的教學(xué)內容，本課結合生活情境來(lái)認識角，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。教師通過(guò)這六個(gè)過(guò)程，使學(xué)生逐漸認識角，而且每一步的教學(xué)過(guò)程和銜接都處理得恰到好處。
尤其是比角的教學(xué)，我覺(jué)得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。教師能承接前面的內容，先讓學(xué)生比較黑板上所展示的學(xué)生做的角，學(xué)生馬上想到用已準備好的學(xué)具“活動(dòng)角”來(lái)比較，在比較的過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。
通過(guò)動(dòng)手比較，學(xué)生知道角的叉口越大角越大。接著(zhù)，教師又用自己兩邊比較長(cháng)的活動(dòng)角做成與黑板上某一角一樣大，然后問(wèn)同學(xué)“現在是我的角大些嗎？”，同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習進(jìn)一步知道角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。從而使得這節課的重、難點(diǎn)迎刃而解了。
這節課還有一點(diǎn)讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
《角的認識》教學(xué)反思2
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的。由于角對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，我先通過(guò)單元主題圖引導學(xué)生觀(guān)察生活中的角，逐步抽象出角；通過(guò)觀(guān)察、操作、演示、驗證、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，初步建立角的概念；通過(guò)摸一摸、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”；通過(guò)直觀(guān)感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )畫(huà)角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力的廣闊天地。
整個(gè)這節課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
本節課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學(xué)生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、教學(xué)思路設計清晰。
在設計本節課的時(shí)候，我充分研究了教參，懂得了本節課有三部分的教學(xué)內容，第一部分是角的認識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫(huà)角。然后再精心設計每一部分的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )每一個(gè)知識點(diǎn)。
3、采用現代教學(xué)技術(shù)。
比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，我在PPT中插入了視頻動(dòng)畫(huà)“紅角與藍角的爭論”，這樣會(huì )更有助于學(xué)生的學(xué)習。
4、給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，尤其是在畫(huà)角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫(huà)角，并一一指導，展示部分學(xué)生的作品。
雖然，這節課有以上成功之處，但也有很多不足，現就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：
整個(gè)教學(xué)設計顯得過(guò)于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設計會(huì )加深學(xué)生對角的認識，但是顯得過(guò)于繁瑣，找角指角的部分適度即可。
在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達一下在哪里找到了角，比如情景圖中，就可以引導學(xué)生說(shuō)：“我在鐘表上發(fā)現了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角�！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角，只會(huì )指不會(huì )說(shuō)。
在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯�？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，得出角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)時(shí)”，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(cháng)，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)角的大小是否變化，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì )產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，相反，學(xué)生學(xué)習的興趣會(huì )越來(lái)越高。
在練習的設計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò )上、各種資料上查找或者自己設計，新穎的設計可以吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習變得生動(dòng)有趣。
5、評價(jià)語(yǔ)言相對單調、機械。
對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價(jià)相對而言比較單調，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習。
聽(tīng)了導師的課，我感覺(jué)自己的課設計得不夠理想�！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”，我想因為有遺憾，才會(huì )不斷反思，才會(huì )有所發(fā)現，才會(huì )逐漸進(jìn)步，所以，我會(huì )一直努力。
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本節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節。本節課的教學(xué)是在學(xué)生初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行的，本節課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會(huì )兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
關(guān)于這節課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節課的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，觀(guān)看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導用書(shū)，把本節課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗。針對本節課，我的設計如下：
一、創(chuàng )設情境，引入新知。
讓學(xué)生觀(guān)察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數不同。從“角”導入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認識角的過(guò)程中，要注意區分作為日常生活中的角和作為數學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察這些角，找出共同的特征，引導說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著(zhù)，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱(chēng)；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學(xué)會(huì )辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數角，發(fā)現幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認識。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì )角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì )直觀(guān)和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì )角的大小跟兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強化學(xué)生對角的認識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會(huì )比角的方法。
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1、大膽放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生給圖形分類(lèi)，使學(xué)生能夠更直觀(guān)形象的發(fā)現角，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習新知這一大塊，又精心的設計了四個(gè)環(huán)節的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅僅貼合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫忙他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神在豐富多樣的自主學(xué)習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習進(jìn)程中的苦與樂(lè )。
3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象知識直觀(guān)化。
一位數學(xué)家以前說(shuō)過(guò)：“數學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅，最好不要失去機會(huì )把它弄得趣味化”。若利用課件在數學(xué)課中創(chuàng )設情景，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習動(dòng)機，能夠直觀(guān)形象的明白角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法，這樣就能更好地完成學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節和有限課時(shí)的沖突，有沒(méi)有更合理的環(huán)節設計……
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《角的認識》是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！北竟澱n通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程�！缎抡n程標準》強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。本節課在教學(xué)中充分的體現了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現了什么？觀(guān)察這三個(gè)角你發(fā)現有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生真正會(huì )成為學(xué)習的主人。
本課中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(cháng)方形、不規則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角，在畫(huà)好的角上標上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
在教學(xué)角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無(wú)關(guān)時(shí)，我利用學(xué)生的三角板與老師教學(xué)用的三角板中一樣大的兩個(gè)角，先讓學(xué)生猜猜它們的大小，然后再通過(guò)演示，驗證角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無(wú)關(guān)。這一情景的創(chuàng )設為后面的體驗活動(dòng)打下了良好的基礎，發(fā)散了學(xué)生的思維。
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3月22日在德培有幸聽(tīng)了三位老師的課，不敢說(shuō)學(xué)到了很多東西，但對我有著(zhù)很大的啟發(fā)。三節課都充分體現了新課標的先進(jìn)理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然，以開(kāi)放題收尾使課有了延續。
教師以表演節目《剪五角星》導入，從上課的一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問(wèn)“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過(guò)學(xué)生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心�？此坪�(jiǎn)單的導入卻激發(fā)了學(xué)生強烈的“虛榮心”或者說(shuō)“好勝心�！苯又�(zhù)很自然的過(guò)渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。
因為角的概念對兩三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，或者說(shuō)學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過(guò)學(xué)生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)組成的。在這個(gè)形成概念的過(guò)程中教師并沒(méi)有正面指出學(xué)生的錯誤認識，也沒(méi)有直截了當告之，而是通過(guò)學(xué)生自己探究，同桌討論，進(jìn)而得到教師的肯定來(lái)得出的�？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)現，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這里充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。
在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復強調了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線(xiàn)。這為今后學(xué)習角的形成打好了基礎。之后回到了“數學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實(shí)物中分離出了角。明確了角的各部分名稱(chēng)及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點(diǎn)的認識。在制作角這個(gè)環(huán)節當中，虞老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓學(xué)生動(dòng)手，在整個(gè)過(guò)程當中適當參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。
虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習題層層緊扣，很有梯度性。最后的開(kāi)放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。
對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問(wèn)的是，課上的太順利了，反而覺(jué)得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺(jué)得是不是對學(xué)生的知識起點(diǎn)了解的不夠深入。
以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì )，不妥之處難免。
《角的認識》教學(xué)反思7
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，我在整堂課中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程
數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，正如新課程標準提出的要求：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睘榱诉_到這一要求，我讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)。在數學(xué)教學(xué)中體驗現實(shí)生活，把數學(xué)知識融于生活實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )設身邊的生活情境，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化。這樣，有利于讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過(guò)數圖形的角到長(cháng)方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學(xué)生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學(xué)生提供廣闊的操作空間，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐
富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)。在有趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗。訓練學(xué)生思維，培養學(xué)能力。
總之，課堂中將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，從生活中實(shí)物感知角加以抽象，在大量實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力。知識教學(xué)與學(xué)生學(xué)習方式及能力的培養兩條脈絡(luò )交相輝映，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，學(xué)的有趣，確實(shí)是一節生動(dòng)活潑，效果明顯，有創(chuàng )意的好課。
《角的認識》教學(xué)反思8
在本節教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(cháng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)設計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話(huà)，效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數學(xué)，并把數學(xué)知識應用于生活中，把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識實(shí)踐化，真正體現數學(xué)的魅力。
《角的認識》教學(xué)反思9
前幾天，在校內上了＂三角形的認識＂一課。當我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著(zhù)我。手中的教材是浙教版的，這一課時(shí)安排的內容是認識三角形，了解三角形的穩定性，掌握根據三角形角的特征進(jìn)行分類(lèi)，并畫(huà)三類(lèi)按角分的三角形，而第二課時(shí)是認識等腰，等邊的三角形，學(xué)習畫(huà)三角形的高。當我著(zhù)手備課時(shí)，我總是想著(zhù)如何體現學(xué)生是學(xué)習的主人，如何將課堂還給學(xué)生。因此，在教學(xué)環(huán)節的設計中，我考慮了許多學(xué)生在課堂上可能出現的情況，特別在將三角形進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我想到放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，根據自己的觀(guān)察，按照不同的標準來(lái)給三角形進(jìn)行分類(lèi)，而學(xué)生必然會(huì )出現根據三角形邊的特征來(lái)分類(lèi)，那我豈不應該根據學(xué)生的實(shí)際情況將本節課的教材進(jìn)行處理，將三角形按角、按邊分類(lèi)的內容都在本節課完成呢？主意打定之后，經(jīng)過(guò)兩三天的思考，與他人完全不同的教案出爐了！
在本節課中，第一環(huán)節我先讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形，來(lái)理解并試著(zhù)自己歸納出三角形的定義，而且著(zhù)重讓學(xué)生理解了什么是＂圍成＂；讓學(xué)生舉生活中三角形的例子，從中抽象平面圖形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，從而了解三角形的的各部分名稱(chēng)。第二環(huán)節從生活中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)拉動(dòng)三角形、平行四邊形的學(xué)具，來(lái)體會(huì )三角形穩定性的特性，并用三角形的穩定性來(lái)解釋生活中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)而解決＂凳子的腿搖晃了，該怎樣修理＂的問(wèn)題。第三環(huán)節就是分類(lèi)的環(huán)節，實(shí)踐證明，我的想法是正確的，學(xué)生課堂上生成的都在自己的預設之中，學(xué)生將三角形按角的不同，邊的長(cháng)短進(jìn)行了分類(lèi)，因此教學(xué)效果是挺不錯的！
在本節課中，某些細節之處處理得還欠到位，比如三角形按邊的長(cháng)短分類(lèi)中，對不等邊的這一類(lèi)的特點(diǎn)強調不夠些等等。
總之，一堂公開(kāi)課，讓我收獲了不少！
《角的認識》教學(xué)反思10
在認識角一課中，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點(diǎn)，就是都有一個(gè)尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來(lái)，借此認識每一部分的名稱(chēng)。學(xué)生在動(dòng)手操作中，對角有了一個(gè)基本的認識，即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來(lái)，用活動(dòng)角和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。
再引申到實(shí)際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好。
最后，讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng )造出角來(lái)，學(xué)生的情緒達到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來(lái)了，一節課就在這樣歡樂(lè )的氣氛中結束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
《角的認識》教學(xué)反思11
《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，還復習了以前學(xué)習過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。
接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節，如讓學(xué)生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長(cháng)分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會(huì )找角。通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng)，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復說(shuō)清角的組成以后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。
第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是問(wèn)他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復操作，讓學(xué)生體會(huì )角的大小和兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長(cháng)不同但是張開(kāi)大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習，再通過(guò)小手表和大掛鐘的對話(huà)，使學(xué)生在生活情境中體會(huì )角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫(huà)角，整節課下來(lái)，我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫(huà)出角。這節課上下來(lái)，我覺(jué)得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語(yǔ)言表達也還不錯，最重要的是，我沒(méi)有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會(huì )了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的，孩子們對這部分內容學(xué)的很扎實(shí)。
這也給我一個(gè)啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會(huì )的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習的機會(huì )，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識，遠比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，讓他們盡可能展示自己。
《角的認識》教學(xué)反思12
三角形的認識是學(xué)生初步認識三角形的基礎上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形，對三角形有豐富的感性認識積累。上課開(kāi)始，我就出示主題圖，讓學(xué)生結合實(shí)際生活發(fā)現三角形、感受三角形，并且設置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，上學(xué)生主動(dòng)地去思考三角形的特性。在學(xué)習三角形的定義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解三角形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)“線(xiàn)段”和“圍成”，進(jìn)而讓學(xué)生總結出三角形的定義。接著(zhù)，引導學(xué)生認識三角形的高和底，猜想每個(gè)三角形有幾條高，然后通過(guò)驗證找到答案，指導學(xué)生們學(xué)會(huì )三角形高的規范畫(huà)法，并展示學(xué)生畫(huà)的高。鞏固練習這一環(huán)節，我設計成了闖關(guān)游戲，孩子們興趣十足，在挑戰——成功——收獲的過(guò)程中，鞏固并深化了本節課知識點(diǎn)。
一節數學(xué)課，不僅僅是讓學(xué)生記住知識點(diǎn)，掌握知識點(diǎn)，更重要的是要讓他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，感受數學(xué)的魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅要讓學(xué)生獲得知識和技能，更要去關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程。當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也有一些不足。例如，課堂教學(xué)出現預想之外的情況，不要輕易否定學(xué)生，要順著(zhù)學(xué)生的思維，努力引導，鼓勵學(xué)生去思考、去發(fā)現、去創(chuàng )新。要重視課前準備，盡可能的為學(xué)生提供學(xué)習用具。對學(xué)生的關(guān)注不夠，更應該對學(xué)生加大鼓勵的力度，讓學(xué)生的學(xué)習更有動(dòng)力。
《角的認識》教學(xué)反思13
本節課學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活
“角”這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數學(xué)上的“角”的形象。
二、數學(xué)離不開(kāi)細心觀(guān)察
在從具體物體上抽象出角后我引導學(xué)生及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
三、數學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)
通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”的體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識�！皠�(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的`活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。
本節課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當然在本節課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現在：
一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強調和總結，當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內容有些學(xué)生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。
二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。
三是教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。
《角的認識》教學(xué)反思14
《認識角》是蘇教版數學(xué)二年級下冊第七單元第一課，這部分內容主要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作，初步認識角。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進(jìn)一步認識其他幾何圖形的基礎。本節課我主要突出三方面的教學(xué)設計。
1.認識角
這部分知識的教學(xué)，首先是讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，通過(guò)指一指的方式從實(shí)物上找到角，把這些從實(shí)物上找到的角移下來(lái)就是我們數學(xué)中的角，這一過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從實(shí)物到幾何圖形的抽象過(guò)程，直觀(guān)認識了物體上的角。接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個(gè)尖尖的地方和兩邊是直直的，教師演示畫(huà)角，提醒同學(xué)可以在角里面畫(huà)一條弧線(xiàn)來(lái)表示這個(gè)角。再通過(guò)學(xué)生自學(xué)書(shū)本84頁(yè)了解尖尖的地方是頂點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)是邊，從而得出角是由一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。最后，由學(xué)生自己來(lái)畫(huà)一個(gè)角，并能正確指出自己所畫(huà)角的頂點(diǎn)和邊。緊接著(zhù)，完成判斷角和在圖形上找角的相應練習，鞏固對角的認識。
這一部分的教學(xué)，有些遺憾的地方是，在教師演示畫(huà)角時(shí)，采用多媒體演示，如果改成自己黑板上板演畫(huà)角，學(xué)生對角的組成印象會(huì )更深刻些，圖形展示要比文字的表述來(lái)的更形象直觀(guān)。形成角的表象是重點(diǎn)知識，如果只是多媒體演示一帶而過(guò)，學(xué)生對角的表象可能體會(huì )的也不夠。
2.認識角的大小
這里我主要分成三個(gè)環(huán)節來(lái)教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節是做角：先由學(xué)生利用事先準備好的材料來(lái)嘗試做一個(gè)角，然后，請幾位同學(xué)上講臺介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點(diǎn)和兩條邊的位置，加深孩子們對角的組成的認識。第二個(gè)環(huán)節才是認識角的大�。哼@里，我拿了兩位同學(xué)做好的大小不等的角提問(wèn)：這兩個(gè)角一樣嗎？引發(fā)學(xué)生去觀(guān)察比較，可以發(fā)現這兩個(gè)角是不同的，接著(zhù)追問(wèn)：哪里不一樣呢？引導學(xué)生思考兩個(gè)角不同在哪里，原來(lái)是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結論。第三環(huán)節是學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)操作手中做好的活動(dòng)角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？學(xué)生先在下面自己操作，再上講臺展示自己的操作過(guò)程，邊說(shuō)邊展示。學(xué)生回答后總結出：角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊張開(kāi)的大，角就大；兩條邊張開(kāi)的小，角就小。再通過(guò)想想做做3三個(gè)鐘表時(shí)針和分針所形成的三個(gè)角的比較，鞏固“對角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)”的認識。
這里，由于時(shí)間的緊張，第二個(gè)環(huán)節并沒(méi)有較好地展開(kāi)，教學(xué)上有些倉促。第一個(gè)環(huán)節做角，可以多提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生自由創(chuàng )造角。
3.比較角的大小
在比較角的大小這一部分知識的教學(xué)中，我設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節我先出示兩個(gè)大小比較接近的角，請同學(xué)們觀(guān)察，比較出兩個(gè)角的大小關(guān)系，學(xué)生一下子不能馬上回答出結果，設置了一個(gè)思維障礙。從而，引出比較兩個(gè)角的大小的一種比較準確的方法——重疊法。首先由教師介紹重疊法的操作過(guò)程，然后同桌兩人用這種方法來(lái)比一比誰(shuí)做的角大，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，在操作中掌握重疊法。第二個(gè)環(huán)節是比較兩把形狀相同、大小不同的三角尺上的同一個(gè)角，先提問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)��？學(xué)生受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當學(xué)生得出這樣的結論時(shí)，我并沒(méi)有很快告訴他們正確答案，而是帶領(lǐng)他們一起來(lái)觀(guān)察，用重疊法來(lái)比較這兩個(gè)角的大小，當操作最后兩個(gè)角的兩條邊和頂點(diǎn)完全重合時(shí)，學(xué)生表示很驚奇，從而得出結論：角的大小與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
《角的認識》教學(xué)反思15
《角的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容。本節內容是在學(xué)生已初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。學(xué)習角的初步認識，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續學(xué)習幾何知識的需要。在具體編排上，教材結合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過(guò)程，使學(xué)生初步認識角，同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)及動(dòng)手操作，調動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認識角。
根據學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標是：
1、知識技能目標：結合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角，體會(huì )角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
2、過(guò)程與方法目標：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對角的直觀(guān)認識，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度目標：使學(xué)生能積極地參與觀(guān)察、操作、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，并在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。通過(guò)學(xué)生自己制作角，增強學(xué)生的數學(xué)的應用意識。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)：引導學(xué)生會(huì )畫(huà)角，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短有關(guān)。
一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)演示，本人感覺(jué)教學(xué)任務(wù)的完成情況應該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：
1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
由于角在實(shí)際生活中有著(zhù)豐富的“原型”，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗積累，因此我呈現了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光對生活進(jìn)行觀(guān)察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數學(xué)知識形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗如何“做數學(xué)”
兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。因此在本節課中我通過(guò)找找、看看、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數學(xué)知識的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。本節課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！敖處熓菙祵W(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng )造一種新的課堂文化。
二、反思問(wèn)題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：
1、做為一名教師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著(zhù)眼，優(yōu)化教學(xué)內容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供條件，增強知識建構的有效性。
由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀(guān)察課本上校園圖，并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應該可以大大增強課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數學(xué)就在身邊。
這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標準。教師可以根據學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀(guān)念，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
2、要讓學(xué)生暴露認知的障礙，使數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程長(cháng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養�，F代教育要求我們必須創(chuàng )設一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧。
本節課我設置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯誤認識，而是充分利用了學(xué)生認識過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認知的障礙，巧妙地引導學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的認識自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數學(xué)知識，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構建新知。
3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設計提問(wèn)時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習能力強的學(xué)生能跳著(zhù)摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習能力弱的學(xué)生也能跳著(zhù)摘桃子。
三、對不足之處的改進(jìn)策略及設想。
通過(guò)本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設想：
1、能否增加有現實(shí)意義的內容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展內容的選取應是“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！痹趯W(xué)生在處理練習時(shí)，能否增加有現實(shí)意義的教學(xué)內容，讓學(xué)生將所學(xué)知識能運用到生活中去，讓學(xué)體會(huì )，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
2、增加課堂的預見(jiàn)性通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現在上課前，教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，本人對課堂的預見(jiàn)性還不夠。這也是本節課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應該沿著(zhù)學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時(shí)，教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，當面對突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內容之中，使之適應學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，我更注重了自身知識的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”能力的培養，鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。