數學(xué)三年級教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的數學(xué)三年級教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)三年級教學(xué)反思1
《口算除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我力求做到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)
借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數學(xué)信息，感受數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。引導學(xué)生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思，并提出相應的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度，培養主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。引導學(xué)生在獨立口算的基礎上進(jìn)行交流，得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨立口算的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過(guò)程。掌握計算的方法，讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，使培養學(xué)生的數學(xué)表達能力這一教學(xué)目標能落在實(shí)處。
3、現代化教學(xué)手段的運用突破了教學(xué)難點(diǎn)，注重算理的探究。
本節課白板課件的引用，既增加了學(xué)生的學(xué)習積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節課注意了運用小棒圖，計數器來(lái)表示平均分，幫助學(xué)生理解算理，掌握計算方法。使學(xué)生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。
4、培養學(xué)生初步的應用意識和應用能力
在練習的編排上，我有意識地安排解決問(wèn)題，看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答，在計算過(guò)程中，涉及口算的內容，看學(xué)生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開(kāi)放性思維的題目，讓學(xué)生根據今天所學(xué)的內容自由發(fā)揮，培養應用能力。
總之，口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數學(xué)理念教會(huì )我，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí)，可以用白板課件對比演示加強理解，學(xué)生會(huì )更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節還可以緊湊。
以上是我這節課的幾點(diǎn)教學(xué)反思，今后還有待改進(jìn)和提高。
數學(xué)三年級教學(xué)反思2
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
數學(xué)三年級教學(xué)反思3
�。保痹拢保谷瘴医o三三班上數學(xué)課。學(xué)生的心里有些放松。走進(jìn)教室，盡管學(xué)生都在座位上，我從學(xué)生的神情和眼神里都感到一種浮躁在學(xué)生中間蔓延。一部分學(xué)生的常規不好，具體表現：其一，坐姿沒(méi)有規矩，斜身側坐、前俯后仰，隨便回頭講話(huà)；其二，學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣，想說(shuō)就說(shuō)。同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由于存在上述問(wèn)題，就自然出現下面的問(wèn)題：有些學(xué)生沒(méi)有表達的機會(huì )，也沒(méi)了聽(tīng)課的興趣；不會(huì )傾聽(tīng)；學(xué)生單獨回答問(wèn)題的質(zhì)量不高；教師的上課心情不好；課上沒(méi)有心與心的交流，更不可能實(shí)現課堂學(xué)習的情感共鳴和智慧共享。一節課下來(lái)，我上得很累，學(xué)生的學(xué)習效率不高。只學(xué)習一個(gè)例題，每個(gè)學(xué)生的練習反饋沒(méi)有進(jìn)行。
課后我反思，這節課的問(wèn)題是我上課追求的目標有問(wèn)題。我追求的是把兩個(gè)例題學(xué)完，因此，我一味要求學(xué)生注意聽(tīng)、認真讀。對于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣的目標放在了從屬地位�！敖淌菫榱瞬唤�！”教育專(zhuān)家告戒我們：學(xué)習品質(zhì)和習慣就是最重要的目標。學(xué)習的例題只是一個(gè)實(shí)現這個(gè)目標的載體和憑借。上節課是我的錯！不能怪學(xué)生。
第二天，課的開(kāi)始我沒(méi)給學(xué)生提任何要求。歡快的上課預備樂(lè )曲過(guò)后，我問(wèn)：誰(shuí)告訴我這段音樂(lè )在告訴我們什么？教師頓時(shí)都安靜下來(lái)。學(xué)生回答：“現在開(kāi)始上課了�！啊坝胁煌庖�(jiàn)嗎？”我看著(zhù)全班學(xué)生問(wèn)。另一個(gè)學(xué)生告訴我：“是提醒我們要做好上課的準備，不要‘身在曹營(yíng)，心在漢�！闭f(shuō)的好！我心里暗喜。我讓這個(gè)學(xué)生解釋了這句話(huà)的含義。我肯定了這位同學(xué)的傾聽(tīng)水平。隨后我把“傾聽(tīng)”寫(xiě)在了黑板上。接著(zhù)我讓學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題：怎樣做才是“傾聽(tīng)”？學(xué)生說(shuō)：“就是安心聽(tīng)老師講課，動(dòng)腦思考，不隨便插話(huà)�！蔽覐娬{傾聽(tīng)不但要耐心聽(tīng)清他人講話(huà)的內容，還要聽(tīng)出他的心情；不但要聽(tīng)出哪些我贊同，哪些我有不同的意見(jiàn)，還要友好地提出自己的想法。所以?xún)A聽(tīng)不但是學(xué)習習慣，而且是一種學(xué)習能力，更是尊重他人的重要禮節，所以我說(shuō)傾聽(tīng)還是一種做人的品質(zhì)。有了這種品質(zhì)，你的學(xué)習就會(huì )有效果，就會(huì )有效率。
良好的課堂氣氛為知識的順利進(jìn)行提供保障。
數學(xué)三年級教學(xué)反思4
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，我先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
數學(xué)三年級教學(xué)反思5
復習是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識，不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。
1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿(mǎn)意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。
2、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
3、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。
數學(xué)三年級教學(xué)反思6
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動(dòng)，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學(xué)環(huán)節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點(diǎn)突出。
2.調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造�！睹娣e和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過(guò)摸手的面、數學(xué)課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過(guò)找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環(huán)節：通過(guò)觀(guān)察法無(wú)法比較長(cháng)方形、正方形面積時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具（面積40平方厘米的長(cháng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡(jiǎn)單的方法。
3.各個(gè)環(huán)節都注重與生活的聯(lián)系，引導學(xué)生理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，真正學(xué)會(huì )學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學(xué)生的思維，加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語(yǔ)言，訓練好教學(xué)常規。在統一面積單位環(huán)節，在學(xué)生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想，一會(huì )你來(lái)當小老師怎樣把你的操作過(guò)程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋?zhuān)瑢W(xué)們才能聽(tīng)明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節。
5.重點(diǎn)突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長(cháng)的區別；突出面積單位與長(cháng)度單位的區別。
不足之處：
1.上課過(guò)程環(huán)節不夠精，導致各個(gè)環(huán)節都有些急促，感覺(jué)各個(gè)環(huán)節都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節，完全可以重點(diǎn)解決一個(gè)，不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒(méi)有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強，在評價(jià)方面也很值得反思，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì )放手，把課堂還給孩子。
4.重點(diǎn)還是不夠突出，環(huán)節上有些均分。
本學(xué)期第二次公開(kāi)課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節教學(xué)內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。
通過(guò)這節課的教學(xué)，以及劉教授和數學(xué)組各位老師的點(diǎn)評，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：
一、導入過(guò)時(shí)，沒(méi)有激發(fā)出矛盾，而且在課堂結束時(shí)沒(méi)有作出結論，在今后的教學(xué)中一定要謹記，教學(xué)一定要完整，要做到知識的前后呼應。
二、在講述面積的定義時(shí)，講解不夠透徹，還有少部分學(xué)生對這個(gè)概念模糊，下次在講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先講述物體的概念，然后過(guò)渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個(gè)概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。
三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí)，過(guò)渡有點(diǎn)快，而且我講解的比較多，學(xué)生思考自主探究方法的時(shí)間少，以致難點(diǎn)沒(méi)有突破，學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中；所以，我想在教學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中，我應該重點(diǎn)講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生積極性，還可以增強學(xué)生自主探究的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導出面積單位時(shí)候，應該選用一個(gè)格子數目多，面積小的圖形來(lái)進(jìn)行對比，這樣可以增強學(xué)生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。
六、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)，學(xué)生在比較卡紙面積大小時(shí)用到了觀(guān)察、重疊、拼、擺等多種數學(xué)方法，但老師只評價(jià)“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒(méi)有抓住滲透數學(xué)思想和方法的機會(huì )，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi)，時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止�？粗�(zhù)孩子們的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個(gè)環(huán)節更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過(guò)“數學(xué)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。在充滿(mǎn)生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂(lè )趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示樹(shù)葉和文具合.
操作：在黑板中把它們的.形狀描下來(lái)。其他學(xué)生自己選一個(gè)硬幣畫(huà)一畫(huà)。
問(wèn)：這線(xiàn)條是這兩個(gè)圖形的什么？（周長(cháng)）
操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請你們把它們所占的地方涂一涂。
問(wèn)：涂顏色的地方叫什么呢？（面積）
二、引入面積概念：
物體都有表面，物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積。（質(zhì)疑）
體驗。
1、摸一摸：
數學(xué)書(shū)上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。
2、看一看，用手比劃一下：
電視機的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？
三、比較物體或圖形面積的大小。
物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。
1）電視機屏幕面積與黑板面積。操場(chǎng)面積與教室面積。
2）樹(shù)葉面積與文具盒面積。
3）長(cháng)方形與正方形（書(shū)本中例）
四、引入面積大小的測量：
�。�、提供尺子、格子圖、1厘米邊長(cháng)的正方形，你能利用這些工具來(lái)解決剛才這個(gè)難題嗎？
先獨立思考，然后再小組中交流自己的方法。
�。�、展示分析合理性。統一認識。
�。�1）數格子。（2）用小正方形來(lái)擺。（3）用尺子來(lái)畫(huà)相同的格子
分析錯誤的比較方法：格子大小不同。
使學(xué)生明白必須要應用統一的單位面積來(lái)測量來(lái)可以進(jìn)行比較。
五、學(xué)習認識面積單位：
1：引入。如果說(shuō)一個(gè)圖形的面積有10個(gè)格子那么大，你能想出這個(gè)圖形是多大嗎？為了讓大家都能夠知道所說(shuō)的面積是多大，就需要用統一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。
2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來(lái)，看你能不能找對。
觀(guān)察：多大的面積是1平方厘米呢？（邊長(cháng)是1厘米的正方形的面積）
體會(huì )：你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬幣、電話(huà)機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫(xiě)郵政編碼的地方……等）
應用：剛才我們這個(gè)長(cháng)方形用了8個(gè)1平
方厘米來(lái)擺，那么我們說(shuō)它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個(gè)1平方厘米，那么就是9平方厘米。
3、認識平方分米、平方米。
如果要知道課桌表面的面積，用平方厘米做單位去測量你會(huì )覺(jué)得（很不方便）所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？（平方分米、平方米）
那么1平方分米有多大？1平方米呢？
體會(huì )：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。（手掌面、方磚面、開(kāi)關(guān)蓋……）
看一看1平方米有多大？估計一下黑板大約有幾個(gè)1平方米？
4、應用反饋：
下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書(shū)本練習十八第4題。
一、教材分析：
根據書(shū)本教材安排，本課時(shí)學(xué)習的知識點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會(huì )根據格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。
下面對以上幾個(gè)知識點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗中已經(jīng)有了面積大小的意識，課中只要進(jìn)行概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習的物體表面的周長(cháng)相結合，使學(xué)生進(jìn)一步區分兩者的概念，也可以在教學(xué)的時(shí)候從物體的周長(cháng)著(zhù)手引入。
2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法）在面積差異比較明顯的時(shí)候，可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個(gè)物體的表面與另一個(gè)物體的表面重疊時(shí)，有時(shí)可以看出物體面積的大小。拼減法的展開(kāi)會(huì )費時(shí)比較多，可以在下節課中展開(kāi)。（但是在有的時(shí)候，如都是畫(huà)在圖中的圖形的時(shí)候就不能）。測量法：用一定單位面積來(lái)測量。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習有助于培養學(xué)生分析、比較、推理的思維能力的培養發(fā)展。是本課的重點(diǎn)。
3、常用的面積單位。學(xué)習三個(gè)常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要，要使學(xué)生明白面積單位的必要性，是本個(gè)內容的重點(diǎn)。
4、會(huì )根據格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。這個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，可以放在下一課時(shí)中進(jìn)一步理解認識。
反思:
本節課在前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)中著(zhù)重解決了面積的意義和面積大小比較,學(xué)習面積大小比較的時(shí)候著(zhù)重了在目測法重疊法難以進(jìn)行的時(shí)候,需要用測量的方法比較.我提供給學(xué)生兩個(gè)圖形(3乘3的正方形和2乘4的長(cháng)方形)讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)解決,這樣做的意義是學(xué)生對面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續的面積的測量打了基礎.在學(xué)生操作中出現了一個(gè)比較有用的環(huán)節,就是有幾個(gè)學(xué)生在測量?jì)蓚�(gè)圖形的周長(cháng),結果他們發(fā)現自己的結果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結果是一樣大.)通過(guò)讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯誤所在.
但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間.所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過(guò)了,其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會(huì )的.
說(shuō)到底還是教材安排的問(wèn)題.一開(kāi)始想不安排面積單位教學(xué)覺(jué)得內容很單薄,安排了在時(shí)間上又落實(shí)不了,所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處.
數學(xué)三年級教學(xué)反思7
“數學(xué)廣角”（第一課時(shí)）是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級下冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單，這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合，從而引起學(xué)生的認知沖突，滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，因此，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎，學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節課設計時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數學(xué)興趣課的內容，所以學(xué)生對它的掌握程度允許有差異性，即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學(xué)教材里，那么如何準確地把握教材，更好地完全教學(xué)要求，對我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。
在設計教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題：如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì )做，而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程，沒(méi)有很好的直觀(guān)依托，強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學(xué)信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí)，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。
數學(xué)三年級教學(xué)反思8
在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級學(xué)過(guò)哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準備的圓形、長(cháng)方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長(cháng)度呢?學(xué)生進(jìn)行討論，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長(cháng)度，有的說(shuō)用線(xiàn)先量一量圓形布藝的外圍的一周長(cháng)度，然后用尺子再測量一下有多長(cháng)，還有的說(shuō)用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長(cháng)度……沒(méi)想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來(lái)，我真為他們的能力所震驚所感動(dòng)。今天我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。
這時(shí)，我適時(shí)的引導出周長(cháng)的概念：我們所要測量的圖形的邊線(xiàn)的一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。(板書(shū)課題：六、周長(cháng))我提出：我們想不想通過(guò)自己的手來(lái)知道到這些圖形的周長(cháng)啊?同學(xué)們的學(xué)習積極性高漲起來(lái)，他們紛紛拿出課前準備好的工具開(kāi)始測量。我設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節的意圖就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習積極性而且還能充分理解掌握周長(cháng)的概念。
他們測量出小布藝的花邊的長(cháng)度后，我又板書(shū)了一個(gè)正方形和長(cháng)方形，讓他們標出它們的各部分的名稱(chēng)，并說(shuō)明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問(wèn)題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長(cháng)方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來(lái)測量一下我們天天陪伴我們學(xué)習的課桌的周長(cháng)吧，看誰(shuí)能很快量出它的長(cháng)度!以小組為單位來(lái)測量，測量得出數據后推薦一人向大家匯報。
有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測量的，有的是根據長(cháng)方形的特征測量出一個(gè)長(cháng)和一個(gè)寬，然后乘以二得出來(lái)的，還有的是測量出一個(gè)長(cháng)后乘二，再測量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數加起來(lái)。我把大家的不同做法板書(shū)下來(lái)，讓學(xué)生們自己觀(guān)察哪種做法又快又準確。我讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長(cháng)方形的周長(cháng)公式。(正方形的周長(cháng)公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識，又能通過(guò)自己的動(dòng)手操作能很快掌握長(cháng)方形(正方形)的周長(cháng)公式。
從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛才板書(shū)的正方形和長(cháng)方形上標出了它們的長(cháng)度，讓他們根據自己得出的周長(cháng)公式計算出正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)，再交流計算結果。然后做練習，來(lái)鞏固所學(xué)的新知。
在全班學(xué)生都能正確的計算周長(cháng)后，引導學(xué)生推導出正方形邊長(cháng)的計算公式和長(cháng)方形的長(cháng)與寬的計算公式。并進(jìn)行這方面的練習。最終達到熟練掌握關(guān)于周長(cháng)的計算方法和過(guò)程。
數學(xué)三年級教學(xué)反思9
本節課是該單元的第一節課，是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(cháng)計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
一、為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。
1.結合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，
2.通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀(guān)察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的含義。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因為我認為，三年級的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說(shuō)的再多，也無(wú)濟于事，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動(dòng)合作交流。
學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，積極性很高，運用數格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準確。
數學(xué)三年級教學(xué)反思10
一、直觀(guān)地認識分數
學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級上學(xué)期是第一次接觸“分數”這個(gè)概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公布考試結果時(shí)說(shuō)，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學(xué)生會(huì )馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等。根據學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”引出直觀(guān)的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)：
師：你知道一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人得多少么嗎？
生：半個(gè)
根據學(xué)生的關(guān)于一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。
師：它的一半就是它的二分之一。
在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著(zhù)讓學(xué)生用自己的方法表示分數。例如，有的學(xué)生用紙片方式表示自己所認識的分數。
我認為通過(guò)學(xué)生對《分數的初步認識》的學(xué)習，教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學(xué)習的體驗過(guò)程，還能體現數學(xué)的現實(shí)性或生活性；同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值——學(xué)有所用；并且讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的舉一反三，不同學(xué)生的知識建構得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準備。
二、點(diǎn)擊變式、拓展思維訓練
變式教學(xué)是對數學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系的一種教學(xué)設計方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。
�、倌靡粡堥L(cháng)方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色
學(xué)生涂色作
師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？
�、谀贸霾煌脠D形先折一折，把它的1/2涂上顏色。
師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？
通過(guò)變式、拓展思維例題的出現，促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)處理解決數學(xué)問(wèn)題，即：會(huì )“數學(xué)地”思考。我們沒(méi)有必要，也不可能讓人人都成為數學(xué)家，但應當使每個(gè)學(xué)生都得到數感的培養，會(huì )“數學(xué)地”思考問(wèn)題。
數學(xué)三年級教學(xué)反思11
一、轉變教學(xué)中的觀(guān)念，變教為導
在過(guò)去，教師一直是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習、機械的學(xué)習，而在新課標下，要求教師轉變過(guò)去以教學(xué)生為主、以導學(xué)生學(xué)習為主。它要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習知識。由過(guò)去的偏重結果變?yōu)楝F在的偏重學(xué)習方法。這時(shí)，就要求教師要正確引導和指導學(xué)生學(xué)習。
我首先設計了逛鐘表店，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因為興趣是最好的學(xué)習動(dòng)力，然后讓學(xué)生去自主學(xué)習，自主學(xué)習讓他們觀(guān)察簡(jiǎn)單的鐘面上有什么，怎樣記住時(shí)針、分針、秒針等，讓他們成為課堂的主人。值得一提的是，近似整時(shí)的學(xué)習是本課難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我有意模仿生活中看電影的場(chǎng)景，把數學(xué)學(xué)習植根于學(xué)生生活經(jīng)驗之中，充分尊重學(xué)生這一極具人文色彩的學(xué)習主體在學(xué)習中的“生活化”作用，妥善引導學(xué)生在數學(xué)應用中提升數學(xué)理解的質(zhì)量。但在這一節教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習的運用還不夠，只是蜻蜓點(diǎn)水式的有所設計，這也是我們今后學(xué)習、交流、教研的一個(gè)重點(diǎn)。
二、變作業(yè)為游戲
在過(guò)去，教師偏重于學(xué)生的“雙基”培養，上完新授課以后，緊接著(zhù)就是一大堆的作業(yè)練習，在新課標中，“雙基”仍然很重要，但是，學(xué)生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化，新課標要求，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得“雙基”，輕松愉快的環(huán)境這是新課標中的一個(gè)突出特點(diǎn)，在認識鐘表中，我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，把作業(yè)編成的游戲，如：比一比、動(dòng)手擺一擺、撥一撥鐘面、畫(huà)鐘面等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下去鞏固所學(xué)的"雙基"。當然，轉變觀(guān)念不是否定，過(guò)去在教學(xué)中的一些好的方法、經(jīng)驗等，我們也要把它們融入新課標下的教學(xué)中去，如：循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結合、照顧全體等。
在這節課上，我充分認識到：小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生"自己的數學(xué)"。學(xué)習數學(xué)要盡可能要把學(xué)習內容置入到學(xué)生的生活中去理解，感受，變書(shū)本數學(xué)為生活中的數學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)模式。
數學(xué)三年級教學(xué)反思12
篇一：三年級數學(xué)教學(xué)反思
大半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必需的數學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡。所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
篇二：三年級數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)知識來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
新課程標準的出現，正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精 神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識；鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現，又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。
二、創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新。新課程標準認為：數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，培養學(xué)生語(yǔ)言表述和概括能力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
篇三：三年級數學(xué)教學(xué)反思
本學(xué)期，我擔任三年級數學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力根據學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習習慣， 取得了一定成效。在工作中認真備課、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。一學(xué)期將過(guò)，我付出過(guò)辛勞，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現作如下總結：
一、以課堂教學(xué)為核心：
1、備課。
學(xué)期初，鉆研了《數學(xué)課程標準》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中，著(zhù)重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用，設計好作業(yè)練習。
2、上課。
�。�1）創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂(lè )于思考，敢于積極回答問(wèn)題。針對教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。()根究學(xué)生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維�，F在學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。（3）努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過(guò)程，既形成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習遷移，給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供了可能。
3、作業(yè)。
做到精講多練，有針對性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，認真對學(xué)生的每一道錯題進(jìn)行糾錯。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
三、今后努力的方向
加強學(xué)習，學(xué)習新課標中新的教學(xué)思想和理念，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽(tīng)課，多學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉劣培優(yōu)力度，加強教學(xué)反思。
總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學(xué)生因樂(lè )學(xué)而好學(xué)數學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高。初中數學(xué)教學(xué)反思論文高一數學(xué)教學(xué)反思新課程數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)三年級教學(xué)反思13
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時(shí)。本課是學(xué)生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數，會(huì )比較小數大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課把探討小數加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的算法問(wèn)題；理解小數點(diǎn)一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊；讓學(xué)生了解小數加減法類(lèi)似于整數加減法，把小數加減法融合到學(xué)生已有的整數加減法的經(jīng)驗中，把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái)，體會(huì )加減計算與生活的密切聯(lián)系。
這一課是在學(xué)生對小數有了初步認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，所以課開(kāi)始，我直接出示了生活情景《買(mǎi)書(shū)》：淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》，花了3.2元。他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？你會(huì )計算嗎？由于課前指導學(xué)生進(jìn)行了有效預習，所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請一個(gè)小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來(lái)板演。學(xué)生的方法果然各不一樣，以下是三個(gè)小組出現的不同做法:
1組： 5組： 六組：
3元＋11元＝14元 323．2
2角＋5角＝7角+115＋11．5
14元＋7角＝14元7角14714．7
�。ㄒ簿褪�14.7元）
交流時(shí)分別請這幾位組長(cháng)談?wù)勛约菏窃趺聪氲�。一組組長(cháng)說(shuō)我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把兩個(gè)結果合在一起，就得到了一共花了多少元。五組組長(cháng)說(shuō)：我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來(lái)得到147角，改寫(xiě)成用元作單位就是14.7元。六組組長(cháng)說(shuō)：列豎式時(shí)只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫(xiě)成了14.7元。三位組長(cháng)說(shuō)的都很有道理，我就請同學(xué)們展開(kāi)討論，后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢？在進(jìn)行討論之后，學(xué)生發(fā)現，今天要學(xué)習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法一個(gè)想的過(guò)程，他們的差別就在于小數點(diǎn)的處理上�？催@些學(xué)生討論地這么熱烈，學(xué)習這么認真，我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立完成練習，檢查時(shí)我驚奇地發(fā)現，全班95%的同學(xué)全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時(shí)我就繼續鼓勵學(xué)生探究：今天學(xué)習的小數加減法，你們還有什么疑問(wèn)嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯(lián)系，學(xué)生很快提出了很多的問(wèn)題：如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦？如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算？如果被減數是一個(gè)整數，而減數是一個(gè)小數，那怎么辦？如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的思考，怎么會(huì )提出這么有質(zhì)量的問(wèn)題！我大大地表?yè)P了他們的探究精神，顯然這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣，我就順勢讓他們展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺(jué)中課堂上竟把后面要學(xué)習的小數減法的教學(xué)內容給提示了。
一節課很快就結束了，同學(xué)們誰(shuí)也沒(méi)有離開(kāi)教室，他們對小數進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興，也讓我進(jìn)一步體會(huì )到了，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，帶給老師和學(xué)生的高效與快樂(lè )。
數學(xué)三年級教學(xué)反思14
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，在高中數學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生將全面學(xué)習相關(guān)知識，組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數字樂(lè )園（數字搭配）--游活動(dòng)樂(lè )園（線(xiàn)路選擇）--游游戲樂(lè )園（跑道問(wèn)題，詞語(yǔ)搭配）一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數與組合數的區別呢？
數學(xué)三年級教學(xué)反思15
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配自己的講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”，組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數（一位小數）。同時(shí)運用知識的遷移，1米=100厘米的進(jìn)率，學(xué)習幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數來(lái)寫(xiě)（兩位小數）。這樣的鞏固練習，是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習，由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
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