數學(xué)三年級教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的數學(xué)三年級教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
數學(xué)三年級教學(xué)反思1
《口算除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(人教版)三年級下冊第二單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法,一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我力求做到以下幾點(diǎn):
1、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)
借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數學(xué)信息,感受數學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。引導學(xué)生從整體入手,把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思,并提出相應的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式,最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的程度,培養主角意識,重視體驗。新理念下倡導自主學(xué)習,學(xué)生是學(xué)習的主人,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。引導學(xué)生在獨立口算的基礎上進(jìn)行交流,得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨立口算的時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過(guò)程。掌握計算的方法,讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎上得出結果,以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì ),使培養學(xué)生的數學(xué)表達能力這一教學(xué)目標能落在實(shí)處。
3、現代化教學(xué)手段的運用突破了教學(xué)難點(diǎn),注重算理的探究。
本節課白板課件的引用,既增加了學(xué)生的學(xué)習積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節課注意了運用小棒圖,計數器來(lái)表示平均分,幫助學(xué)生理解算理,掌握計算方法。使學(xué)生在理解的基礎上弄清算理,歸納出計算方法,從而提高計算速度。
4、培養學(xué)生初步的應用意識和應用能力
在練習的編排上,我有意識地安排解決問(wèn)題,看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答,在計算過(guò)程中,涉及口算的內容,看學(xué)生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開(kāi)放性思維的題目,讓學(xué)生根據今天所學(xué)的內容自由發(fā)揮,培養應用能力。
總之,口算除法的知識,對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢?新的數學(xué)理念教會(huì )我,應尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅;并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程,培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
不足之處:
在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí),可以用白板課件對比演示加強理解,學(xué)生會(huì )更加深刻理解并掌握計算方法,從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節還可以緊湊。
以上是我這節課的幾點(diǎn)教學(xué)反思,今后還有待改進(jìn)和提高。
數學(xué)三年級教學(xué)反思2
《簡(jiǎn)單的小數加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處:
整節課下來(lái),整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!逼鋵(shí)在現實(shí)生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據,讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上,引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算,并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理,并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處:
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化,后半部分顯得比較急躁,給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多,沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法,會(huì )有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力,比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上,小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足,其中沒(méi)有改錯題是最大的不足,這一知識點(diǎn),改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多,主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統,講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法:
1、 相同數位對齊,小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清,得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
數學(xué)三年級教學(xué)反思3
。保痹拢保谷瘴医o三三班上數學(xué)課。學(xué)生的心里有些放松。走進(jìn)教室,盡管學(xué)生都在座位上,我從學(xué)生的神情和眼神里都感到一種浮躁在學(xué)生中間蔓延。一部分學(xué)生的常規不好,具體表現:其一,坐姿沒(méi)有規矩,斜身側坐、前俯后仰,隨便回頭講話(huà);其二,學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的習慣,想說(shuō)就說(shuō)。同學(xué)發(fā)言,聽(tīng)到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由于存在上述問(wèn)題,就自然出現下面的問(wèn)題:有些學(xué)生沒(méi)有表達的機會(huì ),也沒(méi)了聽(tīng)課的興趣;不會(huì )傾聽(tīng);學(xué)生單獨回答問(wèn)題的質(zhì)量不高;教師的上課心情不好;課上沒(méi)有心與心的交流,更不可能實(shí)現課堂學(xué)習的情感共鳴和智慧共享。一節課下來(lái),我上得很累,學(xué)生的學(xué)習效率不高。只學(xué)習一個(gè)例題,每個(gè)學(xué)生的練習反饋沒(méi)有進(jìn)行。
課后我反思,這節課的問(wèn)題是我上課追求的目標有問(wèn)題。我追求的是把兩個(gè)例題學(xué)完,因此,我一味要求學(xué)生注意聽(tīng)、認真讀。對于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣的目標放在了從屬地位!敖淌菫榱瞬唤!”教育專(zhuān)家告戒我們:學(xué)習品質(zhì)和習慣就是最重要的目標。學(xué)習的例題只是一個(gè)實(shí)現這個(gè)目標的載體和憑借。上節課是我的錯!不能怪學(xué)生。
第二天,課的開(kāi)始我沒(méi)給學(xué)生提任何要求。歡快的上課預備樂(lè )曲過(guò)后,我問(wèn):誰(shuí)告訴我這段音樂(lè )在告訴我們什么?教師頓時(shí)都安靜下來(lái)。學(xué)生回答:“現在開(kāi)始上課了!啊坝胁煌庖(jiàn)嗎?”我看著(zhù)全班學(xué)生問(wèn)。另一個(gè)學(xué)生告訴我:“是提醒我們要做好上課的準備,不要‘身在曹營(yíng),心在漢!闭f(shuō)的好!我心里暗喜。我讓這個(gè)學(xué)生解釋了這句話(huà)的含義。我肯定了這位同學(xué)的傾聽(tīng)水平。隨后我把“傾聽(tīng)”寫(xiě)在了黑板上。接著(zhù)我讓學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題:怎樣做才是“傾聽(tīng)”?學(xué)生說(shuō):“就是安心聽(tīng)老師講課,動(dòng)腦思考,不隨便插話(huà)!蔽覐娬{傾聽(tīng)不但要耐心聽(tīng)清他人講話(huà)的內容,還要聽(tīng)出他的心情;不但要聽(tīng)出哪些我贊同,哪些我有不同的意見(jiàn),還要友好地提出自己的想法。所以?xún)A聽(tīng)不但是學(xué)習習慣,而且是一種學(xué)習能力,更是尊重他人的重要禮節,所以我說(shuō)傾聽(tīng)還是一種做人的品質(zhì)。有了這種品質(zhì),你的學(xué)習就會(huì )有效果,就會(huì )有效率。
良好的課堂氣氛為知識的順利進(jìn)行提供保障。
數學(xué)三年級教學(xué)反思4
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源,培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科,對課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ),最少的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習欲望,又能聯(lián)系以前知識,為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強,新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí),我先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺,望著(zhù)那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō):“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅,說(shuō):“四個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn):“一個(gè)月餅平均分給你們倆,每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說(shuō):“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事,很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡,利用舊知做鋪墊,過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。
當然,新課的導人方式還有很多,如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法,教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標,那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
數學(xué)三年級教學(xué)反思5
復習是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,提高計算和解題能力的重要措施,是綜合性的。教師出題學(xué)生解答,這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識,不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力,學(xué)生成了“維修工”,如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,學(xué)生就成了“工程師”,可以獨立地思考,提出自己的想法,解決力所能及的問(wèn)題,“不同的人得到不同的發(fā)展”。
1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報比較,為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品,討論“你對你們組的作品滿(mǎn)意嗎?認為它好在哪里?”“對于這個(gè)問(wèn)題,大家怎么看?”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程,讓學(xué)生在自我評價(jià)中,學(xué)會(huì )自我肯定,自我反思。
2、切實(shí)了解學(xué)生,增強應用性。
全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準復習的起點(diǎn),有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習數學(xué)的興趣,提高其數學(xué)應用意識和應用能力,真正落實(shí)素質(zhì)教育。
3、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評價(jià)。
信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力,交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識的建構,形成良好的自我認識,自我評價(jià)習慣。
數學(xué)三年級教學(xué)反思6
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動(dòng),我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中,我收獲了很多。興奮過(guò)后靜下心來(lái)反思了課中的所得所失。
成功之處:
1.教學(xué)環(huán)節(面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位)條理分明,重點(diǎn)突出。
2.調動(dòng)學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),只有學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索,才能有所發(fā)現,有所創(chuàng )造!睹娣e和面積單位》一課,概念比較抽象,只有調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去,才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節有涂色比賽初步感知花的面有大有小,引出“面”。通過(guò)摸手的面、數學(xué)課本的封面、桌子的表面,感知物體的表面;通過(guò)找物體更大的面,感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環(huán)節:通過(guò)觀(guān)察法無(wú)法比較長(cháng)方形、正方形面積時(shí),在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具(面積40平方厘米的長(cháng)方形、面積36平方厘米的正方形、19個(gè)面積4平方厘米的小正方形,剪刀等)引導操作探究,通過(guò)借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動(dòng),調動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡(jiǎn)單的方法。
3.各個(gè)環(huán)節都注重與生活的聯(lián)系,引導學(xué)生理解數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活,真正學(xué)會(huì )學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節,在一步步需要中引出更大的面積單位的過(guò)程中,在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時(shí),通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積,并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量,拓展學(xué)生的思維,加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語(yǔ)言,訓練好教學(xué)常規。在統一面積單位環(huán)節,在學(xué)生操作前提好要求:“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪,證明誰(shuí)的面積大。操作完了想一想,一會(huì )你來(lái)當小老師怎樣把你的操作過(guò)程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋?zhuān)瑢W(xué)們才能聽(tīng)明白!痹谶@樣的要求下,很好的組織了這個(gè)教學(xué)環(huán)節。
5.重點(diǎn)突出:突出“封閉圖形”;突出面積與周長(cháng)的區別;突出面積單位與長(cháng)度單位的區別。
不足之處:
1.上課過(guò)程環(huán)節不夠精,導致各個(gè)環(huán)節都有些急促,感覺(jué)各個(gè)環(huán)節都不是很扎實(shí)。像面積單位這個(gè)環(huán)節,完全可以重點(diǎn)解決一個(gè),不要把時(shí)間均分。為了完成教學(xué)任務(wù),不停地往前趕,導致一些活動(dòng)缺乏實(shí)效,說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi),時(shí)間一到,不管學(xué)生是否完成就嘎然中止,沒(méi)有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強,在評價(jià)方面也很值得反思,缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。教師的評價(jià)必須要有一定的應變能力,這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多,包辦的太多,導致給孩子的空間太少。要學(xué)會(huì )放手,把課堂還給孩子。
4.重點(diǎn)還是不夠突出,環(huán)節上有些均分。
本學(xué)期第二次公開(kāi)課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》,面積的概念是小學(xué)數學(xué)空間與圖形板塊中一個(gè)相當重要的部分,對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著(zhù)極其重要的作用。本節教學(xué)內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個(gè)部分。
通過(guò)這節課的教學(xué),以及劉教授和數學(xué)組各位老師的點(diǎn)評,綜合自己的領(lǐng)悟,反思如下:
一、導入過(guò)時(shí),沒(méi)有激發(fā)出矛盾,而且在課堂結束時(shí)沒(méi)有作出結論,在今后的教學(xué)中一定要謹記,教學(xué)一定要完整,要做到知識的前后呼應。
二、在講述面積的定義時(shí),講解不夠透徹,還有少部分學(xué)生對這個(gè)概念模糊,下次在講這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),可以先講述物體的概念,然后過(guò)渡到物體的表面,最后回歸物體表面大小這個(gè)概念上,這樣,很自然地引出面積的定義。
三、在教學(xué)三個(gè)面積單位時(shí),過(guò)渡有點(diǎn)快,而且我講解的比較多,學(xué)生思考自主探究方法的時(shí)間少,以致難點(diǎn)沒(méi)有突破,學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言,不知起所言”的層次,不會(huì )把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中;所以,我想在教學(xué)中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識,增加學(xué)生的形象記憶,使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小,拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中,我應該重點(diǎn)講清“1平方厘米”,再放手讓學(xué)生去推導,“1平方分米”、“1平方米”,這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生積極性,還可以增強學(xué)生自主探究的能力,發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導出面積單位時(shí)候,應該選用一個(gè)格子數目多,面積小的圖形來(lái)進(jìn)行對比,這樣可以增強學(xué)生的感性認識,引出矛盾,很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。
六、在評價(jià)方面也很值得反思,評價(jià)語(yǔ)言單調,缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià),學(xué)生在比較卡紙面積大小時(shí)用到了觀(guān)察、重疊、拼、擺等多種數學(xué)方法,但老師只評價(jià)“這種方法不錯”,到底不錯在哪兒,沒(méi)有抓住滲透數學(xué)思想和方法的機會(huì ),這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù),我快馬加鞭往前趕,使一些教學(xué)環(huán)節缺乏實(shí)效。還不得不漠視了許多孩子的感受,說(shuō)是開(kāi)放卻放的不開(kāi),時(shí)間一到不管孩子們的探究是否成就將活動(dòng)嘎然中止?粗(zhù)孩子們的興趣盎然,瞧他們的認真勁兒,我的心情難以平靜,我應該盡可能使每個(gè)環(huán)節更充分、有效。
不管成功與失敗,這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到:課堂上,老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì ),多一點(diǎn)評價(jià)的語(yǔ)言,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!教師只有將數學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起,也就是只有通過(guò)“數學(xué)化”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué),學(xué)生獲得的知識才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。在充滿(mǎn)生命力的課堂中,師生共同體驗到探索的樂(lè )趣、成功的喜悅,達到師生共識、共享、共進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、出示樹(shù)葉和文具合.
操作:在黑板中把它們的.形狀描下來(lái)。其他學(xué)生自己選一個(gè)硬幣畫(huà)一畫(huà)。
問(wèn):這線(xiàn)條是這兩個(gè)圖形的什么?(周長(cháng))
操作:他們分別占了黑板中多大的地方呢,請你們把它們所占的地方涂一涂。
問(wèn):涂顏色的地方叫什么呢?(面積)
二、引入面積概念:
物體都有表面,物體的表面或封閉圖形的大小,就是他們的面積。(質(zhì)疑)
體驗。
1、摸一摸:
數學(xué)書(shū)上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。
2、看一看,用手比劃一下:
電視機的屏幕有多大?看一看教室地面的面積有多大?黑板的面積有多大?
三、比較物體或圖形面積的大小。
物體或圖形都有面積,它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。
1)電視機屏幕面積與黑板面積。操場(chǎng)面積與教室面積。
2)樹(shù)葉面積與文具盒面積。
3)長(cháng)方形與正方形(書(shū)本中例)
四、引入面積大小的測量:
。、提供尺子、格子圖、1厘米邊長(cháng)的正方形,你能利用這些工具來(lái)解決剛才這個(gè)難題嗎?
先獨立思考,然后再小組中交流自己的方法。
。、展示分析合理性。統一認識。
。1)數格子。(2)用小正方形來(lái)擺。(3)用尺子來(lái)畫(huà)相同的格子
分析錯誤的比較方法:格子大小不同。
使學(xué)生明白必須要應用統一的單位面積來(lái)測量來(lái)可以進(jìn)行比較。
五、學(xué)習認識面積單位:
1:引入。如果說(shuō)一個(gè)圖形的面積有10個(gè)格子那么大,你能想出這個(gè)圖形是多大嗎?為了讓大家都能夠知道所說(shuō)的面積是多大,就需要用統一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米,平方分米、平方米。
2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢?從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來(lái),看你能不能找對。
觀(guān)察:多大的面積是1平方厘米呢?(邊長(cháng)是1厘米的正方形的面積)
體會(huì ):你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多?(大拇指指甲、1角硬幣、電話(huà)機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫(xiě)郵政編碼的地方……等)
應用:剛才我們這個(gè)長(cháng)方形用了8個(gè)1平
方厘米來(lái)擺,那么我們說(shuō)它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個(gè)1平方厘米,那么就是9平方厘米。
3、認識平方分米、平方米。
如果要知道課桌表面的面積,用平方厘米做單位去測量你會(huì )覺(jué)得(很不方便)所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢?(平方分米、平方米)
那么1平方分米有多大?1平方米呢?
體會(huì ):看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。(手掌面、方磚面、開(kāi)關(guān)蓋……)
看一看1平方米有多大?估計一下黑板大約有幾個(gè)1平方米?
4、應用反饋:
下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書(shū)本練習十八第4題。
一、教材分析:
根據書(shū)本教材安排,本課時(shí)學(xué)習的知識點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會(huì )根據格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。
下面對以上幾個(gè)知識點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗中已經(jīng)有了面積大小的意識,課中只要進(jìn)行概念的進(jìn)一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習的物體表面的周長(cháng)相結合,使學(xué)生進(jìn)一步區分兩者的概念,也可以在教學(xué)的時(shí)候從物體的周長(cháng)著(zhù)手引入。
2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法)在面積差異比較明顯的時(shí)候,可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法:把一個(gè)物體的表面與另一個(gè)物體的表面重疊時(shí),有時(shí)可以看出物體面積的大小。拼減法的展開(kāi)會(huì )費時(shí)比較多,可以在下節課中展開(kāi)。(但是在有的時(shí)候,如都是畫(huà)在圖中的圖形的時(shí)候就不能)。測量法:用一定單位面積來(lái)測量。這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習有助于培養學(xué)生分析、比較、推理的思維能力的培養發(fā)展。是本課的重點(diǎn)。
3、常用的面積單位。學(xué)習三個(gè)常用的面積單位,掌握他們的大小,能根據需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要,要使學(xué)生明白面積單位的必要性,是本個(gè)內容的重點(diǎn)。
4、會(huì )根據格子圖來(lái)正確得出某些圖形的面積。這個(gè)知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,可以放在下一課時(shí)中進(jìn)一步理解認識。
反思:
本節課在前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)中著(zhù)重解決了面積的意義和面積大小比較,學(xué)習面積大小比較的時(shí)候著(zhù)重了在目測法重疊法難以進(jìn)行的時(shí)候,需要用測量的方法比較.我提供給學(xué)生兩個(gè)圖形(3乘3的正方形和2乘4的長(cháng)方形)讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)解決,這樣做的意義是學(xué)生對面積的意義進(jìn)一步理解了,也為后續的面積的測量打了基礎.在學(xué)生操作中出現了一個(gè)比較有用的環(huán)節,就是有幾個(gè)學(xué)生在測量?jì)蓚(gè)圖形的周長(cháng),結果他們發(fā)現自己的結果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結果是一樣大.)通過(guò)讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯誤所在.
但是由于前面的教學(xué)占了較多的時(shí)間.所以在后面教學(xué)面積單位認識的時(shí)候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過(guò)了,其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會(huì )的.
說(shuō)到底還是教材安排的問(wèn)題.一開(kāi)始想不安排面積單位教學(xué)覺(jué)得內容很單薄,安排了在時(shí)間上又落實(shí)不了,所以導致教學(xué)還是不能有效地落到實(shí)處.
數學(xué)三年級教學(xué)反思7
“數學(xué)廣角”(第一課時(shí))是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級下冊開(kāi)始新增設的一個(gè)內容,涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教材例1編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材,通過(guò)統計表的方式列出參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的學(xué)生名單,這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總人數不相符合,從而引起學(xué)生的認知沖突,滲透并初步體會(huì )集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法,因此,針對三年級學(xué)生的認知水平,在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想,為后繼學(xué)習打下必要的基礎,學(xué)生只要能夠用自己的方法解決問(wèn)題就可以了,因此,本節課設計時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng )設問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法,從不同的方法中選擇最優(yōu)方案,在解決問(wèn)題中初步體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值,初步體會(huì )集合思想。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數學(xué)興趣課的內容,所以學(xué)生對它的掌握程度允許有差異性,即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度,而現在是放在數學(xué)教材里,那么如何準確地把握教材,更好地完全教學(xué)要求,對我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。
在設計教案前,我一直在想一個(gè)問(wèn)題:如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題,使學(xué)生不是在模式上會(huì )做,而是在理解上會(huì )做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程,沒(méi)有很好的直觀(guān)依托,強塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處:在第二個(gè)環(huán)節探討計算方法時(shí),學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總人數,而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材,發(fā)現對于教材的理解還是不夠到位的,拋棄了題目中的數學(xué)信息,更多地強調集合圈的作用和理解,才引起了這個(gè)問(wèn)題。在今后把握教材時(shí),應該理解好主次的關(guān)系,更準確、到位地把握。
數學(xué)三年級教學(xué)反思8
在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級學(xué)過(guò)哪些圖形,這些圖形各有什么特征。隨后,我拿出了課前準備的圓形、長(cháng)方形和正方形的小布藝,讓學(xué)生進(jìn)行分辨,并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊,可是如何能知道所需的花邊的長(cháng)度呢?學(xué)生進(jìn)行討論,他們各抒己見(jiàn),有的說(shuō)用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長(cháng)度,有的說(shuō)用線(xiàn)先量一量圓形布藝的外圍的一周長(cháng)度,然后用尺子再測量一下有多長(cháng),還有的說(shuō)用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長(cháng)度……沒(méi)想到這些孩子的思維真的很廣,能想出這么多好辦法來(lái),我真為他們的能力所震驚所感動(dòng)。今天我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。
這時(shí),我適時(shí)的引導出周長(cháng)的概念:我們所要測量的圖形的邊線(xiàn)的一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。(板書(shū)課題:六、周長(cháng))我提出:我們想不想通過(guò)自己的手來(lái)知道到這些圖形的周長(cháng)啊?同學(xué)們的學(xué)習積極性高漲起來(lái),他們紛紛拿出課前準備好的工具開(kāi)始測量。我設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節的意圖就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習積極性而且還能充分理解掌握周長(cháng)的概念。
他們測量出小布藝的花邊的長(cháng)度后,我又板書(shū)了一個(gè)正方形和長(cháng)方形,讓他們標出它們的各部分的名稱(chēng),并說(shuō)明它們的各部分之間的聯(lián)系,也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后,我提出一個(gè)問(wèn)題:在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長(cháng)方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來(lái)測量一下我們天天陪伴我們學(xué)習的課桌的周長(cháng)吧,看誰(shuí)能很快量出它的長(cháng)度!以小組為單位來(lái)測量,測量得出數據后推薦一人向大家匯報。
有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測量的,有的是根據長(cháng)方形的特征測量出一個(gè)長(cháng)和一個(gè)寬,然后乘以二得出來(lái)的,還有的是測量出一個(gè)長(cháng)后乘二,再測量出一個(gè)寬后乘二,然后把它們所得到的數加起來(lái)。我把大家的不同做法板書(shū)下來(lái),讓學(xué)生們自己觀(guān)察哪種做法又快又準確。我讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長(cháng)方形的周長(cháng)公式。(正方形的周長(cháng)公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是:既提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識,又能通過(guò)自己的動(dòng)手操作能很快掌握長(cháng)方形(正方形)的周長(cháng)公式。
從實(shí)物到抽象的形體,我在學(xué)生得出公式后,在剛才板書(shū)的正方形和長(cháng)方形上標出了它們的長(cháng)度,讓他們根據自己得出的周長(cháng)公式計算出正方形和長(cháng)方形的周長(cháng),再交流計算結果。然后做練習,來(lái)鞏固所學(xué)的新知。
在全班學(xué)生都能正確的計算周長(cháng)后,引導學(xué)生推導出正方形邊長(cháng)的計算公式和長(cháng)方形的長(cháng)與寬的計算公式。并進(jìn)行這方面的練習。最終達到熟練掌握關(guān)于周長(cháng)的計算方法和過(guò)程。
數學(xué)三年級教學(xué)反思9
本節課是該單元的第一節課,是在學(xué)生初步認識長(cháng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(cháng)計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容也是學(xué)習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。
一、為了讓學(xué)生更直觀(guān)地理解面積的含義,教材安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)。
1.結合具體實(shí)例,初步感知面積的含義,
2.通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作,
3.體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中,我根據本班學(xué)生的實(shí)際情況,選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例,引導學(xué)生自主探究出面積的含義,知道物體的面積有大小,并會(huì )運用不同的方法比較物體面積的大小。
二、觀(guān)察老師演示課件讓學(xué)生理解其中的含義。
在整堂課中,我的課件做的比較多,因為我認為,三年級的學(xué)生年齡還小,理解能力也不是太好,老師說(shuō)的再多,也無(wú)濟于事,但他們的形象思維還是挺不錯的,所以讓學(xué)生在觀(guān)察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積,學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準確,但我知道,他們已經(jīng)理解其中的含義了。
三、師生彼此互動(dòng)合作交流。
學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,積極性很高,運用數格子的方法比較圖形的面積,簡(jiǎn)便而又準確。
數學(xué)三年級教學(xué)反思10
一、直觀(guān)地認識分數
學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級上學(xué)期是第一次接觸“分數”這個(gè)概念,可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如,教師在公布考試結果時(shí)說(shuō),我們這一次考試在90分以上的不到二分之一,學(xué)生會(huì )馬上理解考90分以上的不到一半;喜歡看籃球比賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等。根據學(xué)生的“數學(xué)現實(shí)”引出直觀(guān)的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué):
師:你知道一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人,每人得多少么嗎?
生:半個(gè)
根據學(xué)生的關(guān)于一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。
師:它的一半就是它的二分之一。
在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后,教師要試著(zhù)讓學(xué)生用自己的方法表示分數。例如,有的學(xué)生用紙片方式表示自己所認識的分數。
我認為通過(guò)學(xué)生對《分數的初步認識》的學(xué)習,教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對分數的初步認識的例子,這樣的反饋不僅能體現其對學(xué)習的體驗過(guò)程,還能體現數學(xué)的現實(shí)性或生活性;同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值——學(xué)有所用;并且讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的舉一反三,不同學(xué)生的知識建構得到不斷的完善,為“變式”做好了充分的準備。
二、點(diǎn)擊變式、拓展思維訓練
變式教學(xué)是對數學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式,以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征,揭示不同知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系的一種教學(xué)設計方法。通過(guò)變式教學(xué),使一題多用,多題重組,常給人以新鮮感,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力,保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。
、倌靡粡堥L(cháng)方形,先折一折,把它的1/2涂上顏色
學(xué)生涂色作
師:折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分?
、谀贸霾煌脠D形先折一折,把它的1/2涂上顏色。
師:圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分?
通過(guò)變式、拓展思維例題的出現,促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)處理解決數學(xué)問(wèn)題,即:會(huì )“數學(xué)地”思考。我們沒(méi)有必要,也不可能讓人人都成為數學(xué)家,但應當使每個(gè)學(xué)生都得到數感的培養,會(huì )“數學(xué)地”思考問(wèn)題。
數學(xué)三年級教學(xué)反思11
一、轉變教學(xué)中的觀(guān)念,變教為導
在過(guò)去,教師一直是課堂的主宰者,學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習、機械的學(xué)習,而在新課標下,要求教師轉變過(guò)去以教學(xué)生為主、以導學(xué)生學(xué)習為主。它要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習知識。由過(guò)去的偏重結果變?yōu)楝F在的偏重學(xué)習方法。這時(shí),就要求教師要正確引導和指導學(xué)生學(xué)習。
我首先設計了逛鐘表店,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,因為興趣是最好的學(xué)習動(dòng)力,然后讓學(xué)生去自主學(xué)習,自主學(xué)習讓他們觀(guān)察簡(jiǎn)單的鐘面上有什么,怎樣記住時(shí)針、分針、秒針等,讓他們成為課堂的主人。值得一提的是,近似整時(shí)的學(xué)習是本課難點(diǎn),教學(xué)時(shí),我有意模仿生活中看電影的場(chǎng)景,把數學(xué)學(xué)習植根于學(xué)生生活經(jīng)驗之中,充分尊重學(xué)生這一極具人文色彩的學(xué)習主體在學(xué)習中的“生活化”作用,妥善引導學(xué)生在數學(xué)應用中提升數學(xué)理解的質(zhì)量。但在這一節教學(xué)中,學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習的運用還不夠,只是蜻蜓點(diǎn)水式的有所設計,這也是我們今后學(xué)習、交流、教研的一個(gè)重點(diǎn)。
二、變作業(yè)為游戲
在過(guò)去,教師偏重于學(xué)生的“雙基”培養,上完新授課以后,緊接著(zhù)就是一大堆的作業(yè)練習,在新課標中,“雙基”仍然很重要,但是,學(xué)生獲得“雙基”的途徑卻有重要的變化,新課標要求,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得“雙基”,輕松愉快的環(huán)境這是新課標中的一個(gè)突出特點(diǎn),在認識鐘表中,我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),把作業(yè)編成的游戲,如:比一比、動(dòng)手擺一擺、撥一撥鐘面、畫(huà)鐘面等,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下去鞏固所學(xué)的"雙基"。當然,轉變觀(guān)念不是否定,過(guò)去在教學(xué)中的一些好的方法、經(jīng)驗等,我們也要把它們融入新課標下的教學(xué)中去,如:循序漸進(jìn)、點(diǎn)面結合、照顧全體等。
在這節課上,我充分認識到:小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué),是學(xué)生"自己的數學(xué)"。學(xué)習數學(xué)要盡可能要把學(xué)習內容置入到學(xué)生的生活中去理解,感受,變書(shū)本數學(xué)為生活中的數學(xué)。建立以解決問(wèn)題為中心的師生教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)模式。
數學(xué)三年級教學(xué)反思12
篇一:三年級數學(xué)教學(xué)反思
大半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現就自己面對幾種現實(shí)反思如下:
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
小學(xué)低年級數學(xué),最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的,除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。本學(xué)期在設計一些課時(shí),我拋開(kāi)了書(shū)中的例課,為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng )造性使用教材,使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書(shū)本講書(shū)本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng),長(cháng)此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性,人人都能獲得必需的數學(xué)。而學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高,兩極分化現象日益嚴重,以所在任教的三年級為例,數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均在前列,但從口算到應用題,每一項都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想,為什么待及的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí),我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中,扮演的只是鴨子叫雷的角色,不僅提不出問(wèn)題,甚至記不住常見(jiàn)的計算公式,而對于這部分學(xué)生,常規的處理方法是忽略不計的,日積月累,錯過(guò)的東西越來(lái)越多,與大家的距離也越來(lái)越遠,對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡。所以我覺(jué)得,我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),但也不能忽視教師的主導。
總之,我覺(jué)得,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì )收到實(shí)效,避免誤區。
篇二:三年級數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)知識來(lái)源于生活,最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。
新課程標準的出現,正是配合當前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節,是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì )需要、體現素質(zhì)教育精 神的數學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位,必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì )生活、面向學(xué)生生活實(shí)踐、培養學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法,而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應體現開(kāi)放式教學(xué)。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活;教學(xué)中,應探索與構建生活數學(xué)的教學(xué)體系。引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì )生活中學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數學(xué)知識;鼓勵學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,試著(zhù)用數學(xué)方法來(lái)解決。這既是數學(xué)學(xué)習的價(jià)值體現,又有利于培養學(xué)生初步的創(chuàng )新能力。
二、創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間,培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系,使學(xué)主放膽交流,敢于創(chuàng )新。新課程標準認為:數學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,教師是課堂氣氛的調節者,在課堂教學(xué)中,為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍,教師應以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)表欲、表現欲,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂,關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,因此教師應根據這一理念,精心設計教案、內容及練習,確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生,使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng),使學(xué)生更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,積極學(xué)習數學(xué)知識,探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法,并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,自主明確學(xué)習目標,大膽設想,積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作,培養學(xué)生語(yǔ)言表述和概括能力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái),使新知識在操作中產(chǎn)生,創(chuàng )新意識在操作中萌發(fā)。通過(guò)動(dòng)手,學(xué)生們發(fā)現自己也是一個(gè)創(chuàng )造者。因此,我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀(guān)演示、操作、組織游戲。故事導入等形式,營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機會(huì )。顯而易見(jiàn),這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚鞭自?shī)^蹄”,讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者,真正成為學(xué)習的主人。在探索知識過(guò)程中,學(xué)生同桌合作學(xué)習或小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,聽(tīng)取別人的見(jiàn)解,合理地補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn),達到較完美的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓練,同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的組織概括能力和語(yǔ)言表達能力的發(fā)展,真正體現素質(zhì)教育的現代教育觀(guān)。
4、建立多種評價(jià)方式,讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習中獲取成功的體驗。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀(guān)點(diǎn),同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以有不同的解決方法,每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體,學(xué)生也成為了評價(jià)的主體,學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心,獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能,使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語(yǔ),撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。
一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
篇三:三年級數學(xué)教學(xué)反思
本學(xué)期,我擔任三年級數學(xué)教學(xué)工作,在教學(xué)期間我努力根據學(xué)生的實(shí)際情況,采取有效的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的學(xué)習習慣, 取得了一定成效。在工作中認真備課、上課,及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè),做好課后輔導工作;工作之余,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,充實(shí)自己的頭腦,形成比較完整的知識結構。一學(xué)期將過(guò),我付出過(guò)辛勞,也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作,現作如下總結:
一、以課堂教學(xué)為核心:
1、備課。
學(xué)期初,鉆研了《數學(xué)課程標準》、教材、教參,對學(xué)期教學(xué)內容做到心中有數。學(xué)期中,著(zhù)重進(jìn)行單元備課,掌握每一部分知識在單元中、在整冊書(shū)中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生將會(huì )產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程。充分理解課后習題的作用,設計好作業(yè)練習。
2、上課。
。1)創(chuàng )設各種情境,激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。對學(xué)生的回答采取“揚棄”的態(tài)度,從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面,使學(xué)生樂(lè )于思考,敢于積極回答問(wèn)題。針對教學(xué)重、難點(diǎn),選擇學(xué)生的探究結果,學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論,從中掌握知識,培養能力。()根究學(xué)生練習不同坡度,不同層次的題目,鞏固知識,形成能力,發(fā)展思維,F在學(xué)生普遍對數學(xué)課感興趣,參與性高,為學(xué)好數學(xué)邁出了堅實(shí)的一步。(3)努力構建知識網(wǎng)絡(luò )。一般做到一小節一整理,形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈;一學(xué)期對整冊書(shū)進(jìn)行整理復習。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”,再變“薄”的過(guò)程,既形成了知識網(wǎng),又學(xué)到了方法,容易產(chǎn)生學(xué)習遷移,給學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐提供了可能。
3、作業(yè)。
做到精講多練,有針對性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改,認真對學(xué)生的每一道錯題進(jìn)行糾錯。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
二、創(chuàng )新評價(jià),激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果,更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,定性采用評語(yǔ)的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)以定性為主的評語(yǔ),是學(xué)生與老師的一次情感交流,學(xué)生獲得了成功的體驗,樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心,也知道了哪些方面應該繼續努力。
三、今后努力的方向
加強學(xué)習,學(xué)習新課標中新的教學(xué)思想和理念,挖掘教材,進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。多聽(tīng)課,多學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉劣培優(yōu)力度,加強教學(xué)反思。
總之,今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累,不斷探索,使學(xué)生因樂(lè )學(xué)而好學(xué)數學(xué),使學(xué)生們各方面能力都得到提高。初中數學(xué)教學(xué)反思論文高一數學(xué)教學(xué)反思新課程數學(xué)教學(xué)反思
數學(xué)三年級教學(xué)反思13
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時(shí)。本課是學(xué)生在初步理解小數的意義,能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數,會(huì )比較小數大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課把探討小數加法的算法作為重點(diǎn),讓學(xué)生在理解并掌握小數加法的基礎上,獨立解決小數減法的算法問(wèn)題;理解小數點(diǎn)一定要對齊,是因為相同單位的數值才能相加減的緣故,小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊;讓學(xué)生了解小數加減法類(lèi)似于整數加減法,把小數加減法融合到學(xué)生已有的整數加減法的經(jīng)驗中,把解決問(wèn)題的過(guò)程與學(xué)習加減法計算結合起來(lái),體會(huì )加減計算與生活的密切聯(lián)系。
這一課是在學(xué)生對小數有了初步認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的,所以課開(kāi)始,我直接出示了生活情景《買(mǎi)書(shū)》:淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》,花了3.2元。他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》,花了11.5元。淘氣一共花了多少元?你會(huì )計算嗎?由于課前指導學(xué)生進(jìn)行了有效預習,所以我讓學(xué)生直接進(jìn)行小組交流。請一個(gè)小組代表上黑板板演,如果與黑板上的不同小組也可以上來(lái)板演。學(xué)生的方法果然各不一樣,以下是三個(gè)小組出現的不同做法:
1組: 5組: 六組:
3元+11元=14元 323.2
2角+5角=7角+115+11.5
14元+7角=14元7角14714.7
。ㄒ簿褪14.7元)
交流時(shí)分別請這幾位組長(cháng)談?wù)勛约菏窃趺聪氲。一組組長(cháng)說(shuō)我們用口算的方法,先把元和元相加,再把角和角相加,然后再把兩個(gè)結果合在一起,就得到了一共花了多少元。五組組長(cháng)說(shuō):我們把3.2元看成了32角,11.5元看成了115角,加起來(lái)得到147角,改寫(xiě)成用元作單位就是14.7元。六組組長(cháng)說(shuō):列豎式時(shí)只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角,自然就寫(xiě)成了14.7元。三位組長(cháng)說(shuō)的都很有道理,我就請同學(xué)們展開(kāi)討論,后兩種筆算的方法之間是否有某種聯(lián)系呢?在進(jìn)行討論之后,學(xué)生發(fā)現,今天要學(xué)習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似,黑板上一組的做法就是六組的做法一個(gè)想的過(guò)程,他們的差別就在于小數點(diǎn)的處理上?催@些學(xué)生討論地這么熱烈,學(xué)習這么認真,我完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習,獨立完成練習,檢查時(shí)我驚奇地發(fā)現,全班95%的同學(xué)全隊,較好的掌握了本課知識,課堂小結時(shí)我就繼續鼓勵學(xué)生探究:今天學(xué)習的小數加減法,你們還有什么疑問(wèn)嗎?或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯(lián)系,學(xué)生很快提出了很多的問(wèn)題:如果相加或相減后小數部分末尾有0怎么辦?如果被減數的小數位數比減數的小數位數少怎么計算?如果被減數是一個(gè)整數,而減數是一個(gè)小數,那怎么辦?如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的思考,怎么會(huì )提出這么有質(zhì)量的問(wèn)題!我大大地表?yè)P了他們的探究精神,顯然這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們極大的興趣,我就順勢讓他們展開(kāi)討論,在討論中學(xué)生再次深化了對小數加減法的認識,不知不覺(jué)中課堂上竟把后面要學(xué)習的小數減法的教學(xué)內容給提示了。
一節課很快就結束了,同學(xué)們誰(shuí)也沒(méi)有離開(kāi)教室,他們對小數進(jìn)位加減法產(chǎn)生了極大的興趣,有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕,我由衷地為學(xué)生的探究精神而高興,也讓我進(jìn)一步體會(huì )到了,把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生,帶給老師和學(xué)生的高效與快樂(lè )。
數學(xué)三年級教學(xué)反思14
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習,在高中數學(xué)的學(xué)習中,學(xué)生將全面學(xué)習相關(guān)知識,組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛,由于其思維方法的新穎性與獨特性,學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則,它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試,同時(shí)訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境,激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí),我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn),而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境,穿衣服--吃早點(diǎn)--游數字樂(lè )園(數字搭配)--游活動(dòng)樂(lè )園(線(xiàn)路選擇)--游游戲樂(lè )園(跑道問(wèn)題,詞語(yǔ)搭配)一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué),主動(dòng)學(xué),不僅獲得了知識,更獲得了積極的情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗,探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大,探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始,我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法,通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節,充分展開(kāi)探究過(guò)程。
3、關(guān)注合作交流,引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了分組合作,共同探究的學(xué)習模式,讓學(xué)生互相交流,互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數,這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的,一下子就能想明白的,它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題,給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間,再通過(guò)小組交流,讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì ),也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考:在這節課中,很多同學(xué)表現非常出色,對這部分同學(xué)該怎么處理?在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)?即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數與組合數的區別呢?
數學(xué)三年級教學(xué)反思15
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數,再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗,所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生,讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單,因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數,得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知,為學(xué)習做好了必要的知識準備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習,我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答,再配自己的講解,符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)——動(dòng)手操作。
教者讓學(xué)生“找身邊的小數”,組織學(xué)生動(dòng)手測量實(shí)物的長(cháng)和寬,由不滿(mǎn)1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分數的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(一位小數)。同時(shí)運用知識的遷移,1米=100厘米的進(jìn)率,學(xué)習幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數來(lái)寫(xiě)(兩位小數)。這樣的鞏固練習,是從數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。教師結合講解小數的含義之后,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對性很強的練習,由具體的長(cháng)度單位轉化到一般的十進(jìn)制分數,讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數的含義。
【數學(xué)三年級教學(xué)反思】相關(guān)文章:
數學(xué)教學(xué)反思10-28
《用數學(xué)》教學(xué)反思11-09
數學(xué)的教學(xué)反思12-27
初中數學(xué)教學(xué)反思10-09
初二數學(xué)教學(xué)反思12-24
數學(xué)教學(xué)反思15篇12-23
數學(xué)教學(xué)反思周記11-22
數學(xué)課后教學(xué)反思12-28