左、右教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的左、右教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
左、右教學(xué)反思1
這節數學(xué)課，我根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的數學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小游戲，課一開(kāi)始，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了讓學(xué)生辨一辨、走一走的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生拿著(zhù)練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的
樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲??。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、互相握握手、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
4、不足之處
本節課的難點(diǎn)是理解左右的相對性，我在這方面設計的過(guò)程中還是有些小小的遺憾，例如在最后看一看上下樓梯誰(shuí)走對了的情景中，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)上樓梯的小朋友走錯了，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)下樓梯的小朋友走錯了，當時(shí)要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然后就布置了作業(yè)。其實(shí)在體驗左右的相對性時(shí)，我要再花一些時(shí)間去教學(xué)，這樣學(xué)生體會(huì )會(huì )更深。
通過(guò)這節課的展示，也為我今后的教學(xué)設計指明了方向，今后我會(huì )更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。
整節課我都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
左、右教學(xué)反思2
《左右》是第一單元“位置”中的一個(gè)內容。這節課的教學(xué)目的是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)讓學(xué)生初步了解到左右的含義，初步培養學(xué)生的的空間觀(guān)念，讓學(xué)生 能夠確定自身及物體的左右，會(huì )用左右描述物體的相對位置，初步培養學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察的習慣，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。教學(xué)中的重點(diǎn) 是教會(huì )學(xué)生認識左右，難點(diǎn)是體會(huì )左右的相對性。
之前教學(xué)的“上”、“下”、“前”、“后”相對比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的掌握情況也比 較不錯。而左右的教學(xué)則相對來(lái)說(shuō)比較困難，其原因有二：第一，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們對于“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學(xué)期剛剛接觸到孩子 們的時(shí)候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，雖然大部分學(xué)生都能通過(guò)左右手來(lái)判斷左與右，但是也會(huì )經(jīng)常弄錯；第二，對于左右的相 對性，判別起來(lái)則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來(lái)觀(guān)察左右，很難理解當觀(guān)察與我們面對面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的，對于孩 子們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)這一內容時(shí)，首先先讓學(xué)生弄清“左”與“右”的標準，主要以左右手為判斷依據。從“上課舉 手”這一情境入手，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們舉手的時(shí)候用的是你的哪只手呢？”在學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生自然就能通過(guò)自身的一些經(jīng)驗來(lái)體驗左手與右手 了，他們一般都能夠知道：寫(xiě)字的手是右手，另外一只則是左手。隨后我便直接告訴學(xué)生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接著(zhù)，通過(guò) “聽(tīng)口令”這一小游戲的練習，小朋友對于左右的標準便有一定的體驗了。
本節課最大的難點(diǎn)便是左右相對性的理解，在教學(xué)時(shí)，我 先讓學(xué)生全部伸出右手，然后同桌兩人面對面站立，最后大家都用自己的右手來(lái)和對方握握手，并且我要求學(xué)生先別把手松開(kāi)。在教室里檢查了一圈之后，發(fā)現個(gè)別 學(xué)生有些舉棋不定，本來(lái)伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己好像不太一樣，于是又改成左手。接頭，我便馬上問(wèn)學(xué)生：“為什么，大家伸的都是右手，可是 看起來(lái)卻好像有點(diǎn)不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來(lái)，可是卻沒(méi)有一人舉起手來(lái)，我再次把問(wèn)題重復一遍，這一回，有個(gè)別幾只手舉了起來(lái)，我再用眼睛掃視了 一圈，發(fā)現學(xué)生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來(lái)回答以后，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什么原因，但是卻講不清楚，最后，我只能自己 來(lái)告訴他們，因為我們在握手的時(shí)候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。于是，我馬上讓學(xué)生自己來(lái)體驗一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過(guò)些 讓學(xué)生了解到，當我們都朝著(zhù)同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后我讓學(xué)生不動(dòng)，我轉過(guò)身面對他們而站，孩子們發(fā)現，我所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和 他們有點(diǎn)不一樣了，因為我已經(jīng)和他們面對面而站了。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，讓我意識到自己對于學(xué)生了解還非常不夠，當學(xué)生的思維出現偏離或混亂時(shí)，我也不能夠及時(shí)給以適當的點(diǎn)拔，缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，多觀(guān)察，多學(xué)習，遇到問(wèn)題多請教。
左、右教學(xué)反思3
現在的課堂，應當是師生互動(dòng)的課堂；是學(xué)生積極思考，進(jìn)行暢所欲言，互相交流的課堂；是為學(xué)生更好的理解、掌握知識、發(fā)揮個(gè)人潛能。所以我認真、精心設計每一節課，力爭讓學(xué)生在每節課上都有收獲、發(fā)展，真正讓課堂成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺。
“左、右”是小學(xué)數學(xué)新教材第一單元第三節的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了“上、下”“前、后”的位置關(guān)系之后安排的。根據一年級學(xué)生的年齡、心理、認知規律特點(diǎn)，我采用靈活多樣、新穎有趣的教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。這節課我采用大量的游戲、競賽等形式引人學(xué)習內容，注重運用引導法、觀(guān)察法、討論法等進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)游戲、觀(guān)察、討論充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
通過(guò)舉右手、左手，說(shuō)一說(shuō)左手、右手的作用。再根據學(xué)生的座位排序，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的前、后、左、右有哪些同學(xué)，感知群體中的左、右，進(jìn)一步建立左、右的.方位感。最后讓學(xué)生用學(xué)到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學(xué)生學(xué)習的范圍，讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
左、右教學(xué)反思4
左與右這些概念在生活實(shí)際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺(jué)思維的的支配，往往需要借助一定的情境和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節課我精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生從實(shí)踐中加深鞏固知識。
本節課我設定的教學(xué)目標是：
1．能說(shuō)出自身軀干上的左右位置關(guān)系。
2．能說(shuō)出以自我為參照中心的左右位置。
3．能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節我也是參照這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行的。
但由于教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的不足。
一、 沒(méi)有講清左、右。
在導師和我講這個(gè)問(wèn)題，我突然領(lǐng)悟到左、右沒(méi)有講，但真要我講，我還真不知道怎么解釋左、右。教師應該多站在學(xué)生的角度思考，以左手、右手來(lái)確定左右。
二、 沒(méi)有將教材挖透
之前通過(guò)“老師”的左邊與右邊，通過(guò)教師位置的不同，左邊右邊的同學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生能力強的已經(jīng)能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會(huì )發(fā)生變化。
書(shū)本藍色小汽車(chē)是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會(huì )發(fā)生變化。這個(gè)很好的例子被我忽視了，今后我要將教材深入挖掘。
三、 拓展提升的內容過(guò)份向學(xué)生滲透
我的第三個(gè)教學(xué)目標能說(shuō)出以其他物體為參照中心的左右位置，以其他問(wèn)題為參照中心，可以是同向的，我認為也可以是面對面的，在《左與右》的最后一個(gè)探究環(huán)節中，問(wèn)喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，體現了面對面，請學(xué)生轉一轉身體驗，并加入游戲，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)現兩個(gè)人面對面站的時(shí)候，兩個(gè)人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬于前運算階段，思維比較固化。無(wú)法體會(huì )面對面時(shí)，對面同學(xué)的左右。拓展提升應該針對學(xué)習能力強的，而不是面向全體同學(xué)。
通過(guò)這節課的學(xué)習，也為我今后的教學(xué)設計指明了方向，今后我會(huì )更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)層次更加清晰，方便學(xué)生理解和掌握。
左、右教學(xué)反思5
在日常生活中，對于上下孩子們可以很快指出正確的位置，而對于左、右的方位感，特別是左右的相對性，孩子們還存在著(zhù)很多混淆的現象。為此設計了一堂多種形式的游戲活動(dòng)，讓幼兒掌握左右的概念，會(huì )以自身為中心來(lái)區分左右。學(xué)習以客體為中心區分左右，增強孩子的觀(guān)察能力和空間想象力。
所以我的目標定的三點(diǎn)：1、 在以自身為中心區分左右的基礎上，學(xué)習以客體為中心區分左右；2、發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力；3、樂(lè )于觀(guān)察和比較，積極參與數學(xué)活動(dòng)。課上我力求用簡(jiǎn)單的教具（針對幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋》）不重復，不累贅。
活動(dòng)過(guò)程我設計了三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：1、猜謎導入，感知自身的左右 ；2、探索交流，區分客體的左右；3、聯(lián)系生活，應用左右 。課上以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒在游戲中度過(guò)，幼兒對整個(gè)活動(dòng)有很高的興趣，并初步掌握“以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”。
同時(shí)值得一提的是在活動(dòng)中幼兒有自主權選擇自己喜歡的組，很好地讓幼兒得到互動(dòng)。但由于我在剛開(kāi)始組織活動(dòng)中顯得急促，第二個(gè)環(huán)節沒(méi)有更加深入地引導幼兒用桌面操作驗證。以后在組織各個(gè)活動(dòng)中我會(huì )注意到這一點(diǎn)�；顒�(dòng)的最后還可以增加一個(gè)活動(dòng)延申歌表演《左右》。一次的成功讓我嘗到了甜頭，想成為優(yōu)秀的幼兒園男教師，首先應該做一名合格的幼兒園教師，在保證自己本色的課程以外應該在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試，從而得到更大的進(jìn)步。
左、右教學(xué)反思6
這節數學(xué)課，我根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的位置。創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的數學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程．如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
左、右教學(xué)反思7
一、活動(dòng)名稱(chēng)：
認識左右
二、活動(dòng)目標：
1．創(chuàng )設情景，讓幼兒體驗左右的位置與順序。
2．通過(guò)活動(dòng)，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語(yǔ)言來(lái)表達，初步體驗左右的相對性。
3．使幼兒在學(xué)習活動(dòng)中獲得積極的情感體驗。
三、活動(dòng)準備：
1．鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
2．幼兒每人1套圖片。
四、活動(dòng)過(guò)程：
1．舉手回答
小朋友，今天我們班來(lái)了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰(shuí)知道，一共來(lái) 了幾位客人?
剛才你回答時(shí)舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)
2．聽(tīng)口令做動(dòng)作
伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……
3．按方位說(shuō)名稱(chēng)
(1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說(shuō)出文具的名稱(chēng)�！靶∨笥�，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰(shuí)來(lái)告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”
(2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來(lái)。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說(shuō)一說(shuō)，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?
4.
(1)教師和幼兒面對面站著(zhù)，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?
(2)教師轉過(guò)背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著(zhù)，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！
5．練習
請幼兒說(shuō)一說(shuō)，下圖畫(huà)的分別是哪只手或哪只腳?請在左手、左腳的。內畫(huà)“＼／”，在右手、右腳的○內畫(huà)“△”。
《認識左右》教學(xué)反思
幼兒思維具體形象，抽象思維逐步發(fā)展幼兒辨別空間方位要經(jīng)過(guò)以自身為中心定向逐步過(guò)渡到以客體為中心的定向過(guò)程。孩子在日常生活與游戲時(shí)方向感差。
根據幼兒的年齡特點(diǎn)、現狀與需要，本次活動(dòng)選擇以自身為中心開(kāi)展“區別左右”教育活動(dòng)�；顒�(dòng)的重點(diǎn)是以生活中有關(guān)左右的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)習興趣，體驗、感知“左右”方位;活動(dòng)的難點(diǎn)是區分“左右”位置關(guān)系，并理解其相對性和可變性。本活動(dòng)創(chuàng )設寬松的游戲環(huán)境，通過(guò)猜想、操作等方式激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣;運用“看標志做動(dòng)作”、“找一找”、“聽(tīng)口令做動(dòng)作”等游戲開(kāi)展小組自主探索學(xué)習活動(dòng)，充分體驗、感知“左右”方向的空間位置關(guān)系;通過(guò)交流討論、教師梳理、游戲等形式，幫助幼兒理解其相對性、可變性;最后通過(guò)游戲把學(xué)過(guò)的“左右”知識，運用到生活中，并解決生活中的問(wèn)題。
活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子自身的作用，給幼兒充分互動(dòng)的空間、時(shí)間與機會(huì )，達到提高幼兒觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力、抽象思維能力的目的，發(fā)展幼兒的空間方位知覺(jué)和判斷力。
課中，多次運用游戲的形式讓幼兒感知左右，體現了數學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂(lè )中悟，感受生活中處處有數學(xué)，激發(fā)孩子們的參與意識。通過(guò)幼兒的參與，讓孩子們用眼觀(guān)察、用口表達、用心思考的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。本次活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，幼兒參與的積極性很高，師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)良好，達到了預設的目標。
左、右教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、認知目標：讓學(xué)生感知空間中物體的相互位置關(guān)系，初步理解上與下、左與右是相對的概念。
2、能力目標：讓學(xué)生運用學(xué)到的本領(lǐng)帶小動(dòng)物們安家，并相互說(shuō)一說(shuō)它們住在哪里，全方位地調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習。
3、情感目標：經(jīng)歷數學(xué)知識的應用過(guò)程，感受自己身邊的數學(xué)知識，體會(huì )學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，體驗數學(xué)課程的人文價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生感知空間中物體的相互位置關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道上與下、左與右是相對的概念。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，引入新課。
師：同學(xué)們，上海的變化真大啊!很多小朋友都搬了新家。我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞和小巧也搬家了，住在一棟新房子里。他們邀請歡歡和樂(lè )樂(lè )去做客，我們去瞧一瞧!
二、共同探討，獲取新知。
師：這棟房子里住了哪些人?對!他們都住在一棟房子里。歡歡和樂(lè )樂(lè )先要到小巧家去做客。聽(tīng)!歡歡正在問(wèn)樂(lè )樂(lè )：“你知道小巧住在哪里嗎?”樂(lè )樂(lè )怎么回答呢?我們聽(tīng)仔細了：“太簡(jiǎn)單了!小巧住在上面一層左面的房間里�！�
[板書(shū)]樂(lè )樂(lè )把這一層叫做(上面一層)這一層是(中間一層)那么這一層就是(下面一層)。樂(lè )樂(lè )把這里叫做(左面的房間)這里是(中間的房間)那么這里就是(右面的房間)。這就是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)“上、中、下，左、中、右”[揭示課題]
所以他說(shuō)小巧住在(上面一層左面的房間里)我們要像樂(lè )樂(lè )一樣把話(huà)說(shuō)完整,先說(shuō)哪一層再說(shuō)哪一面的房間，一起說(shuō)一遍“小巧住在”。老師請兩個(gè)小朋友把剛才歡歡和樂(lè )樂(lè )的對話(huà)再說(shuō)一遍。
師：會(huì )嗎?樂(lè )樂(lè )要考考我們，聽(tīng)好了：“小朋友，你們會(huì )不會(huì )用上中下、左中右來(lái)說(shuō)一說(shuō)其他人住在哪里呢?”這幅圖在我們書(shū)上，請你們看著(zhù)書(shū)小組內兩人一組，一個(gè)演歡歡提問(wèn)，另一個(gè)演樂(lè )樂(lè )回答。
師：現在老師請每組派兩個(gè)小朋友來(lái)演歡歡和樂(lè )樂(lè )。注意別的小朋友提過(guò)的問(wèn)題就不要再提了。
三、針對練習，鞏固新知。
1.師：樂(lè )樂(lè )說(shuō)小朋友們真棒!這回輪到歡歡要考考大家了。請你圈一圈，誰(shuí)住在紫顏色的房間中? (講評第一題)師：會(huì )嗎?請做書(shū)上第2大題。
2.師：剛才是告訴我們房間，讓我們圈出誰(shuí)住在里面。這回反一反，告訴你一個(gè)人，請你把他的房間涂上顏色。有問(wèn)題嗎?請做第3大題。
3.師：歡歡說(shuō)小朋友們真厲害，他和樂(lè )樂(lè )又想了許多問(wèn)題要難倒你們，怕不怕?這些問(wèn)題是第4大題，請你們小組內輕輕地說(shuō)一遍。
師：我們來(lái)開(kāi)小火車(chē)。
4.師：最后我們來(lái)做搶答題。第一個(gè)舉手的小朋友才能回答問(wèn)題，答對者拿一顆五角星，答錯者扣一顆五角星。預備開(kāi)始!
(1)誰(shuí)住在小丁丁的左面，小巧的的右面? (小淘氣)
(2)誰(shuí)住在小胖的右面，小亞的上面? (亮亮)
(3)誰(shuí)住在小丁丁的下面，康康的上面? (外婆)
(4)誰(shuí)住在亮亮的左面，小巧的下面? (小胖)
(5)誰(shuí)住在小胖右面的、下面的房間里? (康康)
(6)誰(shuí)住在康康上面的、左面的房間里? (小胖)
(7)誰(shuí)住在外婆下面的、右面的房間里? (小亞)
(8)誰(shuí)住在亮亮左面的、上面的房間里? (小淘氣)
(9)誰(shuí)住在外婆下面的、旁邊的房間里? (小玲和小亞)
(10)誰(shuí)住在外婆上面的、旁邊的房間里? (小巧和小丁丁)
四、公開(kāi)練習，聯(lián)系實(shí)際。
師：今天我們學(xué)習了上中下、左中右。這些小動(dòng)物們請小朋友用今天學(xué)到的本領(lǐng)帶它們安家。聽(tīng)清要求小組合作，給小動(dòng)物安家后互相說(shuō)一說(shuō)它們住在哪里?
一年級數學(xué)《上中下左中右》教學(xué)反思
本節課較好地做到了以下幾點(diǎn)：
1、和實(shí)際生活相結合，從上海的住房建設引入，大家都搬入了寬敞明亮的新居，從而引入新課。使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐。
2、充分以學(xué)生為主體，在學(xué)生理解上、中、下，左、中、右的概念后，請學(xué)生以小組為單位自主嘗試、探究，模仿歡歡和樂(lè )樂(lè )的對話(huà)，說(shuō)出這棟樓中其他人的住處。在此基礎上，獨立完成書(shū)上P11的習題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、以游戲的形式貫穿教學(xué)，寓教于樂(lè )。讓學(xué)生扮演歡歡和樂(lè )樂(lè )，配上生動(dòng)的多媒體課件，既讓學(xué)生掌握今天的所學(xué)內容，又訓練了他們的口頭表達能力;以搶答的形式回答拓展題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;最后讓學(xué)生運用所學(xué)到的本領(lǐng)幫小動(dòng)物們安家。
本節課應注意以下幾點(diǎn)：
1、在確定參照中心的條件下，應讓學(xué)生牢固掌握上、中、下三層，左、中、右三排分別住著(zhù)哪些人，為接下去的敘述“先說(shuō)哪一層，再說(shuō)哪一面”即“兩條直線(xiàn)確定一個(gè)點(diǎn)”作好準備。
2、在教學(xué)中加強對學(xué)生的學(xué)法指導。如P11的題2，應讓學(xué)生說(shuō)出是先在圖中找到相應的位置，再圈出人。而P11的題3，則正好相反，應該先在圖中找到人，然后在相應的位置中涂色�？梢宰魅缦掳鍟�(shū)：
○1找
○2圈(涂)
3、可設計一組練習讓學(xué)生更清晰的知道上與下，左與右是相對的。如“小鈴的上面住著(zhù)小胖，小胖的下面住著(zhù)小鈴” “外婆的左面住著(zhù)小胖，小胖的右面住著(zhù)外婆”。
4、最后的一組練習“幫小動(dòng)物們安家”根據具體上課時(shí)間而定，但設計的問(wèn)題一定要有難度，在學(xué)生原來(lái)的基礎上有所提高，否則會(huì )出現練習層次混亂的狀況。
左、右教學(xué)反思9
“愛(ài)在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫……”
曾經(jīng)長(cháng)久激勵學(xué)生堅持“積累”好詞好句，卻看不到學(xué)生對生活的體悟與思考，漏洞百出，甚至自相矛盾。鮮有作文水平的大面積提高，什么原因？
私下認為，潛心閱讀，積累知識重要，但積累情感更重要。因為語(yǔ)文學(xué)習遠非只對一些零散的知識部件的掌握，更多的是對人的發(fā)展所需要的情感、思想、精神等內在的東西的積淀。情到深處，才會(huì )有生花妙筆！試想，一個(gè)對世間冷暖沒(méi)有“知覺(jué)”的人，即使好詞好句積累一火車(chē)，能寫(xiě)出與人共鳴的作文嗎？
教學(xué)中，我們強調作文要有真情實(shí)感，這玩藝兒不新鮮，大可不以為然，但是，在教學(xué)學(xué)“積累情感”時(shí)，你做的好嗎？
“積累情感”意味著(zhù)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習培養更“多情”的人，這種“情”的內涵是愛(ài)，是尊重，是理解，是寬容，是感恩……這種“情”的對象是自己，是家人，也是他人和世界。（如古今中外名著(zhù)，報刊雜志的優(yōu)秀文章等），通過(guò)作品開(kāi)啟學(xué)生心中的自然美、社會(huì )美、藝術(shù)美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……
在物欲橫流的商品社會(huì )，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得的真摯、關(guān)愛(ài)、善良，猶如稀世珍寶，值得珍惜。美好的感情不僅是學(xué)生一生享用不盡的快樂(lè )財富，而且也能抵御社會(huì )及媒體宣揚的消極的影響。
情感是生命之花，怎么“積累”？
要想成就這片生命的綠色，作為語(yǔ)文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材。
1。閱讀積累
一件事，一個(gè)人，一只鳥(niǎo)，一束陽(yáng)光，一顆露珠，一經(jīng)體驗，便是一種精神，一種品質(zhì)，一種美，乃至對生命的思考。正是這種意象的深刻化，學(xué)生在對美的作品的不斷體驗中，使情感得以展開(kāi)、溶化和鞏固，豐富、陶養自己的情感。
如，看書(shū)看報看圖片，看影視作品，看生活現場(chǎng)，看自己目之所及之內的事物的存在與消逝�？磿�(shū)讀報就是常說(shuō)的“閱讀”。閱讀是幫助我們積累情感、提高認識一種“肥料”。并非是盲目將閱讀與作文畫(huà)等號，避免讓原著(zhù)的情節、語(yǔ)言方式和作者的構思覆蓋了學(xué)生的思維，占據他們本就有限的腦容量，從而使作文走出“只是不斷的拾人牙慧”的誤區。要在讀中積累情感，積累不同作品中的動(dòng)人之處，并使自己常常產(chǎn)生蕩氣回腸的感覺(jué)，汲取力量。
另外，不斷地看一些觸目驚心的圖片和感人肺腑的影視作品也有好處，最主要的是帶著(zhù)慧眼看現實(shí)生活中那些叫人欣喜、悲憤、溫馨的大事小事，那些令人心悸的瞬間，那些撫慰心靈的細節等等，陶冶情操。
2。聯(lián)想積累。
走進(jìn)生活，聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)廣播，聽(tīng)口授，聽(tīng)自然之語(yǔ)。在聽(tīng)看同時(shí)，聯(lián)想與自己切身的人和事，想那些與命運關(guān)聯(lián)的東西�？赡艿脑�(huà)，最好親身體驗，比如做家務(wù)體味長(cháng)輩的辛苦，陪母親說(shuō)話(huà)感受母愛(ài)的溫馨，等等。用自己的情感去打通與生活的聯(lián)系，不斷地積累存儲良知，才能對真善美、假丑惡保持敏感，才能葆有新鮮的文筆和實(shí)在的內容。
3。感受積累。
喚醒情感，激勵情感。中華文化源遠流長(cháng)，五千年的歷史長(cháng)河和文化典籍中蘊含著(zhù)我們中華民族無(wú)數的精神財富。那些古往今來(lái)的優(yōu)秀作品，記載的不僅僅是那個(gè)時(shí)代的發(fā)展軌跡，更是浸潤了作者深刻的人生思考。閱讀中，不僅能培養學(xué)生美好的情操，使他們具有一顆追求精神崇高的心靈，而且能享受到歷代偉人的情感熏陶與冶煉。使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
如，當我們閱讀陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句時(shí)，我們不要僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生疏通字面上的意義，更要通過(guò)詩(shī)句背后詩(shī)人廣闊的人生背景和高遠的精神追求的體悟，讓學(xué)生在心靈上與詩(shī)人的情感寄托產(chǎn)生對接，從而深深地走進(jìn)詩(shī)人高邁的精神境界。它所產(chǎn)生的直接效應是，這種“悠然”的人生界面，將伴隨著(zhù)學(xué)生的心靈成長(cháng)，乃至在他長(cháng)大進(jìn)入成年后，在他可能遭逢的人生考驗之際，都能起到一種心靈“拯救”作用。讓學(xué)生安然、快樂(lè )地度過(guò)這個(gè)花季。
當春風(fēng)吹拂時(shí)，種子自然舒醒，破土而出。 愿那來(lái)自生命的內在波動(dòng)和不可抑制的情感之馬爆發(fā)出無(wú)窮的力量，愿這奔騰的力量完美的注釋人生、理解人生、裝扮人生，愿情感之花在學(xué)生心中永遠鮮艷、芬芳。
左、右教學(xué)反思10
以下內容是我對這節課的反思：
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對所學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，能夠創(chuàng )設大量的生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習、體驗、感悟。
1、數學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密結合
《新課標》指出數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和實(shí)踐的機會(huì )，體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受學(xué)習的樂(lè )趣。本節課通過(guò)一些生活實(shí)例，如：上課發(fā)言、寫(xiě)字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側行走等生活實(shí)例都使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在學(xué)習中舉實(shí)例，在實(shí)例中體驗“左右”，這些都是聯(lián)系生活的體現。
2、組織開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
小學(xué)一年級學(xué)生剛剛從幼兒園來(lái)到學(xué)校，從原來(lái)的“以玩為主”過(guò)度到“以學(xué)為主”，因此教學(xué)中通過(guò)一系列活 動(dòng)，引導學(xué)生在玩中學(xué)習數學(xué)：
�。�1）通過(guò)做一做的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認識，同時(shí)要求用不同的方法介紹，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
�。�3）通過(guò)擺一擺，讓學(xué)生參與知識的形成全過(guò)程，“想怎么擺就怎么擺”打破了學(xué)生的思維定勢，培養了創(chuàng )新意識。通過(guò)教師與學(xué)生握手，引起認知沖突，最后通過(guò)教師的轉身驗證了相對性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。�4）通過(guò)讓學(xué)生親自的走走試試，以實(shí)際活動(dòng)的形式讓學(xué)生去體驗，使學(xué)生進(jìn)一步明白了左右的意義。而且運用到實(shí)際生活中。
3、評價(jià)方法多樣化
一年級的學(xué)生自信心的樹(shù)立，與成功的經(jīng)歷有關(guān)，與他人對自己期望和信任程度有關(guān)。在本節課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)都是從正面加以引導。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)的給予肯定和鼓勵。如：你的聲音真洪亮！你上課聽(tīng)的可真認真！同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦，提出了這么多的問(wèn)題，你們可真棒！同學(xué)們的舞姿真優(yōu)美，老師為你們鼓掌！在這么短的時(shí)間里你們就認識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀！??等等，充分的保護了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中是否應該培養學(xué)生轉換視角的空間思維能力？如果培養了，一些空間思維還未發(fā)展到這個(gè)水平的學(xué)生是否能夠理解？
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