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短歌行教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的短歌行教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
短歌行教學(xué)反思 1
《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下面，我對(duì)《短歌行》的教學(xué)作以下反思：
一、激起心靈共鳴，走入歷史情境
課堂上，我特別注重通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界：他對(duì)時(shí)光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。
課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長(zhǎng)河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個(gè)課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學(xué)生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的動(dòng)亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的主人公——曹操。
曹操的思想情感細(xì)膩、深沉且復(fù)雜，簡(jiǎn)要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處復(fù)雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。
整個(gè)堂課成功地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦（朗讀和背誦）。這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。
課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，我陷入了深深地思考。
細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》，這就是說它本來是一個(gè)樂曲的名稱。樂府《相和歌平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長(zhǎng)歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認(rèn)為‘長(zhǎng)歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長(zhǎng)短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來理解《短歌行》的音樂特點(diǎn)。”
細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時(shí)，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。
三、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘文本內(nèi)容
語文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng)新，講究新穎的教學(xué)方式，但在我看來，最重要的還是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文本的挖掘上。我希望能通過對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。
在對(duì)《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個(gè)層次，注重分析各個(gè)層次之間的.層遞關(guān)系；在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解析時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對(duì)人才的層層遞進(jìn)的暗示與召喚。尤其是對(duì)憂和思分開進(jìn)行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。
要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是觀察他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時(shí)就必須自覺引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對(duì)文本進(jìn)行開掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此基礎(chǔ)上給予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上都能有所取，有所得。
四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔
在教學(xué)中，我一直相信，只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生，你就會(huì)有無窮的智慧。整堂課中，我的設(shè)計(jì)思路是每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
課后對(duì)自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)際教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)是十分重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
通過此次授課，自己在對(duì)課的設(shè)計(jì)和思考中成長(zhǎng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠(yuǎn)是下一課”，我會(huì)在以后的教學(xué)中更加努力，上好每一節(jié)課。
短歌行教學(xué)反思 2
感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家提供這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，感謝評(píng)委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機(jī)會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)踐自己，鍛煉自己！受益頗多。
具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指教。
這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時(shí)，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…到底哪種方法結(jié)合本課更好呢？我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對(duì)于古詩更是這樣。新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的.積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結(jié)尾部分的“學(xué)以致用”是對(duì)學(xué)生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測(cè)，因?yàn)椤对娙住繁緸樽詾^課文，通過本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還算不錯(cuò)。
由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了一星期時(shí)間（因?yàn)橹懊τ谝恍┦虑椋偌由献约鹤鞴_課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥，在課堂上老師臨場(chǎng)的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應(yīng)變能力也要提高，正如刑老師所說的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。
通過這次作課、聽課，尤其聽評(píng)課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識(shí)自己存在的問題，才能更快的成長(zhǎng)起來，所以我喜歡作公開課。
短歌行教學(xué)反思 3
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空，在時(shí)間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會(huì)到呢？于是我決定讓學(xué)生通過讀真正的去感受，去領(lǐng)會(huì)。
《短歌行》這首詩流露出詩人對(duì)生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)作者的.情感上，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵(lì)。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個(gè)別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復(fù)讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。
在設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著來賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)，如：怎樣找詩眼這類問題。
《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時(shí)候我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準(zhǔn)確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導(dǎo)學(xué)生分析詩中三種憂的內(nèi)在關(guān)系，這樣對(duì)詩人情感的脈搏就可以準(zhǔn)確的把握，并理解它的變化。
短歌行教學(xué)反思 4
這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對(duì)于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。
詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，從題目入手，只能分析到文體知識(shí)，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
1、詩眼？
2、“憂”從何來？
3、如何表現(xiàn)出“憂”？
這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的`翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)讀懂新詩歌，如對(duì)照詩歌中的“酒文化”理解“對(duì)酒當(dāng)歌”，對(duì)照詩歌中對(duì)人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)方法有了比較清楚的概念。
同時(shí)，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識(shí)，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評(píng)，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對(duì)詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。
本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點(diǎn)。
短歌行教學(xué)反思 5
在《短歌行》教學(xué)中，我通過播放《三國演義》中曹操橫槊賦詩的片段導(dǎo)入，成功營造了蒼涼悲壯的'歷史氛圍，學(xué)生迅速進(jìn)入情境。然而，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“青青子衿”“呦呦鹿鳴”等用典的陌生導(dǎo)致情感共鳴受阻。例如，部分學(xué)生將“山不厭高”簡(jiǎn)單理解為自然景觀，未能聯(lián)想到曹操廣納賢才的胸襟。這反映出情境創(chuàng)設(shè)需與文本解讀深度融合，僅靠視覺沖擊難以支撐對(duì)詩歌內(nèi)核的理解。
后續(xù)教學(xué)中，可增加《詩經(jīng)》原典對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生突破文化隔閡。
短歌行教學(xué)反思 6
本課以“六讀法”貫穿始終，從教師范讀到學(xué)生齊誦，逐步深化對(duì)詩歌情感的理解。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖能模仿教師的抑揚(yáng)頓挫，但對(duì)“憂從中來，不可斷絕”的'復(fù)雜情感仍顯表層化。
例如，在第三讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生將“何以解憂？唯有杜康”讀得過于激昂，忽略了曹操借酒消愁背后的壯志未酬。未來需細(xì)化誦讀指導(dǎo)，如通過對(duì)比朗讀“對(duì)酒當(dāng)歌”與“周公吐哺”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從個(gè)人感慨到家國情懷的升華。
短歌行教學(xué)反思 7
在分析詩歌結(jié)構(gòu)時(shí)，我將全詩分為“人生苦短—求賢若渴—功業(yè)未就”三層，并引導(dǎo)學(xué)生梳理明暗雙線。但課堂反饋顯示，學(xué)生對(duì)“暗線”中曹操政治抱負(fù)的把握仍較模糊。例如，在討論“月明星稀，烏鵲南飛”的`隱喻時(shí)，部分學(xué)生僅停留在字面意象，未能聯(lián)想到漢末人才擇主的困境。
這提示我需加強(qiáng)歷史背景的滲透，如補(bǔ)充“唯才是舉”政策與赤壁之戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解詩歌的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。
短歌行教學(xué)反思 8
為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，我設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但實(shí)際效果參差不齊。例如，在探討“曹操的求賢是否包含功利性”時(shí)，部分小組因缺乏史料支撐而陷入空談，另一些小組則因觀點(diǎn)分歧過大難以達(dá)成共識(shí)。
這反映出學(xué)生自主探究需更明確的支架支持。未來可提供《三國志·武帝紀(jì)》選段或裴松之注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體史實(shí)分析曹操的`用人策略，使討論更具學(xué)術(shù)性。
短歌行教學(xué)反思 9
教學(xué)中，我運(yùn)用了配樂詩朗誦、歷史地圖等多媒體資源，有效增強(qiáng)了課堂感染力。然而，過度依賴音頻導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，例如在播放《短歌行》古琴版時(shí)，部分學(xué)生更關(guān)注音樂旋律而非詩歌內(nèi)容。
這啟示我需平衡技術(shù)運(yùn)用與文本聚焦，如將多媒體作為“腳手架”而非“主角”，在關(guān)鍵分析環(huán)節(jié)回歸板書與誦讀，確保學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的直接體驗(yàn)。
短歌行教學(xué)反思 10
在“如果你是東漢賢才，會(huì)被哪句感動(dòng)”的拓展環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“曹操的求賢是為滿足個(gè)人野心”，這一質(zhì)疑超出預(yù)設(shè)。我臨時(shí)引入《讓縣自明本志令》中“設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王”的'表述，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待曹操的動(dòng)機(jī)。
此案例表明，教師需具備靈活的史料調(diào)用能力，將課堂生成轉(zhuǎn)化為深化主題的契機(jī)，而非簡(jiǎn)單否定學(xué)生觀點(diǎn)。
短歌行教學(xué)反思 11
本課采用“誦讀展示+文本分析+創(chuàng)意寫作”的三維評(píng)價(jià)，但創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)效果不佳。例如，要求學(xué)生仿寫“求賢令”時(shí)，多數(shù)學(xué)生套用現(xiàn)代招聘語體，失去了古詩的含蓄韻味。
這提示我需更具體的'寫作指導(dǎo)，如提供《詩經(jīng)》比興手法案例，或讓學(xué)生先改寫“青青子衿”為現(xiàn)代場(chǎng)景，再逐步過渡到獨(dú)立創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的梯度發(fā)展。
短歌行教學(xué)反思 12
為突破語文單科局限，我嘗試結(jié)合歷史學(xué)科分析曹操的用人政策，但因課時(shí)限制僅能淺嘗輒止。例如，在講解“周公吐哺”典故時(shí)，學(xué)生雖能復(fù)述周公事跡，卻難以理解其與曹操“禮賢下士”的象征關(guān)聯(lián)。
未來可設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生以“建安人才觀”為題，綜合語文、歷史、政治知識(shí)撰寫小論文，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
短歌行教學(xué)反思 13
課后，有學(xué)生提出“曹操的憂是否包含對(duì)生命意義的哲學(xué)思考”，這一深度追問促使我重新審視教材。在后續(xù)備課中，我補(bǔ)充了《龜雖壽》中“老驥伏櫪”的生死觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首詩中曹操對(duì)時(shí)間的'不同態(tài)度。
此過程讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思不僅是改進(jìn)方法的途徑，更是師生共同成長(zhǎng)的契機(jī)。唯有保持開放心態(tài)，才能讓古典詩詞教學(xué)煥發(fā)持久生命力。
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