五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學(xué)中應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重——理解——寬容——欣賞——信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中；而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì )有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀(guān)察思考，早早地遠離周?chē)纳�，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò )世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(cháng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話(huà)要寫(xiě)，我心里還想著(zhù)、等著(zhù)能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè )�？墒窃趯�(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著(zhù)文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)刃牡恼媲榱髀�，情感體驗。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了？我們是怎樣了？?jì)和前l(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì )有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應對周?chē)畹捏w驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò )世界里，在紙上完成自我的成長(cháng)。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì )現實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(cháng)中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀(guān)點(diǎn)往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認識到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導兒童持續發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周?chē)纳钪�。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續發(fā)展過(guò)程中成長(cháng)！
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇美文，通過(guò)珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對人的懼怕，然后一步步轉變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴(lài)往往創(chuàng )造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥(niǎo)細致、體貼的照顧這條脈絡(luò )來(lái)研讀文本，體會(huì )小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著(zhù)它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴(lài)。信賴(lài)往往創(chuàng )造了美好的境界。
《語(yǔ)文課程標準》明確要求重視培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一中心。指導學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結合課文內容，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)寫(xiě)在黑板上，接著(zhù)抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的？”引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
教學(xué)快結束時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫(xiě)在插圖的旁邊�！�
學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達能力。
當然，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn)，今后還要在這個(gè)方面多下工夫。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)————珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我把目標定位在體會(huì )作者的寫(xiě)法，因而從理解小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
�。�1）我是怎樣照料和呵護珍珠鳥(niǎo)的？在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？
�。�2）珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內討論、交流。最后全班交流匯報，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達了作者的喜愛(ài)之情。
珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥(niǎo)兒們的喜愛(ài)，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不僅學(xué)生們明白了信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，讓學(xué)生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的喜愛(ài)之情。
二、學(xué)習語(yǔ)言表達方法，落實(shí)到運用。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達方法后，我創(chuàng )設情境，將語(yǔ)言表達落到實(shí)處�！爱斘易⒁曋�(zhù)肩頭的珍珠鳥(niǎo)，此時(shí)，它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么故事呢？拿起你手中的筆，用本節課學(xué)到的表達方法，展開(kāi)想象，把故事寫(xiě)下去�！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習興趣油然而生，在輕松愉快的學(xué)習氛圍，抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，培養積極向上的價(jià)值觀(guān)。在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。最后，讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
我想，語(yǔ)文課要根據文章的特點(diǎn)，大膽地使用教材，讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識，還要學(xué)習語(yǔ)言表達，更要把語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。這節課很好地體現了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當然，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個(gè)別語(yǔ)言出現不流暢，未能將學(xué)生的學(xué)習熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用！
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì )：
課始，我用“聽(tīng)朋友說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)”和“漸漸地，它的膽子大了�！边@兩句話(huà)進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化，來(lái)讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題的深層含義：信賴(lài)就應該尊重、欣賞，而不是占有。這一問(wèn)題的提出，不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣，而且帶動(dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以把機會(huì )讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會(huì )具有善于思考的能力，能提出較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
當然，縱觀(guān)整節課的教學(xué)，也發(fā)現一些經(jīng)驗上的不足，如，我將發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程，作為這節課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，可能也是因為心里有這個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，我把主動(dòng)權掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結。教完后我仔細想想，這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)————珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應當讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矚g語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。
在講課過(guò)程中，當我問(wèn)到：“小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？”有學(xué)生站起來(lái)根據課文的資料總結到：“因為作者為剛來(lái)家的小鳥(niǎo)安排了一個(gè)安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每一天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活�！�
學(xué)生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節的教學(xué)時(shí)，赫赫突然站起來(lái)說(shuō)：“教師，我覺(jué)得作者所做的這些加起來(lái)，也不如給珍珠鳥(niǎo)自由，讓它生活在大自然中好�！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子！他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細想這篇文章，是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢？電影《金剛》中的大猩猩，比人類(lèi)強大卻遭遇到了人類(lèi)釀造的杯具。課文《珍珠鳥(niǎo)》中的珍珠鳥(niǎo)比人類(lèi)弱小，因而成了人的籠中鳥(niǎo)。作者由這個(gè)與鳥(niǎo)的故事引發(fā)了：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具？這是關(guān)系到人與動(dòng)物，人與自然，甚至是人與整個(gè)世界的多元復雜的問(wèn)題。地球不只是我們人類(lèi)的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴(lài)，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并存，而萬(wàn)物與我為一”的至高境界？……
沉思片刻，我說(shuō)：“赫赫的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很有價(jià)值。我們來(lái)看課文，作者給珍珠鳥(niǎo)真正的自由了嗎？”學(xué)生細讀課文了解到：“作者并沒(méi)有給珍珠鳥(niǎo)真正的自由。小珍珠鳥(niǎo)之所以能自由活動(dòng)，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。文中并沒(méi)提小珍珠鳥(niǎo)的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥(niǎo)之所以站在窗框上沒(méi)飛出去，可能也是因為小珍珠鳥(niǎo)的父母還在籠中的.緣故�！�
我說(shuō)：“是啊，看似小鳥(niǎo)眼前的自由，也只可是是在房間活動(dòng)，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥(niǎo)總是生氣地叫著(zhù)，再三呼喚，它是要告訴小鳥(niǎo)什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“大鳥(niǎo)是要告訴小鳥(niǎo)，小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè )是有限的。等小珍珠鳥(niǎo)長(cháng)大就會(huì )像它們一樣被關(guān)在鳥(niǎo)籠里�！蔽艺f(shuō)：“是的，小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè )是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥(niǎo)明白人類(lèi)的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類(lèi)的信賴(lài)和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，作者該不該放掉珍珠鳥(niǎo)呢？”同學(xué)們都說(shuō)作者應當放掉珍珠鳥(niǎo)，那相關(guān)的問(wèn)題又來(lái)了：“假如把珍珠鳥(niǎo)放掉，鳥(niǎo)會(huì )不會(huì )飛走呢？”同學(xué)們立刻意識到：“籠中鳥(niǎo)”因為人類(lèi)的長(cháng)期豢養，已經(jīng)失去了獨立生活的本事。他們有的說(shuō)小鳥(niǎo)可能會(huì )重新鍛煉自我，會(huì )飛向大自然的。有的說(shuō)，小鳥(niǎo)會(huì )在籠中繼續過(guò)這種不自由的生活。因為離開(kāi)了人類(lèi)，它們已經(jīng)無(wú)法生存。
我說(shuō)：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著(zhù)名社會(huì )劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情�？墒且驗樽晕医�(jīng)濟不獨立，不自覺(jué)地成為丈夫的應聲蟲(chóng)，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí)，她憤然離家出走�？墒窃谀莻�(gè)素把婦女當作玩偶的社會(huì )里，娜拉真能求得獨立解放嗎？茫茫黑夜，她又能走向何處？魯迅曾發(fā)表過(guò)著(zhù)名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來(lái)——————還有一條，就是餓死了�！斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟權。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)在籠子里固然不自由，而一旦出籠門(mén)，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類(lèi)。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無(wú)路能夠走，可能會(huì )餓死。由此你想到了什么？”
同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自我的想法，碩碩說(shuō)：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事，別想著(zhù)長(cháng)大了依靠父母。因為父母早晚有一天會(huì )離開(kāi)我們。父母是我們最信賴(lài)的人，他們都無(wú)法依靠，別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我�！薄�
赫赫的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生們對人生問(wèn)題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢？它應當讓我們去了解更加寬闊的人性空間，時(shí)刻觀(guān)照自我所處的課堂是什么樣的現實(shí)和內心。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥(niǎo)形象的認識上，我想抓住這一條線(xiàn)讓孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中認識生字，理解生字，更學(xué)會(huì )怎樣去閱讀！
因為本課的生字比較簡(jiǎn)單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導！另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問(wèn)中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學(xué)生的思考提問(wèn)！
而整節課的線(xiàn)索就是對珍珠鳥(niǎo)形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo)，接著(zhù)出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大！再結合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象！另外這節課我更多的是對學(xué)生的方法指導，理解詞語(yǔ)的方法，讀書(shū)的方法，預習的方法，積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁，我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導！
可是這節課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是，我一直在趕著(zhù)我的教學(xué)設計，缺少了針對性的指導！例如剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái)，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn)，都沒(méi)有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺(jué)急了，思路有點(diǎn)混亂，導致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒(méi)能機智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì )答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課！另外一些小的細節問(wèn)題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上自由馳騁！
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，以“讀”為線(xiàn)，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò )精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì )意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話(huà)中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的趣味的畫(huà)面，引導學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀；抓住“一會(huì )兒”想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì )兒又去干什么了？在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運用本事。
二、主角轉換，使語(yǔ)言和精神同構共生
怎樣在引導學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生信賴(lài)是原因：作者對它的尊重、愛(ài)護、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界，來(lái)體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話(huà)，獲得深切獨特的體驗。學(xué)生在主角對話(huà)中，要對文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴(lài)表達出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節時(shí)，我出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀(guān)察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境，在這基礎上給畫(huà)面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會(huì )作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對信賴(lài)的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂(lè )趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
五年級上冊語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂(lè )”，“說(shuō)說(shuō)自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來(lái)學(xué)習，能夠按照自我喜歡的方式來(lái)交流，能夠按照喜歡自我的語(yǔ)言來(lái)表達自我學(xué)習的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習氛圍，有利于良好的學(xué)習方式的構成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構成個(gè)性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友，經(jīng)過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
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