秋天的懷念教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思，歡迎大家分享。
秋天的懷念教學(xué)反思1
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來(lái)計劃第二節聽(tīng)課，楊老師讓我第一節去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒(méi)有接觸過(guò)，按理說(shuō)是兩課時(shí)講完，結果我在14春用了不到一節課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒(méi)有來(lái)，就先讓學(xué)生們把課文在手機上搜出來(lái)看一遍，十分鐘后才開(kāi)始上課，第一節課還是太倉促，有些東西都沒(méi)有講出來(lái)，板書(shū)也不詳細，下課后思考了一下，發(fā)現問(wèn)題設置的不對，覺(jué)得文章題目為什么叫秋天的懷念應該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，文中懷念母親從哪些方面描寫(xiě)應該放在母親的人物形象前面，順便提及寫(xiě)人的方法，引出下一個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì )比較順，最后扣題，說(shuō)明為什么叫秋天的懷念，引導學(xué)生回答，最后總結，讓學(xué)生思考母親對自己的愛(ài)，這樣比較好。
結果到了15秋準備聽(tīng)陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現不是我之前提到的兩個(gè)問(wèn)題順序不對，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說(shuō)的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節課很明顯比上節課好很多，板書(shū)也很詳細，因為第一節課講過(guò)了知道不足在哪里，這一節課補充。四十五分鐘我沒(méi)有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個(gè)問(wèn)題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒(méi)有講到，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節課比第一節課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個(gè)課時(shí)的課一定要分開(kāi)備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個(gè)需要改正的問(wèn)題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因為我是在職教中心實(shí)習，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節課下來(lái)，對學(xué)生也有了認識，14春的學(xué)生相當于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當于高二學(xué)生，很活躍，回答問(wèn)題也很積極，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問(wèn)題能回答出來(lái)，還能說(shuō)到點(diǎn)子上，很不錯。
秋天的懷念教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài)，結合自己的生活實(shí)際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大，所以在上這節課時(shí)，我是帶著(zhù)自己的感情和理解的。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，體會(huì )內心。
課前，我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開(kāi)始，我先給學(xué)生講了史鐵生的資料，以及本課的一個(gè)背景，當學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì )到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細微處入手，引導學(xué)生體會(huì )“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔心，母愛(ài)是一-種堅持，母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài)，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機會(huì )拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花，體會(huì )勇氣
文章的最后寫(xiě)到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話(huà)：勇氣，并不意味著(zhù)永不恐懼，而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng)，克服畏縮心理，大步走向未知的未來(lái)！結合本文的主旨，對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處：
1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活，時(shí)間安排不合理，本來(lái)二節課可以結束的，我因為時(shí)間安排不合理，當堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急，學(xué)生課文讀的比較少，很多情感學(xué)生應該在讀的過(guò)程中去體悟，可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨立思考的時(shí)間太少，關(guān)注學(xué)生比較少。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分，不注重課堂生成，還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會(huì )放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學(xué)反思3
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現任中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員史鐵生寫(xiě)的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習的一篇優(yōu)秀課文。
我著(zhù)重指導學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法，引導學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。引導學(xué)生抓住母親的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)這些細節的刻畫(huà)，體會(huì )母親對兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè )的烘托下，對母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的理解能力和表達水平。
秋天的懷念教學(xué)反思4
這篇文章是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后寫(xiě)的一篇回憶性散文。文章講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患絕癥的母親細致入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網(wǎng)上觀(guān)看了有關(guān)這節課的視頻，我帶著(zhù)自己的感情上了這節課。 本來(lái)主要通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。在教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細致入手，讓學(xué)生明白原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。 我知道自己的教學(xué)水平還有待提高，我不會(huì )對自己放松要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學(xué)反思5
《秋天的懷念》文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚的情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
二、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)，說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢地活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
三、讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
秋天的懷念教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè )導入，引入課題。
師：現在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導總結。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團結協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數可由學(xué)生自行解決，少數有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達的深意。）
�。�3）教師總結。
師：大家的表現棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來(lái)做一次演員，再現母愛(ài)的真摯，再去體會(huì )一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)調、語(yǔ)速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛(ài)所感動(dòng)，讓我們從現在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5．知識引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來(lái)了一首歌頌母親的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內容。）
五、布置作業(yè)：
習作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍。
秋天的懷念教學(xué)反思7
課改強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習即學(xué)習使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念，因此在這節課上
1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著(zhù)讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對話(huà)。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習、生活。
3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內，又從課內走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習的方法，對人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對文章獨到的見(jiàn)解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法，重點(diǎn)突出。
秋天的懷念教學(xué)反思8
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì )字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì )此時(shí)此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學(xué)生讀進(jìn)去？我預設情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學(xué)生預設不足。
學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會(huì )。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀(guān)認為這些內容不難理解，沒(méi)有準備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng )設情境引導學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會(huì )母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng )設情境。那么此處可以創(chuàng )設什么情境？如何創(chuàng )設情境？在什么時(shí)候創(chuàng )設情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念教學(xué)反思9
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復時(shí)說(shuō)要帶"我"去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因為這里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。
說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
秋天的懷念教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節課，我帶著(zhù)自己的感情上了這節課。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、滿(mǎn)意之處:
1、思路清晰
2、學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
3、無(wú)小組討論，提問(wèn)范圍較小，講太多。
4、情感引領(lǐng)未到位，問(wèn)題顛倒，應該先讓學(xué)生找出來(lái)重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。
5、當教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，未調動(dòng)學(xué)生的積極性。
秋天的懷念教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是當代著(zhù)名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節中詮釋著(zhù)母愛(ài)的真諦，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，才讓兒子在以后的不完滿(mǎn)人生里勇敢而堅強地活了下去。
今天我執教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設計。在教學(xué)中，著(zhù)力體現以下的設計理念：
1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類(lèi)似的設計都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿(mǎn)語(yǔ)文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強化各領(lǐng)域的整合，達成識字、閱讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì )文打下堅實(shí)的基礎。
3、充分發(fā)揮教師的主導作用，和學(xué)生的主體地位。在指導學(xué)生練字的過(guò)程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴謹，以身示范。這節課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導書(shū)寫(xiě)，都做到了用心、細心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調，在使用教材時(shí)要體現用教材教而不是教教材的教材觀(guān)。我認為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，培養語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項語(yǔ)文能力的訓練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運用前后聯(lián)系的方法理解課文內容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內容的方法等。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課前準備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調動(dòng)感染
學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達到。
2、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠真誠、針對性不強。不能
充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，導致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，努力學(xué)習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專(zhuān)業(yè)素養。
秋天的懷念教學(xué)反思12
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內容”最重要。根據什么來(lái)判定教學(xué)內容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據此，確定以下教學(xué)內容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細讀，讓學(xué)生在相對集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉換”操練中讀懂文本背后的緘默內容，進(jìn)而學(xué)會(huì )文本細讀的方法。
�、菍δ笎�(ài)的體驗、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì )“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結合自己的生活體驗，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預設
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導入，為文本解讀、情感體驗營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習場(chǎng)”。
2.文本細讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語(yǔ)形式轉換”的方式對人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進(jìn)行小結。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著(zhù)作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿(mǎn)意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調動(dòng)自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當的。
5.從教什么的角度考察，本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內容在這節課上完整呈現。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學(xué)生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話(huà)背后的緘默內容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場(chǎng)，留待下節課完成。從本節課的教學(xué)設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習內容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學(xué)預計遇到學(xué)生的現場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。我的觀(guān)點(diǎn)是根據學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學(xué)生討論的問(wèn)題不必當堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的'討論中止；其二是，當學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標、觀(guān)點(diǎn)新穎獨特）時(shí)，則主張教師放棄預設，順從學(xué)生的生成。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思13
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做比較：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶”我“去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)．‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我必須要好好愛(ài)自己的親人．不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng )設情景。對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都明白他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著(zhù)我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我帶來(lái)了你喜愛(ài)的菊花，我最后明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)明白這一去竟是訣別，連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙ξ艺f(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著(zhù)，好好的帶著(zhù)妹妹活著(zhù)�！闭f(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì )堅強的活著(zhù)的�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一齊痛，一齊哭，一齊懷念，一齊在愛(ài)的支持下，堅強地應對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難——記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
透過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，理解了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀潛力。
秋天的懷念教學(xué)反思14
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
三、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
秋天的懷念教學(xué)反思15
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)�！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng )設情景。對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著(zhù)我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我帶來(lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙ξ艺f(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著(zhù)，好好的帶著(zhù)妹妹活著(zhù)……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì )堅強的活著(zhù)的……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地 面對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
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