記金華的雙龍洞教學(xué)反思（通用31篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的記金華的雙龍洞教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇1
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。本節是我教授的第二課時(shí)，重要的學(xué)習目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )課文是如何將孔隙狹小的特點(diǎn)寫(xiě)清楚寫(xiě)具體的方法并運用到自己的習作當中去。于是在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，深層次感悟孔隙的特點(diǎn)。具體做法如下：
1、采用“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”的方法。
課文當中作者寫(xiě)的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。雖然這里沒(méi)有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語(yǔ)言，卻將孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分清楚具體，讀后給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采用“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考，又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、豐富朗讀形式。
在教學(xué)中，我不斷引導學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽(tīng)，或者是男女生賽讀等方式。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生慢慢變得愛(ài)讀，想讀，并能做到帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學(xué)生的語(yǔ)感，使之內化為自己的語(yǔ)言�？傊�，通過(guò)各種形式的朗讀，就是為了讓學(xué)生能夠從內心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而掌握如何寫(xiě)好寫(xiě)清楚一個(gè)景點(diǎn)的方法，以便學(xué)生可以運用到自己的習作當中去。
3、運用自主學(xué)習孔隙的方法，小組合作完成內洞學(xué)習
在體驗內洞之奇的'時(shí)候，讓學(xué)生運用學(xué)習孔隙景點(diǎn)的方法來(lái)小組合作學(xué)習“內洞”部分，這樣可以達到讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、掌握寫(xiě)作技巧，拓展訓練提升
一節課的學(xué)習讓學(xué)生掌握如何寫(xiě)好一篇游記及其寫(xiě)好重點(diǎn)景物特點(diǎn)的方法，通過(guò)最后的小練筆讓學(xué)生在練習中得到提升。
本節課整體效果不錯，只是教學(xué)速度稍快，導致個(gè)別學(xué)生沒(méi)有跟上節奏，沒(méi)有及時(shí)掌握住學(xué)習的重點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要適當放慢自己的教學(xué)速度，全面照顧學(xué)生的學(xué)情。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇2
結合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習的信息資源平臺。在本課的學(xué)習中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感誦讀法，引導學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )夏令營(yíng)，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線(xiàn)貫穿整節課的始終。我還通過(guò)自己設計的過(guò)渡語(yǔ)，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的`文字變成有趣的游覽，還充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性。
二、以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個(gè)別朗讀的次數更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過(guò)課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法，引導學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話(huà)。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學(xué)生語(yǔ)感的目的。
三、尊重學(xué)生主體地位，培養學(xué)生語(yǔ)文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重要的教學(xué)環(huán)節都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，自己通過(guò)學(xué)習、討論來(lái)理解課文。學(xué)習課文時(shí)，我允許學(xué)生根據自己的愛(ài)好選擇景點(diǎn)，避免平均使用力量。而學(xué)習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習方法。
不足之處：教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇3
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，反復研讀文本，引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感觸頗深。
一、抓主線(xiàn)，散而不亂
這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現寫(xiě)上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。
二、讀讀悟悟，重在體會(huì )
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的'敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內容，我讓通過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。
三。自主學(xué)習，逆向思維
本篇文章有兩條線(xiàn)索，一明一暗，明線(xiàn)為作者游覽的順序，暗線(xiàn)為貫穿全文的溪流的流經(jīng)路線(xiàn)，在學(xué)習時(shí)，我不斷引導學(xué)生思考，作者在在每一自然段除了描寫(xiě)了雙龍洞，還寫(xiě)了什么？為什么？同學(xué)們很容易找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，每學(xué)一段都拋出這個(gè)問(wèn)題，引導孩子自己發(fā)現原來(lái)我們沿著(zhù)泉水的流向，也可以來(lái)到雙龍洞內，找出這條暗線(xiàn)。對于六年級的孩子來(lái)說(shuō)，根據作者的瀏覽路線(xiàn)畫(huà)出圖示非常簡(jiǎn)單，為了加強同學(xué)們對寫(xiě)景文章的了解，進(jìn)一步體會(huì )作者獨特的寫(xiě)作方法，我讓孩子自己思考畫(huà)出泉水從洞內流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，深化了他們對課文的理解也掌握了本文的兩條線(xiàn)索。
本課結束后，我發(fā)現讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題去自主探究的學(xué)習，往往比老師一味的引導著(zhù)學(xué)習的積極性高，學(xué)習的效率高。作為六年級的學(xué)生，完全有能力進(jìn)行探究性學(xué)習，作為老師也要和孩子一起成長(cháng)，要時(shí)刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇4
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。融情于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫(xiě)了去金華雙龍洞的路上見(jiàn)聞，游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索有機交融，貫串始終；觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特點(diǎn)。課文重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察、表達的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華雙龍洞的神奇之美，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果(思效)
本節課圍繞教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)快樂(lè )夏令營(yíng)的情境，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線(xiàn)貫串整節課的始終。通過(guò)自已設計的過(guò)渡語(yǔ)，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、抓住課文的寫(xiě)作線(xiàn)索。作者采用了兩條線(xiàn)索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學(xué)生非常容易地找出線(xiàn)索之一：出金華——過(guò)羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過(guò)空隙——游內洞——出洞。在講讀課文時(shí)我就主要采用這條線(xiàn)索來(lái)講。線(xiàn)索之二：泉水，迎著(zhù)溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來(lái)路是石壁下方的孔隙——泉水在內洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線(xiàn)學(xué)生沒(méi)有一下子說(shuō)出來(lái)，是在我的提示下找出來(lái)的。
3、“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng )設情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對話(huà)的`氛圍，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會(huì )表達出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的“語(yǔ)文味”。
4、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)，我先播放配樂(lè )課文朗讀錄音，讓學(xué)生直觀(guān)體會(huì )作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準會(huì )”等詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學(xué)法指導，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功是及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”時(shí)，我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會(huì )有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生在短短的幾分鐘內，都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段話(huà)，既鍛煉了動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓練了學(xué)生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候卻存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。
四、改進(jìn)措施(思改)
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內容；然后課件引領(lǐng)，引導學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會(huì )表達出來(lái)；接著(zhù)創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際“我是小小導游員”，在內化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇5
上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么容易�，F在，想針對課堂上的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>
一、電教手段的運用要適時(shí)
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候都存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會(huì )有實(shí)效性。
二、駕馭課堂要靈活，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的質(zhì)疑
學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的'錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)這節課，我覺(jué)得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇6
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景。課文按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
教學(xué)本課，我分為三部分，即：
�。�、談話(huà)導入。
�。�、精讀重點(diǎn)段，體會(huì )感知。
�。�、鞏固練習，進(jìn)行練筆。
在導入部分，我利用了直觀(guān)的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過(guò)示意圖，了解作者的游覽順序，及路線(xiàn)。通過(guò)老師提問(wèn)，抓比較不同的溶洞的特點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)——“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點(diǎn)段，進(jìn)行學(xué)習。
在精讀重點(diǎn)段時(shí)，我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導學(xué)生讀書(shū)，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書(shū)上勾劃，找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小，因為“孔隙”是教學(xué)重點(diǎn)，所以在本段我進(jìn)行重擊，推敲，讓學(xué)生反復體會(huì )。
為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì )。在體會(huì )不夠時(shí)，我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強體會(huì )，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì )后，我便播放了直觀(guān)形象課件，讓學(xué)生觀(guān)看，感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內洞的`。通過(guò)理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺(jué)”，三者相結合，突出孔隙的特點(diǎn)。當學(xué)生在“讀一觀(guān)”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時(shí)，我出示了句子的比較，將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較，學(xué)習作者的細致描寫(xiě)方法，把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習上，讓學(xué)生研究作者的寫(xiě)法，從內容回到語(yǔ)言，使學(xué)生的思辨過(guò)程認識趨于深化，加深對語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中，我從內容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書(shū)。然后，又從語(yǔ)言回到內容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學(xué)生現場(chǎng)練筆，寫(xiě)一份孔隙的解說(shuō)詞。再次，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
總之，本節課基本完成了教學(xué)目標，取得了預期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好，還應加強訓練。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇7
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，節選自《小記十篇》一書(shū)。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說(shuō)是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)直觀(guān)的對溶洞的感性認識，這就必須借助于多媒體了。
整節課我充分利用多媒體，按游覽路線(xiàn)，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內洞—→出洞”六部分內容。通過(guò)多媒體展示圖片，聲音和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生很直觀(guān)的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內奇特的景觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見(jiàn)聞”這一部分時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！边@句話(huà)作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話(huà)，我播放了溪流“變換調子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外，語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，所以，這節課我除了讓學(xué)生看圖畫(huà)，直觀(guān)感受外，還非常重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和運用。課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內容，感受雙龍洞的.美景。特別是學(xué)習“孔隙”這一段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動(dòng)手去感知，模仿作者親身體會(huì )，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。
另外，在整節課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫(xiě)作方法的指導。文章按照游覽的順序寫(xiě)了各個(gè)地方的特點(diǎn)，但是并不是每一處景物都寫(xiě)得很詳細，作者只抓住了“孔隙”和“內洞”來(lái)詳寫(xiě)。所以在講這兩部分時(shí)，我重點(diǎn)講了如何抓住一處景物寫(xiě)具體的方法，讓學(xué)生知道寫(xiě)景除了抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，還可以把自己的親身感受融入在其中寫(xiě)出來(lái)。知道了寫(xiě)文章要做到詳略得當之外，在教學(xué)每一部分內容時(shí)，我還讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確和生動(dòng)。比如：在講“蜿蜒”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過(guò)課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會(huì )運用。除此之外，文中還大量運用了一些修辭手法和說(shuō)明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內容之后，又試著(zhù)讓學(xué)生仿寫(xiě)這些句子，學(xué)生掌握的很好。
總的來(lái)說(shuō)，這節課上完之后，我感覺(jué)還是比較成功的。但是，講完這節課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì )與時(shí)俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現代化教學(xué)手段。這一節語(yǔ)文和信息技術(shù)融合課確實(shí)讓我看到了現代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來(lái)的便捷與高效。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )充分利用現代化信息技術(shù)來(lái)充盈我的課堂，讓孩子們越來(lái)越喜歡我的語(yǔ)文課。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸：
成功之處：
對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng )新。在沒(méi)有預習本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內容。在聽(tīng)完第一遍的時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線(xiàn)是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線(xiàn)。緊接著(zhù)，我又設計一道題目：“根據課文內容，畫(huà)出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的`畫(huà)法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
不足之處：
從本課的學(xué)習來(lái)看，整體效果還是不錯的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內洞兩個(gè)自然段應該反復讀，細細品味他們的特點(diǎn)。這節課，也使我領(lǐng)悟到：語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們在語(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂(lè )趣，是非常有意思的快樂(lè )學(xué)習！
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞有一個(gè)感性認識，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候卻存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的.運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理不太妥當，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會(huì )有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓練學(xué)生的想象能力。
總之，一節課上完之后，總會(huì )有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇10
說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語(yǔ)文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺(jué)得不怎么好教，兩條行文線(xiàn)索，課后練習四還要學(xué)生劃出作者游覽路線(xiàn)圖。我自認為自己不是畫(huà)圖的高手，而且主要是對這篇文章內容不感興趣。
怎么辦？只能轉變思想，和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說(shuō)出其特點(diǎn)；找出過(guò)渡句，說(shuō)出其作用；劃出描寫(xiě)溪流的句子，感受溪流的位置。
就這樣，根據作者的游蹤，板書(shū)如下：
游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內洞（6、7）—出洞（8）
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn)，這節課其實(shí)就好學(xué)多了。因為學(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來(lái)畫(huà)圖，由下而上地畫(huà)（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內洞），學(xué)生隨聲附和著(zhù)我的路線(xiàn)圖，他們漸漸明白，原來(lái)是這么一回事。曲線(xiàn)代表溪流，再畫(huà)溪流行進(jìn)圖（內洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生嚴肅的神情好像舒展開(kāi)來(lái)。
學(xué)習真實(shí)一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)�！�。當學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著(zhù)一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí)，我說(shuō)起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說(shuō)到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的`油煙對鐘乳石的污染，說(shuō)到了鐘乳石的生長(cháng)速度以及鐘乳石成長(cháng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話(huà)，他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時(shí)隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景，溪水叮叮咚咚地流著(zhù)，洞內有石筍和石鐘乳，還有罕見(jiàn)的石花，只是當時(shí)剛開(kāi)發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng)，再去是20年后，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒(méi)有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經(jīng)停止生長(cháng)，甚至遭到空前的破壞。
我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線(xiàn)面，點(diǎn)是“雙龍洞”，線(xiàn)是“兩條線(xiàn)索”，面是整篇文章和課外延伸。
一節課四十分鐘，卻是我語(yǔ)文世界的一項大工程，每一次上課前我都會(huì )緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒(méi)有自信，課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分�；蛟S就是因為我是一個(gè)冒牌的語(yǔ)文老師，底氣不足的緣故吧。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇11
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。
課文第一部分寫(xiě)了游覽路上的見(jiàn)聞，其中第三段有一句“一路迎著(zhù)溪流。隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會(huì )“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)音樂(lè )中的調子有哪些，試著(zhù)唱出來(lái)。再讀這句話(huà)，想象溪流的調子會(huì )有哪些？結合自己的.生活經(jīng)驗模擬流水聲。接著(zhù)問(wèn)“為什么會(huì )流水聲會(huì )出現不同的調子”，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì )聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現不同的聲音。這里我設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，運用多媒體的視聽(tīng)效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今天這個(gè)處理方法讓我感覺(jué)是這節課最成功的地方。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇12
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點(diǎn)。
可根據課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較陌生，都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習。
在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復研讀文本，引導學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線(xiàn)路，畫(huà)出作者游覽路線(xiàn)示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味各個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞�？紫叮赫�。內洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的'美。
為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象，并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動(dòng)了孩子們的想象興趣，學(xué)習情緒立即高漲。
不足的是，一是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線(xiàn)，但較難發(fā)現溪流這條游覽暗線(xiàn)，后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線(xiàn)。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達到了本課時(shí)的教學(xué)目的。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇13
1、引導“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”。
課文中作者著(zhù)墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫(xiě)。沒(méi)有華麗的辭藻,近乎白描的'寫(xiě)實(shí)筆觸,把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫(xiě)得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí),我采用“以讀為突破口,訓練學(xué)生的語(yǔ)感”的教學(xué)方式,讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思考,又能“讀出來(lái)”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學(xué)中,我不斷引導學(xué)生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句;把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師或同學(xué)們聽(tīng)等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由,學(xué)生變得愛(ài)讀,想讀,并能做到帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容,讀出文章的味道,還培養了學(xué)生的語(yǔ)感,使之內化為自己的語(yǔ)言。
3、活躍思維,調動(dòng)氣氛。
在體驗內洞之奇的時(shí)候,讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)內洞的樣子,給它取個(gè)名字,學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了,課堂氣氛很活躍。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇14
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。全文兩條線(xiàn)索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴謹——教給學(xué)生準確無(wú)誤的知識。因此，我在課堂上設計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個(gè)句子寫(xiě)出了作者乘船進(jìn)入內洞時(shí)的.真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè )課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準會(huì )”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學(xué)法指導，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著(zhù)的。
教學(xué)中，注意引導學(xué)生認真揣摩體會(huì )，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，使課文中描寫(xiě)的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫(xiě)能夠在頭腦中再現，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，引導學(xué)生在理解內容的同時(shí)，體會(huì )作者在觀(guān)察、構思、表達等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇15
這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進(jìn)行了景物描寫(xiě)。文章中有兩條出索，一條是明線(xiàn)一游覽順序，一條是暗線(xiàn)-泉水的流經(jīng)路線(xiàn)�？紤]到四年級學(xué)生的特點(diǎn)和訓知水平，教學(xué)始終以明線(xiàn)一游覽順序為主，引導學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
1、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納主要問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)、思考，能集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的認知和思考。為學(xué)生提供多次讀書(shū)的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習。把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。
2、在老師的.組織下，學(xué)生能夠認真學(xué)習，積極動(dòng)腦。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，感受到景物的特點(diǎn)，并能借助圖片展開(kāi)豐富想象，加強對內容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認識，更能體會(huì )到作者對大自然的贊美之情。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇16
通過(guò)三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生一起學(xué)習了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f(shuō)，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開(kāi)心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來(lái)敘述的寫(xiě)作方法，也了解了雙龍洞每個(gè)景點(diǎn)的.特點(diǎn)，并能有簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)去概括景點(diǎn)特點(diǎn)。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì )從課文里找詞句來(lái)概括了。尤其在學(xué)習描寫(xiě)“沿途中作者見(jiàn)到的溪流，聽(tīng)到的溪流”的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會(huì )出語(yǔ)言的準確性，使其身臨其境。
當然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問(wèn)題。例如：學(xué)生一開(kāi)始認為孔隙的特點(diǎn)是比較大。（文中句子：雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。）他們讀到這里，想到小船都能進(jìn)去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)雙龍洞。后來(lái)我引導他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準……”這個(gè)假設句不了解，我較詳細的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，收獲頗多。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇17
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景；繼而寫(xiě)洞口、外洞；再寫(xiě)孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過(guò)程中表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預習工作和相關(guān)的生字詞練習所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預習情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預習作業(yè)中標錯音、寫(xiě)錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒(méi)有做強調，僅僅根據學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時(shí)隨文解決。
二、本課有一個(gè)重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn)，畫(huà)出游覽路線(xiàn)示意圖，從而歸納本文寫(xiě)作順序�！睂W(xué)生從文中獲取信息時(shí)，大多數學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學(xué)生把整個(gè)路線(xiàn)梳理出來(lái)后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。
另外，王老師建議此時(shí)講解了寫(xiě)作順序后，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個(gè)方法很巧妙。
三、在導入時(shí)，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開(kāi)課初就明了本文的學(xué)習目標，在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著(zhù)學(xué)習目的`讀書(shū)，比較有效。
本課時(shí)教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會(huì )在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節的自然過(guò)渡，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會(huì )繼續努力，不斷進(jìn)步。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇18
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見(jiàn)、所想、所感的經(jīng)歷。是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景;再寫(xiě)外洞洞口壯觀(guān)、外洞寬敞;再寫(xiě)孔隙的狹長(cháng);最后寫(xiě)內洞的奇特。在游覽過(guò)程中表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情，透過(guò)語(yǔ)言文字也感染著(zhù)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)。
一、抓實(shí)朗讀，促理解。
在初讀課文時(shí)，我提出的.讀書(shū)要求只有一個(gè)：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學(xué)生帶動(dòng)基礎差的學(xué)生達到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線(xiàn)自主制定旅游線(xiàn)路圖。使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)。
(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書(shū)體會(huì )，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà)，師生配合學(xué)習，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。培養了學(xué)生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進(jìn)行朗讀，內化了知識。
二、體驗、想象調動(dòng)興趣。
學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著(zhù)小心的穿孔隙一分鐘的過(guò)程，引導學(xué)生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì )作者當時(shí)的感受和心情。了解內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇19
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫(xiě)的一篇游記。葉老以樸實(shí)的語(yǔ)言，準確生動(dòng)的描寫(xiě)展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設計已經(jīng)全面，但仍然出現了紕漏。在教學(xué)第二課時(shí)交流空隙的特點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認為“空隙很大”。我當時(shí)一楞，因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節課，出現這種情況還是第一次。我穩下心思，問(wèn)他“從哪里體會(huì )出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說(shuō)是空隙，可也容得下一只小船進(jìn)出�！苋菹乱粭l小船，說(shuō)明空隙很大�！睆倪@個(gè)回答可以看出，這個(gè)學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預習也沒(méi)考慮。想到此，我把窗戶(hù)拉開(kāi)一個(gè)小縫，問(wèn)學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說(shuō)它是孔隙?學(xué)生說(shuō)，因為窗戶(hù)很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的.孔隙如果放到我們這個(gè)教室里來(lái)，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現在回想起來(lái)，這個(gè)解決方法也是不合適的�！翱紫丁边@個(gè)詞由兩部分構成�！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙�？紫吨阜浅Ｐ〉亩�。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問(wèn)題很不得當。
由此可見(jiàn)，每一個(gè)小問(wèn)題都不能忽視啊
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇20
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設計環(huán)節是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達到理清課文脈絡(luò )的目的;(三)學(xué)寫(xiě)生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習“孔隙”部分;(五)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生在觀(guān)察中把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。
1.加強重點(diǎn)字指導與理解。
《記金華的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察，找出容易出錯的地方進(jìn)行強調，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強調學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。然后我出示第四課和《長(cháng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長(cháng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。
理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì )很快找到游程路線(xiàn)，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習。
作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對比較復雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習段落寫(xiě)法，做到一課一得。
4.落實(shí)語(yǔ)言文字運用的訓練
(1)借小船的小體會(huì )孔隙的窄小。我通過(guò)對比句子讓學(xué)生體會(huì )、感受小船的.小。
(2)學(xué)習“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規律。
(3)品味過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見(jiàn)聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺(jué)。
5.創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )感悟
閱讀教學(xué)應是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。課堂上，我采用了情境創(chuàng )設，讓學(xué)生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^(guò)設境體驗，學(xué)生當場(chǎng)感受作者洗練、準確的語(yǔ)言表達及其令人身臨其境的表達效果。
6.讀寫(xiě)結合訓練
每屆學(xué)生在寫(xiě)“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對景物進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫(xiě)了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺(jué)，也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺(jué)的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué)，教室里的事物就會(huì )更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節課都有自己的一些遺憾，我會(huì )繼續在課堂上下功夫，在孩子們的寫(xiě)作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇21
預期的目標：
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)——分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的`動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。
效果：
實(shí)現兩個(gè)目標：培養學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內容的能力；培養學(xué)生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
完成本單元重點(diǎn)訓練目標：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)——分清文章的主次。
不足之處：
上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇22
在學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我采用了以往學(xué)習游記文章的方法，先讓學(xué)生理清課文的順序，然后抓住重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀學(xué)習。這樣學(xué)生通過(guò)自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點(diǎn)轉換的順序來(lái)寫(xiě)的。接著(zhù)，我就順著(zhù)學(xué)生的思路，引導學(xué)生逐段學(xué)習。在學(xué)習中，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀和理解，例如：“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！边@句話(huà)，讓學(xué)生想象溪流是隨著(zhù)山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著(zhù)溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學(xué)邊想中，去理解課文，去跟著(zhù)作者的順序去游覽。
在學(xué)生對前面課文有了了解后，再讓同學(xué)們按作者游覽的順序即由描寫(xiě)“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)來(lái)里課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的'景點(diǎn)進(jìn)行游覽，然后對學(xué)生感興趣的孔隙部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣安排，主次分明。教學(xué)“孔隙”這段時(shí)，讓學(xué)生自主探究，邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生充分體會(huì )作者當時(shí)的感覺(jué)，從而理解課文。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)采用四人小組討論的方式培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。突出精講點(diǎn)撥，以學(xué)生為主，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面得到綜合訓練為主。這樣學(xué)生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點(diǎn)。
最后，讓學(xué)生自由浪讀，結合自己平時(shí)在生活中游玩的經(jīng)歷，來(lái)結束課文。
在學(xué)生對課文內容和順序充分了解后，再讓學(xué)生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學(xué)生達到完全掌握文章內容的目的。
回顧本課教學(xué)，雖然說(shuō)學(xué)生能夠在老師的指導下順利的學(xué)習，但是，學(xué)生的學(xué)習方法和能力還存在一定的問(wèn)題，需要教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強訓練。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇23
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說(shuō)：“心情是復雜的，有著(zhù)深深的失落，有著(zhù)縷縷的懊惱，也有著(zhù)絲絲的坦然�！边@是她的感受，其實(shí)不必自責，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信�？赡苁蔷G茶聽(tīng)其他幾位金花的課時(shí)，抱著(zhù)十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長(cháng)處，好像發(fā)現自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長(cháng)補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問(wèn)：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來(lái)作為金華人，有這么一篇專(zhuān)門(mén)介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應該會(huì )多少有點(diǎn)感覺(jué)，從而與文本拉近距離，但結果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來(lái)我是有些想當然了。
走進(jìn)文本，初讀花了很長(cháng)時(shí)間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問(wèn)，再讀又花了好久時(shí)間，然后解決問(wèn)題；準備介紹景點(diǎn)就要對自己介紹的景點(diǎn)做準備，然后再讀并各自練習說(shuō)話(huà)又花了很長(cháng)時(shí)間，等真的來(lái)介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當初的設想是希望能通過(guò)當導游解說(shuō)了解游覽線(xiàn)路、訓練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫(xiě)游記的一些技巧，學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書(shū)都占了大半節課的`時(shí)間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(cháng)度。如果在一開(kāi)始初讀課文后就找準其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導游解說(shuō)，那么課堂就有了側重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生學(xué)著(zhù)剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì )好很多。另一方面，如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時(shí)，應該學(xué)會(huì )大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設計時(shí)應該做充分的設想，同時(shí)多做幾種設計以便課堂的靈活處理。
面對這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì )灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇24
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著(zhù)重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事�？磩�(dòng)畫(huà)，聽(tīng)導游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如：扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過(guò)程中去感受。去理解。去學(xué)習。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設計好思路讓學(xué)生跟著(zhù)一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F在我覺(jué)得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng )造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的.方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節，精心設計我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會(huì )讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng )設一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對話(huà)與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際。情感體驗。合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：
自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著(zhù)重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂(lè )去感受，對于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀(guān)形象的效果)如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象看著(zhù)老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神。一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專(zhuān)家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè ) ，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。
課堂中重視體現合作學(xué)習。探究學(xué)習，注重體現對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì )。感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇25
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線(xiàn)）有機交融，貫穿始終；觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓練項目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的教材訓練重點(diǎn)，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習文法。在教法上，我運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂(lè )，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。在學(xué)法上，把讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習方式，以饒有興趣的說(shuō)、畫(huà)、議等方法，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，這樣來(lái)理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng )造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，從而達到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
1、適時(shí)引路，引導學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著(zhù)中心環(huán)節。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節的處理好壞通常是評價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對象茅塞頓開(kāi)。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng )設情景：老師感覺(jué)有點(diǎn)累，你去看看這個(gè)外洞怎么樣？學(xué)生通過(guò)讀，告訴我一個(gè)字“大”！我接著(zhù)問(wèn)當學(xué)生：“有多大呢？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不覺(jué)得擁擠�！比缓笸ㄟ^(guò)和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，滲透作者整體感知又具體化描寫(xiě)的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想像
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，當我問(wèn)學(xué)生對內洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。
3、重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本
1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频�，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破了額角，擦傷了鼻子�！保ǹ鋸垼┐送�，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的'句子。如，“我懷著(zhù)好奇的心情獨個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底了，才說(shuō)聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)�！薄皟榷匆粓F漆黑，什么也看不見(jiàn)。工人提著(zhù)汽油燈，也只能照見(jiàn)小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(cháng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現出畫(huà)面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著(zhù)船底……”等。
4、拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。
在同學(xué)們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問(wèn)：“一路游玩過(guò)來(lái)，哪幾處見(jiàn)到泉水？”引導學(xué)生總結本文的寫(xiě)作方法。隨后我又說(shuō)：“我們隨著(zhù)葉老就是沿著(zhù)溪流參觀(guān)雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個(gè)地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見(jiàn)所聞所想，并且可以根據課文的描述，展開(kāi)合理的想象，設計其中一處的解說(shuō)詞，下節課我們評選出優(yōu)秀導游員！這樣引導學(xué)生口語(yǔ)交際，在內化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇26
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序寫(xiě)的。上，我鼓勵學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的習作，談?wù)劙从斡[順序寫(xiě)作時(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，談到了寫(xiě)這類(lèi)時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學(xué)生把游覽順序用圖示法展現在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò )就明晰了。
在學(xué)習第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的'圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng )作。在這一個(gè)寫(xiě)的訓練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達能力，也促進(jìn)了對本的感悟，因為學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中既體會(huì )到了內洞的神奇，又感受到當時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫(xiě)作知識運用其中，提高了對語(yǔ)言字的運用能力。
從本的學(xué)習看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì )運用知識，他們的學(xué)習狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì )把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng )作中去。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇27
本文是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞”景物的特點(diǎn)。因為是游記，又恰逢春天旅游，踏青的好季節，學(xué)習葉老先生的游記寫(xiě)法，被我作為本課的訓練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生學(xué)習作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內容。找出每一部分作者寫(xiě)的是什么內容是我引導學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著(zhù)葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時(shí)畫(huà)出游覽的路線(xiàn)圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫(huà)出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗，這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗孔隙的窄、矮、險時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì )到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內洞的寬大和神奇。和同學(xué)們在教室，操場(chǎng)集會(huì )作比較，學(xué)生的直觀(guān)感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯。但對于內洞的感受，有些薄弱。
通過(guò)看一些教輔書(shū)，提及本文一條“順”的線(xiàn)索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線(xiàn)索。兩條線(xiàn)索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò )清晰，并使景物的`方位，方向和作者觀(guān)察的角度及移動(dòng)的線(xiàn)索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線(xiàn)索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。等復習的時(shí)候，有機會(huì )提一下，看看學(xué)生們的反應情況如何？
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇28
在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際、情感體驗、合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。
二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的'樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇29
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
課的一開(kāi)始，一切都按照事先的預設進(jìn)行著(zhù)，當講到“外洞”的時(shí)候，我本來(lái)的設計是讓學(xué)生找出描寫(xiě)外洞的句子，并讓學(xué)生讀讀就算過(guò)去了�？墒蔷渥映鍪竞�，學(xué)生的.朗讀卻不盡如人意，根本沒(méi)有讀出外洞“大”的特點(diǎn)，于是，我只好發(fā)揮教師的范讀本領(lǐng)（雖然范讀一般），孩子們也許是聽(tīng)得還算認真吧，竟然很明顯地聽(tīng)出了句子中的幾處強調的地方，于是，這幾個(gè)詞成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，一切似乎水到渠成。
講到內洞的時(shí)候，課的一大半時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，我知道，內洞也是文章的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是內洞美麗的自然景觀(guān)——洞頂的雙龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片，同學(xué)們也是看得模模糊糊，也許，到課結束，他們對雙龍洞內的自然景觀(guān)也沒(méi)有留下什么印象，而且也沒(méi)有很好地引導學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞�！边@句話(huà)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感覺(jué)講得太粗糙，只是蜻蜓點(diǎn)水而已。
課堂也許沒(méi)有完美，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時(shí)候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應萬(wàn)變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇30
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時(shí)我力求實(shí)現幾個(gè)轉變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習方法、閱讀方法的學(xué)習上。三是嘗試版塊設計教學(xué)，盡量簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節，去繁瑣存樸實(shí)，達到一課一得。
第一課時(shí)的教學(xué)設計了導入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結收獲五個(gè)環(huán)節，其中重點(diǎn)是理清游覽順序，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。理想的美好和現實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺(jué)上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問(wèn)題：
1.學(xué)詞膚淺，不深入。
交流預習情況時(shí)，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書(shū)寫(xiě)這些非生字打轉轉（這也從側面傳遞出一個(gè)信息，學(xué)生的現有認知就是停留于此），而有意無(wú)意回避著(zhù)本課的`生字新詞。教師應該及時(shí)引導讓學(xué)生交流不理解有疑問(wèn)的生詞，諸如：明艷、十來(lái)進(jìn)、水程等，給以再充足的時(shí)間，只有時(shí)間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，少時(shí)間。
預習檢測時(shí)原本安排有“提出不理解的問(wèn)題”，因時(shí)間不足，我就急著(zhù)向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問(wèn)題，孩子們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。有的關(guān)注到了作者的表達，如“山上開(kāi)滿(mǎn)了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！边@句話(huà)中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說(shuō)是二三丈，還加了語(yǔ)氣詞“吧”。關(guān)注詞語(yǔ)意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著(zhù)溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習，本節課教學(xué)教師還是過(guò)多的牽著(zhù)學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握，欠準確。
理解本課的重點(diǎn)我采用畫(huà)游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內洞、出洞�？赡芤驗楸菊n的順序很分明，也可能四年級上冊學(xué)過(guò)游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個(gè)提醒，教師要先知先覺(jué)，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。
一節課，看似微不足道，但卻是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉變需要經(jīng)歷陣痛。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思 篇31
閱讀是一種再創(chuàng )造，它帶有強烈的個(gè)性特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對情景的創(chuàng )設，虛擬特定的生活情境，設法讓學(xué)生投身其中，通過(guò)現場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學(xué)生
�。�、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂(lè )，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
�。�、在學(xué)習，體會(huì )“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
�、� 讓學(xué)生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì )一下過(guò)孔隙的感受。此時(shí)，將教室內所有的燈關(guān)掉，視覺(jué)上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強烈的感官刺激，營(yíng)造一種過(guò)孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺(jué)，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話(huà)，緊接著(zhù)給學(xué)生看過(guò)孔隙的錄像，并配上緊張的音樂(lè )渲染氣氛。
�、� 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學(xué)生切身體會(huì )到了過(guò)孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì )過(guò)程中，不斷發(fā)現、明晰概念的過(guò)程，是以學(xué)生自主學(xué)習為主要特征的一種學(xué)習方式。教師的作用是創(chuàng )設情境，組織和參與討論，適當點(diǎn)撥。在本節課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：
�。�、第一個(gè)層次：
看圖感悟。通過(guò)課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺(jué)上對景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
�。�、第二層次：
學(xué)文感悟。通過(guò)教師的范讀，引導學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深學(xué)生對“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會(huì )。
�。�、第三層次：
體驗感悟。通過(guò)創(chuàng )設虛擬過(guò)孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當中。通過(guò)談感受，匯報對文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，完成對文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習中逐步體會(huì )、感受、領(lǐng)悟知識的內涵和外延，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì )人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設計這么一個(gè)大環(huán)節：讓學(xué)生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點(diǎn)詞句分析！分析！再分析！結果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來(lái)來(lái)去去就是說(shuō)，“我感覺(jué)孔隙很小，很窄”，卻沒(méi)有說(shuō)出自己獨特的體驗；課文朗讀起來(lái)平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來(lái)，老師上得辛苦，學(xué)生上得無(wú)趣！
三、教學(xué)手段多樣化
本節課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過(guò)設計填寫(xiě)“游覽入門(mén)券”的形式讓學(xué)生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的`興趣，而且更好地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標準》指出：
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�？磥�(lái)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，引導學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。字串3
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