二年級角的初步認識教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的二年級角的初步認識教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
二年級角的初步認識教學(xué)反思1
角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對角的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
認識角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì )利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。通過(guò)小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，因此對他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評�？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規范的畫(huà)角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認識角打下基礎。數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力做到不打無(wú)準備之戰，也就是說(shuō)我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長(cháng)。
二年級角的初步認識教學(xué)反思2
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，我在教學(xué)設計中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。因角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的小孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校園學(xué)生活動(dòng)圖，因孩子對圖非常感興趣，在興趣中不知不覺(jué)就發(fā)現角，然后讓孩子們把角用筆畫(huà)出來(lái)，逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟悉的三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處，然后在教室里找角，孩子們找了很多，在他們有趣時(shí)，我又引到用紙折角,小組交流，并認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；并與各部分取名；認識后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)現角有大的、小的，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)我通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；會(huì )畫(huà)角。
在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
二年級角的初步認識教學(xué)反思3
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進(jìn)行了課前測，對統計的數據進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節，學(xué)生不能從實(shí)物中準確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節沒(méi)有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準確找到角。另外，學(xué)生的表達能力還需要培養，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話(huà)進(jìn)行復述，說(shuō)明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時(shí)間，導致后面的幾個(gè)環(huán)節都很倉促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現了一個(gè)問(wèn)題，當時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當時(shí)就簡(jiǎn)單的認為是他指錯了�，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線(xiàn)的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì )避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的問(wèn)題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很?chē)乐敚?/p>
由于前面的這個(gè)環(huán)節，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節都沒(méi)有按照計劃完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì )，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因為在我們班上課的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認為的，會(huì )回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的`，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話(huà)但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著(zhù)任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細節問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì )影響他們的聽(tīng)課效果。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
課雖然結束，但是思考一直在路上。
二年級角的初步認識教學(xué)反思4
《角的初步認識》這節課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學(xué)習的。由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括。本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節：認識角、找角、折角、比角、畫(huà)角。針對這幾個(gè)環(huán)節，我做了以下思考：
首先，在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的認識。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
其次，在教學(xué)角的各部分名稱(chēng)的環(huán)節時(shí)，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái)。設計這環(huán)節時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式，沒(méi)有從物體上找角，抽出角。而是直接通過(guò)引導把學(xué)生想象中的角展示出來(lái)。以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn)。
當教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線(xiàn)。當教學(xué)到這里時(shí)，教師故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，當我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著(zhù)答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱(chēng)，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知，弧度的長(cháng)就是角的大小。以便于高段的數學(xué)接軌。
最后在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)，及標出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番的引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導，還是有部分學(xué)生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(cháng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識傳授設計成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。
在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
二年級角的初步認識教學(xué)反思5
這節課的內容主要教學(xué)角的初步認識。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，判斷角的大小。是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數學(xué)課堂教學(xué)上，教師應給學(xué)生留下一片空間來(lái)，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問(wèn)難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。
我設計了以下環(huán)節：
1、抽象角觀(guān)察感知，建立表象。
本課中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長(cháng)方形、不規則圖形等）的演示，導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現，去總結，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
2、判斷比較，深化表象。
在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì )到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱(chēng)，學(xué)生書(shū)空畫(huà)角之后，及時(shí)設計判斷練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識，學(xué)生由感知建立完整表象的過(guò)程。
3、制作角提供材料，操作內化。
動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的材料：小棒、吸管、毛線(xiàn)等，學(xué)生可以借助這些材料通過(guò)合作交流做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數學(xué)情感。學(xué)生也能通過(guò)制作角這一活動(dòng)，由對角表象的認識，抽象出角概念。
4、比大小自主探索，意義建構。
課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
整節課下來(lái)，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也得到了提升。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，以后需加強。本人的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，以后多學(xué)習加強鍛煉。
二年級角的初步認識教學(xué)反思6
作為第三單元的第1課時(shí)，角這部分知識比較簡(jiǎn)單，而且教材的設計完整地呈現了角從實(shí)物中抽象出來(lái)的過(guò)程、角的特征、角的變化、角的畫(huà)法，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材就是一個(gè)很好地自學(xué)材料，所以這節課我就放手直接交給學(xué)生自主進(jìn)行了。
課堂一開(kāi)始我就直接點(diǎn)明本節課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來(lái)提問(wèn)，完成本節課的學(xué)習。學(xué)生們一聽(tīng)特別興奮，還沒(méi)試過(guò)這種完全放手的學(xué)習方法呢，一個(gè)個(gè)認真地閱讀起來(lái)。我開(kāi)始將問(wèn)題板書(shū)在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫(huà)角？4。你能利用手中的物品做一個(gè)角嗎？
學(xué)生們獨立學(xué)習完成，一個(gè)個(gè)地舉起了小手，迫不及待地回答問(wèn)題，并且說(shuō)出從課本那句話(huà)找到的答案。很快我們就總結出了角的特征：1個(gè)頂點(diǎn)2條邊。在畫(huà)角環(huán)節，選取學(xué)生上臺展示，邊演示邊說(shuō)過(guò)程，重點(diǎn)一起分析了先畫(huà)什么，為什么強調必須是兩個(gè)不同的方向，為什么必須是筆直的線(xiàn)，學(xué)生們認真閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因為是自己的發(fā)現，成就感頗高。
最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說(shuō)起來(lái)，異常興奮。
很多時(shí)候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì )、學(xué)不透，有的時(shí)候真的是我們太過(guò)憂(yōu)心，把主動(dòng)權交給學(xué)生，你會(huì )發(fā)現學(xué)生總能給你驚喜。
學(xué)習歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習能力越強，主觀(guān)能動(dòng)性越強，學(xué)生的學(xué)習力就越強，而學(xué)習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)。畢竟學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )的我們就不用講了，在備課時(shí)一定要善于甄別那些課程內容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨立學(xué)習有困難的課時(shí)，你這樣放手，那效果可就差了，說(shuō)不定還會(huì )打消學(xué)習積極性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬(wàn)不要放手，度要把握住。
二年級角的初步認識教學(xué)反思7
一、游戲引入新知，激起興趣
開(kāi)課前老師問(wèn)：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形。根據低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生認識新知的旅途，讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗證思維假設
數學(xué)新課程標準的研究，都簡(jiǎn)明扼要地總結了動(dòng)手操作對小學(xué)數學(xué)學(xué)習的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力、培養學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。在教學(xué)創(chuàng )造角這一環(huán)節中，老師說(shuō)我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng )作一個(gè)角吧！
�。�1）折角：在小組內互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線(xiàn)拉出一個(gè)角
學(xué)生根據角的特征動(dòng)手創(chuàng )造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的過(guò)程，加深了對角的認識，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀(guān)察、比較、交流的學(xué)習活動(dòng)中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
本節課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話(huà)故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識，老師沒(méi)處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費了。
二年級角的初步認識教學(xué)反思8
在教學(xué)導入的環(huán)節，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由。引發(fā)思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習充滿(mǎn)期待。
在教學(xué)時(shí)，我故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無(wú)法用數學(xué)語(yǔ)言準確的描述，此時(shí)我引導學(xué)生問(wèn)：這兩條直線(xiàn)從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應應該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線(xiàn)。
在探究角的基本特征的環(huán)節時(shí)，我創(chuàng )設了折角和比角兩個(gè)環(huán)節。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣�，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。當我出示邊比角長(cháng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認為邊長(cháng)的角大，經(jīng)過(guò)一番引導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長(cháng)，角的弧度線(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí)，可先導入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？引導出角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。
本節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎。在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設計才可以有的放矢的進(jìn)行設計，更加符合學(xué)生的認知接受能力。
二年級角的初步認識教學(xué)反思9
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，但通過(guò)前測學(xué)生對于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規范的引導學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫(huà)角環(huán)節中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設計中自己只要點(diǎn)到數學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì )是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng )造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
二年級角的初步認識教學(xué)反思10
從中學(xué)到小學(xué)，就必須轉換教學(xué)思考方式，必須努力化解數學(xué)的理性與學(xué)生感性之間的矛盾，其中，研究學(xué)生是非常關(guān)鍵的，“角的初步認識”內容雖然簡(jiǎn)單，其實(shí)簡(jiǎn)單的東西往往不簡(jiǎn)單，學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學(xué)習到感受到數學(xué)的理性，是非常重要的。本章內容的教學(xué)，需要設置生活化的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。情情景性和直觀(guān)性應該是本節課的有效教學(xué)手段和教學(xué)策略。適當的選取現實(shí)素材，讓生活實(shí)例、生活經(jīng)驗成為學(xué)習的支撐。所以，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手去發(fā)現其中的道理。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
一開(kāi)始，通過(guò)用不規則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個(gè)角、四個(gè)角。讓同學(xué)們來(lái)猜，被遮住的兩個(gè)圖形是什么圖形，從而引入本節課課題。
二、引導探究，建構新知
二年級學(xué)生思維正處于直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性十分重要。在對角的認識過(guò)程中，先通過(guò)認識角---判斷角——畫(huà)角---制作活動(dòng)角---比較角的大小的過(guò)程，引導學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察分析。形成對角的認識。
在認識角的基本特征時(shí)，我通過(guò)舉同學(xué)們都熟悉的三個(gè)例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個(gè)物體表面的一個(gè)角來(lái)認識角的共同特征，例子貼近生活，學(xué)生較為熟悉。通過(guò)摸一摸三角板上的一個(gè)角，形成對角的直觀(guān)認識，如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學(xué)們都能很快總結出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學(xué)生把數學(xué)知識和生活知識相結合，找一找班級都有那些角，知道數學(xué)來(lái)源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎，再讓學(xué)生判斷角就較為容易。通過(guò)判斷角進(jìn)一步加深學(xué)生對角的概念的理解。另外，數學(xué)學(xué)習中，有時(shí)候還需要畫(huà)角，先提醒畫(huà)前的注意事項，演示標準畫(huà)角一般步驟，強調畫(huà)角內容后，在讓學(xué)生畫(huà)角。對學(xué)生畫(huà)角過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行一一展示并糾正。評講后，再總結前面講過(guò)的內容。
接下來(lái)，通過(guò)利用吸管做不同角度的滑梯，來(lái)展示角有大有小，在動(dòng)手中，發(fā)現角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小無(wú)關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，給同學(xué)們思考的時(shí)間和空間。題材來(lái)源于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習的熱情和積極性，不至于感受到數學(xué)課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問(wèn)題：怎么判斷一個(gè)角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個(gè)不同顏色的手工角，讓同學(xué)們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現比較兩個(gè)角的大小。
利用這一環(huán)節，引起了學(xué)生的學(xué)習熱情，給學(xué)生思考的空間，就這樣，把本節課的重難點(diǎn)給突破了。
三、總結
根據這節課所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這節課你學(xué)到了哪些知識？對本節課的學(xué)習進(jìn)行系統總結與回顧。
四、拓展延伸
回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程，個(gè)人感到不足的地方是：說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)練，數學(xué)語(yǔ)言不夠精準。另外畫(huà)角活動(dòng)中，對角的展示時(shí)間沒(méi)有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動(dòng)中時(shí)間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學(xué)習課改精神，積極參加各種教研活動(dòng)，像優(yōu)秀的老師進(jìn)行請教，不斷反思，在教學(xué)中探索，不斷學(xué)習及時(shí)反饋，打造有效而充滿(mǎn)活力的課堂。
二年級角的初步認識教學(xué)反思11
在教過(guò)《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會(huì )：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學(xué)生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(cháng)，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(cháng)的角大，這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因為張口變大了，我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。
今天提倡生活數學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著(zhù)角呢！誰(shuí)發(fā)現了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的兩腿變長(cháng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì )變大，一會(huì )變小，那你的腿沒(méi)有變長(cháng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！� 這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后，我會(huì )利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué)，讓生活更好的為數學(xué)服務(wù)，讓數學(xué)更好的應用于生活！
對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學(xué)生初步認識角，直觀(guān)建立角的表象即可，所以在設計時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度，而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對于數學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
�、普垡徽�，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角；
�、敲幻�，感性體驗角的特征；
�、日f(shuō)一說(shuō)，將角的知識還原于生活，應用于生活；
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認識升華為理性；
�、十�(huà)一畫(huà)，對角的認識的提升，能力的培養。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二年級角的初步認識教學(xué)反思12
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一�！敖堑某醪秸J識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設計每一環(huán)節，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現知識，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使其主動(dòng)地參與到數學(xué)活動(dòng)之中。
在對角的認識過(guò)程中，先通過(guò)觀(guān)察主題圖，找出角。再讓學(xué)生觀(guān)察具體實(shí)物上的角，引導學(xué)生觀(guān)察、分析從實(shí)物中抽象出來(lái)的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱(chēng)。再通過(guò)摸一摸，形成對角的直觀(guān)感受如：頂點(diǎn)是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學(xué)生把數學(xué)知識與生活知識相結合，通過(guò)找身邊的角，使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活。
回顧整個(gè)備課到上課的過(guò)程，我深深地感到，只要老師能根據學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來(lái)備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習的能力，放手給他們一個(gè)能自由發(fā)揮空間，也許他們會(huì )學(xué)到更多超越書(shū)本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。
二年級角的初步認識教學(xué)反思13
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個(gè)獨立段的教學(xué)內容。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標這樣設定：“結合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì )用尺子畫(huà)角，并在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手操作能力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越��；與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。作為低段數學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力。上完課之后，自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
1、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫(huà)等各種數學(xué)活動(dòng)中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節過(guò)渡比較自然，而且自我感覺(jué)流暢。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、注重語(yǔ)言表達。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
�。�1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫(huà)角和相應的練習，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜，沒(méi)有達成。
�。�2）對學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過(guò)程中，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現了什么？”我的意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程，很多時(shí)候我太著(zhù)急。而且，對教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些。
二年級角的初步認識教學(xué)反思14
成功之處：
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學(xué)習的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見(jiàn)到的角不盡相同。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱(chēng)、標號角以及畫(huà)角。為此，我將整節課分為三個(gè)環(huán)節：
一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；
二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從生活角中抽象出數學(xué)角，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì )給角進(jìn)行標號以及畫(huà)角。
在認識角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱(chēng)，接著(zhù)再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來(lái)，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生回顧剛才見(jiàn)到的角都是怎樣畫(huà)的？因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。
不足之處：
例如在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標號角的時(shí)候，里面不應該加角的符號，應該多加強調。
還有在帶學(xué)生指讀、強調頂點(diǎn)和邊的感覺(jué)這些地方花費的時(shí)間太多，導致后來(lái)拖堂，其實(shí)直接可以通過(guò)做題讓孩子們自己說(shuō)出來(lái)，只是語(yǔ)言會(huì )不太規范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結就不會(huì )顯得這么啰嗦。
另外沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉促，應該在練習之后再回過(guò)頭來(lái)看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應該提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能看見(jiàn)的角？這樣就不會(huì )顯得特別亂。標號角的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)知道怎么標號？沒(méi)有人說(shuō)，這時(shí)候應該讓大家打開(kāi)書(shū)自己先看看再說(shuō)，落實(shí)每一步環(huán)節，不要著(zhù)急。
二年級角的初步認識教學(xué)反思15
角的初步認識教學(xué)反思：本課教學(xué)通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習內容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )如何認識角，知道角的大小邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)，張口越大角就越大。
而在上課的過(guò)程中，我忽視了學(xué)生對生活中的直觀(guān)物體的依賴(lài)性強。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過(guò)程中花費了一些時(shí)間，在判斷直角時(shí)，老師應該先做出正確的示范和引導，再讓學(xué)生自己去比一比。
在動(dòng)手折直角的過(guò)程中，大多數數學(xué)都是用一張長(cháng)方形的紙去折的，所以比較簡(jiǎn)單，而我準備了一張不規則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來(lái)的一定是一個(gè)直角。
另外認識直角這一節課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個(gè)難點(diǎn)，有部分學(xué)生找不到哪個(gè)角是直角，在課堂上應該多加以強調。
由于前面時(shí)間的把握不好，導致在畫(huà)直角這個(gè)環(huán)節中時(shí)間不夠，沒(méi)有完成本節課所預設的內容。但在課后又將此內容補充了，由于學(xué)生在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在畫(huà)直角的時(shí)候，就出現了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，所以感覺(jué)對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要解決所有的內容有些困難。
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