- 九年級化學(xué)溶解度教學(xué)反思 推薦度：
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溶解度教學(xué)反思（通用11篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的溶解度教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
溶解度教學(xué)反思 1
對于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀(guān)方面分子原子的引入，元素、元素符號、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等�？赐陮�(zhuān)題學(xué)習的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學(xué)習的過(guò)程中，我對自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：
1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規，而設計成為實(shí)驗探究的形式，很有新意。
2、通過(guò)生活當中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達到比較的公平性和客觀(guān)性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。
3、教師指導學(xué)生分析測定蔗糖和食鹽的`溶解性大小，分析應該控制那些變量，引出定量比定性更加準確。
4、在實(shí)驗步驟分析上，復習了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗提供了有利的指導，避免學(xué)生出現不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì )做，浪費了探究的時(shí)間和意義。
5、進(jìn)行完這些以后，指導學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習溶解度曲線(xiàn)問(wèn)題奠定基礎。
同時(shí)，在觀(guān)看的同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認為這節課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數據，可以指導學(xué)生通過(guò)這些達到飽和溶液的數據得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽(tīng)完專(zhuān)家的分析，我又感覺(jué)出了差距，原來(lái)這節課還存在這么多的問(wèn)題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒(méi)有構建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問(wèn)題。
疑惑：對于溶解度作為一個(gè)比例關(guān)系的講法，是不是適用呢？如果使用會(huì )不會(huì )影響學(xué)生理解溶解度的單位、會(huì )不會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的難度？
溶解度教學(xué)反思 2
9月29號，四年二班的同學(xué)帶著(zhù)期待的心情跟我一起準備做溶解實(shí)驗，他們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了激動(dòng)、興奮和好奇...
在上這一堂實(shí)驗課之前，我就了解了一下，每一個(gè)四年級的學(xué)生都知道，把食鹽放進(jìn)水里會(huì )慢慢化掉，而把沙放進(jìn)水里卻不會(huì )化掉。就像有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“溶解”這一個(gè)詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過(guò)觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來(lái)發(fā)現了解溶解與不溶解的區別和特征。
本課第一部分是觀(guān)察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個(gè)問(wèn)題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀(guān)察到了哪些現象，使我們說(shuō)“食鹽在水中溶解了”?觀(guān)察到了哪些現象，使我們說(shuō)“沙在水中沒(méi)有溶解”？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現溶解的主要特征。第二部分是觀(guān)察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現帶來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學(xué)生思考，再讓他們表達自己的想法。
上完了這一課，我感覺(jué)學(xué)生的觀(guān)察還有描述不夠深入，整堂課有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個(gè)環(huán)節不夠充分，學(xué)生不做實(shí)驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個(gè)實(shí)驗的目的就在于讓學(xué)生能夠充分地觀(guān)察到沙和鹽在水中不同的現象，并能把它描述出來(lái)，為接下來(lái)觀(guān)察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學(xué)生在描述的時(shí)候，一下了說(shuō)了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)出：你看到什么現象，說(shuō)鹽在水中溶解？看到什么現象說(shuō)沙子沒(méi)有在水中溶解？其實(shí)這是很重要的。只有在對現象進(jìn)行深入地分析之后才能得出結論。還有一點(diǎn)，這一堂課組織教學(xué)沒(méi)搞的好。學(xué)生可能在這一學(xué)期第一次進(jìn)實(shí)驗室，過(guò)于興奮，往往在我講的時(shí)候，他們就已經(jīng)動(dòng)手去弄桌上的器材。當時(shí)的我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，只顧著(zhù)自己去講解。在課后，組里的老師針對這個(gè)問(wèn)題，給我提出了寶貴的`建議：課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)驗課的組織教學(xué)比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實(shí)驗課下來(lái)了，我發(fā)現了自己在教學(xué)中自己講的太多，對學(xué)生扶得過(guò)多，學(xué)生自己探究的內容過(guò)少。在教學(xué)中還應注意對學(xué)生的實(shí)驗常規的訓練，這是培養學(xué)生科學(xué)素養的基石。
溶解度教學(xué)反思 3
溶解度是一節的內容比較抽象枯燥，學(xué)生一般情況下不愿學(xué)習，不愿動(dòng)腦思考，如何讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)呢？教師可以在教學(xué)方式上下功夫，表演形式，故事形式、小組比賽的形式等，在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西，并由此發(fā)現自己的潛能和發(fā)展方向。使學(xué)生在愉快中學(xué)習，并有學(xué)以致用的感受。教學(xué)中我參考學(xué)習了網(wǎng)絡(luò )資源，將枯燥的數據以故事的.形式表達出來(lái)，結果學(xué)生很感興趣，教學(xué)效果良好。
有人認為形式的花架子的東西不實(shí)用，學(xué)習需要刻苦勤奮�？墒俏覀円彩菑膶W(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，有過(guò)切身的感受，有興趣的知識不用費力就能學(xué)好，而讓學(xué)生感到有興趣，教師就需要花費精力在教學(xué)內容的呈現形式上，讓學(xué)生感到有趣，就會(huì )收到良好的教學(xué)效果。怎樣把每節內容與實(shí)際、與情境設計在一起，還有侍于我努力的去思考、去學(xué)習、和同事合作交流。
溶解度教學(xué)反思 4
在本節內容中，雖然說(shuō)難度不大，但在習題中，學(xué)生出現錯誤的時(shí)候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的準確理解和掌握上，學(xué)生容易出現錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準確，在做題的時(shí)候，感覺(jué)難度不大，自己覺(jué)得是做對了，但實(shí)際上出現了錯誤。因此在學(xué)習飽和溶液時(shí)，強調讓學(xué)生理解和掌握飽和溶液的三個(gè)條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質(zhì)。只有同時(shí)滿(mǎn)足這三個(gè)條件才能說(shuō)是該條件下該溶質(zhì)的飽和溶液。在理解固體溶解度時(shí)也強調固體溶解度的三個(gè)條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達到飽和時(shí)溶解的溶質(zhì)質(zhì)量（所有單位是克）。
在理解固體溶解度的.影響因素時(shí)，強調影響固體物質(zhì)溶解度的因素是溫度，并結合溶解度曲線(xiàn)圖分析固體物質(zhì)溶解度受溫度影響的不同情況：大多數固體物質(zhì)溫度越高，溶解度越大；少數固體物質(zhì)溶解度受溫度影響很�。然c）；極少數固體物質(zhì)是溫度越高，溶解度越�。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W(xué)生記住特例）。
溶解度教學(xué)反思 5
學(xué)習第九單元第二課題《溶解度》時(shí)，我的計劃課時(shí)是安排2課時(shí)。其中第一課時(shí)，我對具體的教學(xué)過(guò)程反思如下：
“溶液的形成”進(jìn)行學(xué)生自主發(fā)言式的簡(jiǎn)單復習，接著(zhù)老師提出問(wèn)題“我們通過(guò)實(shí)驗，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)�！奔聪嗤娜軇┲�，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的`溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無(wú)限量的呢？然后，請學(xué)生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進(jìn)行思考和討論，再由演示實(shí)驗，說(shuō)明結論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著(zhù)還是以學(xué)生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學(xué)生先從經(jīng)驗上去分析，對糖水進(jìn)行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學(xué)生上臺具體演示以上幾種操作的實(shí)驗。其他學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗現象，并試著(zhù)說(shuō)出結論。最后，師生一起總結出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進(jìn)而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換方法進(jìn)行歸納。
本課，我主要以學(xué)生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學(xué)生的情感，學(xué)生較易于接受和理解。采問(wèn)題式，鼓勵學(xué)生思考并大膽說(shuō)出自己的想法。最后通過(guò)學(xué)生演示實(shí)驗，親自用化學(xué)實(shí)驗的方法驗證結論。學(xué)生掌握較好。教學(xué)效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。
溶解度教學(xué)反思 6
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中銜接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學(xué)不能適應。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學(xué)思路，設計了如下教學(xué)過(guò)程：
請舉例說(shuō)明：
1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液？
教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力,叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過(guò)實(shí)驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學(xué)們設計一個(gè)實(shí)驗：若在家里，你如何來(lái)比較白糖和食鹽的.溶解能力的大��？
學(xué)生討論提出了一些方案：
方案1:
取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。
老師引導學(xué)生討論這種方案的可行性。有的同學(xué)提出質(zhì)疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒(méi)有剩余固體出現，怎么判斷呢？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個(gè)至少達到飽和，于是有的同學(xué)提出另一種方法：
方案2：
先稱(chēng)取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)（多稱(chēng)點(diǎn)），在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個(gè)杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱(chēng)剩下的固體，看哪一個(gè)溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強。
到這時(shí)應該說(shuō)已水到渠成，老師把握時(shí)機講解，這個(gè)溶解能力實(shí)際上就是通過(guò)水中溶解的溶質(zhì)的多少來(lái)體現的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。這時(shí)由學(xué)生討論總結出溶解度的概念。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現了獲取知識生成的過(guò)程，培養了學(xué)生思維能力。
溶解度教學(xué)反思 7
物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)溶解能力的定性表示，而溶解度是物質(zhì)溶解能力的定量表示。兩者既有聯(lián)系又有區別。物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)本身的一種屬性。當精確地比較不同物質(zhì)的溶解能力時(shí)，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。
要比較溶解能力就必須在同一規定條件下，比較不同溶質(zhì)在同一溶劑中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規定條件下的具體數量，是溶解性的具體化、量化和精確化。溶解度是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種人為規定的'概念。
對于溶解度概念，我認為應先逐點(diǎn)分析，再讓學(xué)生總結出溶解度概念。
通過(guò)上節課學(xué)習的物質(zhì)溶解性，知道溶解度為什么要強調“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進(jìn)學(xué)生思考：用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽，能否判斷白糖和食鹽哪個(gè)溶解能力更大嗎？說(shuō)明要進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)強弱、能力大小的比較，就應該有一個(gè)共同的標準。
人們對固體溶質(zhì)的溶解度所定的標準是“100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質(zhì)的溶解能力達到最大值，即溶液達到飽和，否則無(wú)法比較。
溶解度單位是：克/100克水。建議讓學(xué)生從：條件、標準、狀態(tài)、單位方面歸納。
溶解度教學(xué)反思 8
本節課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”為中心目標，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng )意的快樂(lè )探究之旅。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的.素材，親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機會(huì )和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺，突出了學(xué)生主體作用；設置問(wèn)題群、應用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫(xiě)者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
本節課按40分鐘的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間設計，教師應充分把握好課堂環(huán)節，才能順利完成。課外探究?jì)热輰せ钏季S、進(jìn)一步培養求異思維、提升學(xué)生質(zhì)疑能力有積極作用，學(xué)生積極性比較高，完成較好。
溶解度教學(xué)反思 9
初中學(xué)生是由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的重要階段，重視教學(xué)過(guò)程中的思維訓練，逐步提高學(xué)生的邏輯思維水平，為提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的能力具有十分重要的意義。
固體的溶解度，是定量研究固體物質(zhì)溶解性的一種方法，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有一定的難度，比較抽象。做關(guān)于計算物質(zhì)溶解度的習題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到困難。因此在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生舉一反三，從不同的角度認識溶解度的涵義，訓練學(xué)生邏輯思維，可以收到事半功倍的效果。
如在引出“溶解度”的概念后，我提出問(wèn)題：20℃時(shí)，氯化鈉的溶解度為36克，你是怎樣理解它的涵義的？學(xué)生很快提出：20℃時(shí)，氯化鈉在100克水里達到飽和狀態(tài)時(shí)溶解36克。我說(shuō)：“對，這是根據概念最直接的理解，還能怎么理解？”學(xué)生們稍加思索，紛紛舉手，有的說(shuō)：“ 20℃時(shí)，36克氯化鈉溶解在100克水里達到飽和狀態(tài)”；有的說(shuō)：“ 20℃時(shí)，100克水里至少溶解36克氯化鈉達到飽和狀態(tài)”；還有的說(shuō)：“36克氯化鈉溶解在100克水里達到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度為20℃”。至此學(xué)生的思維還僅僅停留在對概念的.表面理解，這時(shí)給學(xué)生鼓勵和充分的時(shí)間思考是很重要的，“磨刀不誤砍柴功”。我鼓勵說(shuō)：“很好，我們要學(xué)會(huì )從不同的角度理解問(wèn)題”。給學(xué)生充分的時(shí)間思考后，有學(xué)生答道：20℃時(shí)，100克水里最多溶解36克氯化鈉。還有學(xué)生答道：20℃時(shí)，36克氯化鈉完全溶解最少需要100克水。當學(xué)生能答到此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)得到升華。為便于學(xué)生思考，我把前面的說(shuō)法歸納后板書(shū)下來(lái)。這時(shí)，教室里異常安靜，看著(zhù)學(xué)生們全神貫注、積極思考的神態(tài)，我進(jìn)一步引導：“再想想看，還能怎么說(shuō)？”有的學(xué)生又想舉手，又怕說(shuō)錯，我鼓勵說(shuō)：“錯了沒(méi)關(guān)系，說(shuō)說(shuō)看”。不少學(xué)生說(shuō)了幾種，但與前面的說(shuō)法大同小異。雖然是這樣，我認為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他經(jīng)歷了一個(gè)對知識加工的過(guò)程，把自己思考的結果表達出來(lái)與他人交流，對他來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的收獲。
這時(shí)大多數學(xué)生很難突破，我進(jìn)一步啟發(fā)：“20℃時(shí),50克水最多溶解多少呢？”話(huà)音剛落有學(xué)生舉手：20℃時(shí),氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為36:100，很快有學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：20℃時(shí),氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量比為36:136。過(guò)了一會(huì )兒，又有學(xué)生說(shuō)：20℃時(shí),用36克氯化鈉最多可以配制136克它的飽和溶液。我說(shuō)：“很好！再想想看�！敝链�，學(xué)生的思維不斷升華，學(xué)生們聚精會(huì )神，我也十分激動(dòng)。教室的空氣好像凝固了一樣。又過(guò)了好一會(huì )兒，有個(gè)學(xué)生興奮地舉起手：“老師，20℃時(shí),我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液�！彼袑W(xué)生把疑問(wèn)的目光投向這個(gè)同學(xué)，“為什么呢？”他算了算，“因為20℃時(shí)，氯化鈉飽和溶液的最大濃度為26.4%”。有的學(xué)生恍然大悟，還有不少學(xué)生沒(méi)有納過(guò)悶兒來(lái)，教室里悄悄“亂”起來(lái)，片刻后，孩子們“啊”
這一節課，我和孩子們都很激動(dòng)，因為他們通過(guò)自己的思考獲得了新知，尤其想到 “20℃時(shí),我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液�！备情W爍著(zhù)學(xué)生的求異思維和獨創(chuàng )精神。經(jīng)過(guò)這樣的思維訓練，學(xué)生不僅加深了對“固體溶解度”的認識，對有關(guān)溶解度的計算也水到渠成，收到了事半功倍的效果。在和孩子們交流的過(guò)程中，我也深受啟發(fā)，初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，構建學(xué)生的認知結構，重視思維訓練，提高學(xué)生的邏輯思維水平至關(guān)重要。這也就是我們經(jīng)常提到的要教會(huì )學(xué)生學(xué)習。而且不是只有化學(xué)實(shí)驗才引人入勝，建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上的思維訓練同樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
溶解度教學(xué)反思 10
物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)溶解能力的定性表示，而溶解度是物質(zhì)溶解能力的定量表示。兩者既有聯(lián)系又有區別。物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)本身的一種屬性。當精確地比較不同物質(zhì)的溶解能力時(shí)，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。
要比較溶解能力就必須在同一規定條件下，比較不同溶質(zhì)在同一溶劑中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規定條件下的具體數量，是溶解性的具體化、量化和精確化。溶解度是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種人為規定的概念。
對于溶解度概念，我認為應先逐點(diǎn)分析，再讓學(xué)生總結出溶解度概念。
通過(guò)上節課學(xué)習的`物質(zhì)溶解性，知道溶解度為什么要強調“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進(jìn)學(xué)生思考：用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽，能否判斷白糖和食鹽哪個(gè)溶解能力更大嗎？說(shuō)明要進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)強弱、能力大小的比較，就應該有一個(gè)共同的標準。
人們對固體溶質(zhì)的溶解度所定的標準是“100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質(zhì)的溶解能力達到最大值，即溶液達到飽和，否則無(wú)法比較。
溶解度單位是：克/100克水。建議讓學(xué)生從：條件、標準、狀態(tài)、單位方面歸納。
溶解度教學(xué)反思 11
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中銜接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學(xué)不能適應。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。
如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長(cháng)，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。
其一，強調要在一定溫度的.條件下；
其二，指明溶劑的量為100g；
其三，一定要達到飽和狀態(tài)；
其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數。這四個(gè)限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
本節課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng )意的快樂(lè )探究之旅。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機會(huì )和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺，突出了學(xué)生主體作用；設置問(wèn)題群、應用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫(xiě)者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
由于教學(xué)任務(wù)重安排的內容較多，結果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，建議以后再講本節時(shí)分兩課時(shí)，第一課時(shí)只完成溶解度的定義，第二課時(shí)講溶解度曲線(xiàn)的意義及應用。
本節課還有一個(gè)缺點(diǎn)：師生之間配合不是太好，有的同學(xué)根本沒(méi)有跟上教師的思路，回答問(wèn)題事實(shí)而非。
今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現，及時(shí)對學(xué)生給予評價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們跟上教師的思路，當然也要注重學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，不能只顧照著(zhù)自己的思路走。
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