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《泊船瓜洲》教學(xué)反思20篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《泊船瓜洲》教學(xué)反思20篇，歡迎閱讀與收藏。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思1
五年級語(yǔ)文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”
“老師，我也想改！”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩(shī)人的選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過(guò)。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著(zhù)對大家說(shuō)，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的�！�
“我覺(jué)得應該用‘來(lái)’！”
“用‘滿(mǎn)’比較好！”
“我認為用‘過(guò)’最合適！”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過(guò)、吹、來(lái)、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著(zhù)。
“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富��！但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩(shī)句細細體會(huì )一下�！蔽医K于可以塞上一句話(huà)了。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后，終于有人發(fā)言了。
“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來(lái)，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適�！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱(chēng)是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：
“老師，春天來(lái)了，萬(wàn)物復蘇，不會(huì )只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來(lái)��！”
噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理��！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著(zhù)。對了，何不放手讓同學(xué)們小組內交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應該有自己的看法，接下來(lái)請大家小組內盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)！”
討論過(guò)后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說(shuō)，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好�！�
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著(zhù)在事物的表面，就像人們染頭發(fā)，時(shí)間久了可能會(huì )褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內到外產(chǎn)生的，王安石當時(shí)那種思念家鄉的情感當然是從內心發(fā)出來(lái)的，所以我們認為用‘綠’字比較準確�！�
……
“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復推敲，你一定會(huì )找到一個(gè)比它正準確的'詞語(yǔ)�！弊詈�，我充滿(mǎn)期望地說(shuō)。
課后，我默默思忖著(zhù)。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們在尋找、思考、討論的過(guò)程中，所體會(huì )到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著(zhù)，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思2
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩(shī)�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
1、讀中求解，讀中求悟：
在教學(xué)過(guò)程中，充分重視古詩(shī)朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解，體現了讀書(shū)的層次性。同時(shí)，精心處理好朗讀的層次，指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、引入情境，感悟詩(shī)情
在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意的渲染、教師的.語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜 洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，引導學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。
3、緊扣詩(shī)眼，感悟詩(shī)情
由詩(shī)眼設疑，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生整體把握詩(shī)的大意。同時(shí)可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥�！恫创现蕖愤@首詩(shī)字面意思相 對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)我引導學(xué)生緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思3
今天目睹了江老師的教學(xué)風(fēng)采，與孩子們一起走進(jìn)課堂，感受了詩(shī)人王安石濃烈的思鄉情懷。動(dòng)人的音樂(lè )聲中，陶醉于美麗的江南春景，怎能體會(huì )不出詩(shī)人那強烈的思鄉感情呢？
古詩(shī)的教學(xué)，要孩子們跨越時(shí)空的阻隔，掃除文字的.障礙，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流，重在情景的創(chuàng )設。今天，江老師的課堂上，情景的創(chuàng )設是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！痹�(shī)人的家鄉其實(shí)離的不遠，但是詩(shī)人不能回。但又是什么勾起了詩(shī)人的思鄉情懷呢？是“春風(fēng)”，是“明月”，是那動(dòng)人的江南春景，課件展示的那優(yōu)美的畫(huà)面，把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉思念的情感。
詩(shī)詞在語(yǔ)言上是非常凝練的，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者是經(jīng)過(guò)反復的推敲，江老師帶著(zhù)孩子們體會(huì )了，作者的妙用。從一個(gè)“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發(fā)，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長(cháng)。
如果課堂上能把對詩(shī)的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現實(shí)的無(wú)奈，前途的渺茫結合起來(lái)，我想會(huì )讓孩子對詩(shī)人更了解，對詩(shī)的體會(huì )更貼切，對歷史知識的拓展收益會(huì )更多。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
�、� 自主探究，感悟詩(shī)境。
�、� 引導學(xué)生學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【情感目標】
了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。體會(huì )人文精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生感受詩(shī)歌表達的真摯感情。
【教學(xué)手段】
采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?
生：讀過(guò)。
師：你對王安石這個(gè)人知道多少呢?
生：各抒己見(jiàn)。
二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢?
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?
生：詩(shī)人為什么會(huì )把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?
生：找到了。
師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫(xiě)出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫(xiě)的嗎?
生：想。
三、師范讀古詩(shī)
師：師范讀。
四、讀古詩(shī)
(讀通)
師：請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)讀一讀!遇到不認識的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩(shī)。
生：略。
五、細讀古詩(shī)
(感悟)
師：請同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書(shū)下的注釋?zhuān)纯茨隳茏x懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?
生：“京口、瓜州、鐘山�！�
師：(出示課件)地理位置圖，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?
生：它在長(cháng)江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：那“京口”在哪?
生：它在江蘇鎮江，長(cháng)江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎?
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
生：各抒己見(jiàn)。
師：同意嗎?
生：同意。
師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。
生：互相說(shuō)。
師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來(lái)的?
生：鐘山;“鐘山只隔數重山”、“明月何時(shí)照我還”。
師：其實(shí)王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說(shuō)呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺(jué)得王安石的家還遠嗎?
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì )出詩(shī)人當時(shí)的心情怎樣?
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著(zhù)歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生：略。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價(jià)的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩(shī)人寫(xiě)的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當什么講?
生：吹綠。
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?
生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。
師：(出示課件)
作者把家鄉描繪得如此之美，你會(huì )發(fā)現詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這一句的?
生：他是懷著(zhù)對家鄉的熱愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)的。
師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對家鄉的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)?
生：讀。
師：你讀出了這種情感�，F在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?
生：學(xué)生交流。
師：誰(shuí)愿意把你們討論的結果告訴老師和同學(xué)們。
生：過(guò)、到、入、滿(mǎn)……
師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?
生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的畫(huà)面。
師：你的理解能力很強。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學(xué)們能做到嗎?
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫(xiě)詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時(shí)的背景，我們能看出王安石寫(xiě)這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?
生：成功的。
師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫(xiě)作方法值得我們在今后的寫(xiě)作中去學(xué)習運用。王安石看著(zhù)眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。
師：誰(shuí)能讀一下這句?
生：讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的?
生：明月啊，什么時(shí)候照著(zhù)我回到鐘山的家呢?
師：回家為什么還得明月照著(zhù)，白天不能回家嗎?
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問(wèn)題習慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì )更好?哪位同學(xué)想好了?
生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?
師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?
生：思鄉心切。
師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對故鄉的深切懷念，但實(shí)際上是寫(xiě)了詩(shī)人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的`這種借著(zhù)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己內心情感的這種寫(xiě)法，那這種寫(xiě)法好不好?
生：好。
師：通過(guò)以上的學(xué)習，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?
生：理解了。
六、熟讀古詩(shī)
(賞)
師：下面就請同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。
生：練讀。
師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。
生：讀。
七、總結全文
(升華情感)
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。
生：背誦。
師：讓我們再來(lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧!(學(xué)生看著(zhù)大屏幕，師在音樂(lè )的渲染下誦讀詩(shī)意)
師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎?
生：感受到了。
師：回家默寫(xiě)古詩(shī)。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)得內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此在本節課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間
學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現這一目標，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書(shū)，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束，而且積極思考，認真探索。使學(xué)生表現了作為學(xué)習主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤(pán)授予”的注入，而是“相機誘導”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識”。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思5
十月十三日上午，我們全縣的教研活動(dòng)在我校召開(kāi)，我的公開(kāi)課是《泊船瓜洲》，在接到教學(xué)任務(wù)到公開(kāi)教學(xué)有10多天的時(shí)間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點(diǎn)：
一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：
文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于現實(shí)生活，是現實(shí)生活的升華，它是作者對社會(huì )生活現象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng )作出來(lái)的藝術(shù)形象，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí)，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學(xué)真實(shí)，才能帶給讀者審美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中，由于古典詩(shī)歌距離現在生活時(shí)代久遠，含義、語(yǔ)法等都有很大差異，且內容簡(jiǎn)單，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現理解錯位，對體會(huì )詩(shī)歌的內涵與情感產(chǎn)生阻隔。
在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數重山”時(shí)，我讓學(xué)生同桌交流討論“數重山”是幾座山，還是許多座山？有的學(xué)生認為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為：鐘山與瓜洲隔著(zhù)許多座大山。面對這突如其來(lái)的分歧，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導：為什么寬闊的長(cháng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說(shuō)：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉之情�！�
對于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區別，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒，順利學(xué)完此詩(shī)，這真是無(wú)聲勝有聲��！
二、教材挖掘與課堂教學(xué)：
語(yǔ)文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個(gè)舞臺，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風(fēng)景。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢？教學(xué)名家的.“觀(guān)摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個(gè)突破口。
古典詩(shī)詞蘊含著(zhù)中華民族傳統的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受。詩(shī)無(wú)達詁，讀者對于文本的理解會(huì )因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。適時(shí)引導學(xué)生理解詩(shī)歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光，我卻深深地愛(ài)著(zhù)你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛(ài)，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：
明月照高樓，流光正徘徊�！救龂坎苤�。
舉頭望明月，低頭思故鄉�！咎拼坷畎�
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！舅未刻K軾
讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉的寄托，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)，令臺下聽(tīng)課的教師們稱(chēng)奇。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體：
東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首
東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細心的學(xué)生會(huì )發(fā)現老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異，這是我在備課時(shí)發(fā)現，并查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學(xué)生學(xué)習時(shí)要多動(dòng)腦筋，要敢于懷疑權威的精神。
三、教學(xué)負擔與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：
明末教育家王夫之在他的《四書(shū)訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)�！遍_(kāi)課教師要預見(jiàn)課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì )影響自己的正常教學(xué)，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認真對待，因此有的教師便推辭，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過(guò)這種考慮，通過(guò)這次課堂教學(xué)，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著(zhù)自己去做課件，經(jīng)過(guò)多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。
在備課的過(guò)程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會(huì )有許多的靈感。通過(guò)備課、開(kāi)課、研討活動(dòng)，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專(zhuān)家的討論，更是一種教學(xué)觀(guān)念和理念上的一個(gè)洗禮。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進(jìn)一步升華，以達到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學(xué)是一項緩慢而美好的事業(yè)，我將會(huì )在這條漫長(cháng)的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語(yǔ)文教師。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思6
今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語(yǔ)文，對于古詩(shī)詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩(shī)有了初步的框架。但上完課后，我又覺(jué)得有很多地方處理的不是很好。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的指導與評價(jià)，總結了以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)點(diǎn)
教態(tài)大方，思路清晰，語(yǔ)速掌控較好。對學(xué)生的引導也很成功。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情。在詩(shī)句的朗讀、節奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”。對全詩(shī)中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。
二、缺點(diǎn)
1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了，沒(méi)必要說(shuō)的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的'憂(yōu)傷就可以了。
2.押韻未給學(xué)生普及，有點(diǎn)一筆帶過(guò)。古詩(shī)詞重在押韻，學(xué)生應細細體會(huì )。
3.“間”字的讀音在參考書(shū)中有兩個(gè)版本，我提前沒(méi)搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒(méi)做好功課。
今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓，爭取做的更好。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思7
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，先與孩子們交流學(xué)習古詩(shī)的方法，然后，通過(guò)自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情�！薄疤昧�，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼��！?/p>
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過(guò)大聲朗讀，體會(huì )詩(shī)人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )的'渲染、效果會(huì )更好。
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，原來(lái)孩子們學(xué)會(huì )了自主閱讀資料袋，多好��！ 看來(lái)我們要相信學(xué)生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思8
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課，當然褒義之詞過(guò)多，實(shí)在是愧不敢當，此課實(shí)乃班門(mén)弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。
作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學(xué)生，所以如何讓學(xué)生對本課的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極地投入到學(xué)習當中，應當是本課乃至任何一節課成功的關(guān)鍵所在 . 為此，我為這節課設計做了大量準備工作，在各位領(lǐng)導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經(jīng)幾易其稿，雖然付出了很多的時(shí)間和精力，但功夫不負有心人，最終設計了一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為激趣導入課文，使學(xué)生樂(lè )于接受本人、本文，為接下來(lái)的學(xué)習做了很好的鋪墊和準備，課程設計的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的.興趣，但是對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無(wú)定法，貴在得法，只有教師贏(yíng)得學(xué)生，學(xué)生贏(yíng)得主動(dòng)，師生才能贏(yíng)得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思9
江老師執教的《泊船瓜洲》確實(shí)有很多值得肯定的地方：
1、音樂(lè )激情：一開(kāi)課，江老師用音樂(lè )《永遠的思念啊，故鄉》很自然地把學(xué)生引入對《泊船瓜洲》的'學(xué)習；在引導學(xué)生想象畫(huà)詩(shī)人家鄉的美景圖時(shí)，江老師又用舒緩、優(yōu)美的《故鄉的云》營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境。
2、語(yǔ)言激情：江老師的語(yǔ)言抑揚頓挫，富有激情，感染學(xué)生進(jìn)入情境。
3、課件激情：江老師雖然已有50多歲，但是現代信息技術(shù)的應用卻很熟練，課件展示出來(lái)的江南優(yōu)美風(fēng)景，使學(xué)生有親臨江南水鄉之感，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景。
江老師執教的《泊船瓜洲》遺憾的是時(shí)間安排欠妥，導致學(xué)生描畫(huà)的春景圖沒(méi)有得到回扣，使整堂課缺乏完整性。
以上是我個(gè)人不成熟的看法，有不當之處，敬請各位同行批評指正。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思10
《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
1、注重朗讀，熟讀成誦
“書(shū)讀百遍，其義自現” 。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。
2、重點(diǎn)明確，安排合理
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的.現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。
當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔” 。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。
看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現在生活時(shí)代久遠，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會(huì )出現教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：
聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會(huì )想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山�！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山�！蔽页藙僮窊�，“你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說(shuō)：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情�！薄疤昧�，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼��！?/p>
總之，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思11
6日，我在實(shí)驗小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)取了來(lái)自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著(zhù)名特級教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程，給我留下了深刻的印象。
古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩(shī)教學(xué)應該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩(shī)是人類(lèi)某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中，反復誦讀、讀出節奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習、自由朗讀古詩(shī)，讀準詩(shī)題、作者，讀通每一句詩(shī)，在此基礎上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽(tīng)者明白熟讀是學(xué)習語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊含著(zhù)節奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復的誦讀過(guò)程中，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達的思想內容，細細品味詩(shī)文所表現的意境，欣賞傳統文化的魅力。
二、議中領(lǐng)會(huì )
新課標大力倡導“自主、合作、探究的.學(xué)習方式”。古詩(shī)誦讀課也應如此。陳老師在教學(xué)中，轉變了“一言堂”的局面，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習任務(wù)？學(xué)生表示應從朗讀流利古詩(shī)、理解詩(shī)的意思、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習，這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法。然后老師指導學(xué)生畫(huà)出不懂的字詞，引導學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法，提出字詞疑問(wèn)后，再一起結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經(jīng)驗，提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習，并通過(guò)交流增進(jìn)對古詩(shī)的蒙朧理解。
三、品中創(chuàng )造
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生作為交流對話(huà)的主體，是富有巨大的認識潛能的。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任，寫(xiě)這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任，實(shí)行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉。寫(xiě)“還”字是為了表達他強烈的回家愿望�！懊髟潞螘r(shí)照我還”是他的憂(yōu)愁��！學(xué)生再讀他寫(xiě)的《元日》，聯(lián)系詩(shī)歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石；讀他寫(xiě)的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨自開(kāi)”中看到了一個(gè)堅強的王安石。學(xué)生對教師的預設作了富有創(chuàng )意的思考，從獨特的角度了剖析了詩(shī)的中心，拉近了與文本的距離。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養了語(yǔ)感，發(fā)展了能力，提高了文化素養。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì )、品中創(chuàng )造，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思12
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。而這一主線(xiàn)正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報，再及時(shí)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會(huì )詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì )詩(shī)人“離家久——早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì )詩(shī)人“思家切——不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會(huì )產(chǎn)生一個(gè)強烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩(shī)人不能還的原因，最后教師簡(jiǎn)介當時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì )油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會(huì )到詩(shī)人從內心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的`思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習作中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思13
中國是一個(gè)詩(shī)詞國度，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿，滋養著(zhù)我們。古詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律，用語(yǔ)凝煉，并具很大的跳躍性。詩(shī)詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩(shī)人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別�！痹榍劢淌趯⑦@種區別稱(chēng)之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜的'音樂(lè )配以詩(shī)意般的畫(huà)面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵、引導學(xué)生用現代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng )作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫(xiě)：
京口與瓜洲，就相距一條長(cháng)江；家鄉鐘山，只隔著(zhù)幾座山而已。和煦春風(fēng)，又吹綠了江南岸；明月呀，你可何時(shí)照我還？
如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。
古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉就思歸。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！
學(xué)生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì )取得理想的效果。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思14
一、令人欣喜之處
講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，再給同學(xué)們講了當年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當我問(wèn)到“你認為哪個(gè)字用得最好”，原以為學(xué)生會(huì )費一番周折才會(huì )答出，誰(shuí)知剛點(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”，而且，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景，怎么辦呢?就讓他們現場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線(xiàn)條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習古詩(shī)，兒童對古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì )是籠統的`、模糊的。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà)，具體而形象地再現古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)的畫(huà)面美，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調動(dòng)了學(xué)生的內在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡�！蔽蚁耄喊瀹�(huà)設計的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜?
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近，看起來(lái)是矛盾的，卻不矛盾，因為詩(shī)人心早飛回家了，再遠也不覺(jué)得遠，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí)，我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì )聽(tīng)到哪些聲音?
……
春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!
……
在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊含的情感后，再次指導個(gè)體、集體品讀：(指名說(shuō))
你有過(guò)思家的感受嗎?
你想家時(shí)心里是什么滋味?
詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì )怎樣吟誦這首詩(shī)?
如此調動(dòng)學(xué)生的生活積累，促使學(xué)生想象，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
二、困惑和遺憾
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題，在教學(xué)設計上，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實(shí)有些牽強。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?
學(xué)生的畫(huà)，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水平也太差，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學(xué)習，盡力成為多面手，才會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思15
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
二、咬文嚼字學(xué)推敲
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的`高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的古詩(shī)文學(xué)習中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。
三、將“讀”貫穿始終
這節課的教學(xué)我將“讀”慣穿始終，注重培養學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學(xué)生讀準、讀通詩(shī)句，讀出節奏感，在理解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)想象讀、看畫(huà)面讀等形式讀出詩(shī)詞蘊含的獨特情感，達到與詩(shī)人情感共鳴的目的。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思16
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住詩(shī)中悟情、句中品情、詩(shī)中入情等環(huán)節，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節，導入入情：
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；讀詩(shī)時(shí)，我把PPT詩(shī)配畫(huà)投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩(shī)人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽(tīng)讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節，句中品情：
通過(guò)誦讀，PPT展示詩(shī)的.韻律使學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)能夠很輕松地結合詩(shī)的意境去體味詩(shī)所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩(shī)人幾次改字的情景）；(PPT詩(shī)人的背景介紹)按詩(shī)的節奏讀出詩(shī)人想回家卻又不能回的無(wú)奈之情。此環(huán)節中學(xué)生開(kāi)始讀詩(shī)時(shí)對詩(shī)句的情感把握總不到位，但通過(guò)信息技術(shù)的運用，對他們理解詩(shī)句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節，拓展抒情。
誦讀拓展古詩(shī)文六首(PPT展示思鄉詩(shī)句六首)，進(jìn)一步感受詩(shī)人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續加深了對古詩(shī)的情感體驗。尤其是最后環(huán)節中學(xué)生對出示的圖畫(huà)再配以詩(shī)，從而很好地體會(huì )出該詩(shī)所體現的思想感情。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思17
《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的'資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情
《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思18
由于前一個(gè)單元我一直利用課堂的時(shí)間，重點(diǎn)抓好學(xué)生預習習慣培養，如要求他們做好批注等，因此學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我前半節課大膽地放手讓學(xué)生自己學(xué)習，課上安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生看注釋、借助工具書(shū)，初步理解詩(shī)的內容，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學(xué)生學(xué)會(huì )詢(xún)難問(wèn)疑。近十分鐘后，還是很多學(xué)生能比較流利、準確地說(shuō)出詩(shī)句意思。
在教學(xué)《泊船瓜洲》這一段時(shí)，我就發(fā)現自己有點(diǎn)對整堂課的完整、流暢性設計不足，就一板一眼地按照框架中設計的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，沒(méi)有注意各板塊之間的過(guò)度連接，結果上課堂上總會(huì )時(shí)不時(shí)地“卡”住。本來(lái)這是一首感情不斷推進(jìn)，最后達到高潮的好詩(shī)，意思完整清楚，情感起伏連貫，但上時(shí)總覺(jué)得自己在做分解手術(shù)。問(wèn)題可以還是在于自己準備不充分，過(guò)于框架沒(méi)有做到靈活運用，上課時(shí)還總在想在框架里的.問(wèn)題。其實(shí)那些框架里的問(wèn)題，只是課堂上的一個(gè)個(gè)節點(diǎn)，應該是隨著(zhù)課堂的推進(jìn)，自然，水到渠成地提出，而不是為了提出而提出。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思19
《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫(xiě)的。
詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的.詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén)。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補充資料，出示多媒體。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思20
從事了多年的教學(xué)工作，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué)，總認為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗之后，我對古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認識：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，而是非常復雜。
前幾天，我講了一節達標課，我所講的內容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：
�。�、注重朗讀，熟讀成誦：
“書(shū)讀百遍，其義自現”。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的.這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。
�。�、重點(diǎn)明確，安排合理：
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。
當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。
看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
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