草船借箭教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的草船借箭教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
草船借箭教學(xué)反思 篇1
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自己的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設疑，引導學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的�！凹壬�，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭教學(xué)反思 篇2
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。
”來(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 篇3
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠、愛(ài)國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著(zhù)他。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創(chuàng )新思維加以呵護，想到此，我沒(méi)有有馬上下結論，而是鼓勵他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì )自我滿(mǎn)足，就會(huì )停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據的發(fā)言呀，我立即對他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓他們的創(chuàng )新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚。
草船借箭教學(xué)反思 篇4
課前趕工，課上懸著(zhù)一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開(kāi)課整個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照�，F在終于可以長(cháng)吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺(jué)得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來(lái)的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開(kāi)課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來(lái)，是害怕還是擔心？確實(shí)說(shuō)不出來(lái)，因為各種感覺(jué)都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結的繩子，心里的阻礙是無(wú)處不在。想到教研室要來(lái)聽(tīng)課，各學(xué)校都派人來(lái)，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點(diǎn)看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說(shuō)閱讀的興趣�！恫荽杓愤@篇課文寫(xiě)得十分精彩，但是等到我真正開(kāi)始準備講這篇課文時(shí)，我覺(jué)得自己對文章的過(guò)程脈絡(luò )的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對講課過(guò)程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見(jiàn)公婆的，無(wú)論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒(méi)有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至于結果如何我并沒(méi)有多想，只是覺(jué)得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。
聽(tīng)完老師們給我這節課的意見(jiàn)，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結果時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀(guān)花式的帶著(zhù)學(xué)生把文章過(guò)了一遍。周老師在評課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來(lái)展示精美圖片的，我是來(lái)授課的。正如周老師說(shuō)的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著(zhù)課件完成教學(xué)，被課件牽著(zhù)走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說(shuō)，小說(shuō)的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節、環(huán)境來(lái)展開(kāi)，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動(dòng)情節的獨特妙處，體味小說(shuō)這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學(xué)段的要求設計教學(xué)，并結合學(xué)情合理設置環(huán)節。
聽(tīng)了這么多老師給我的意見(jiàn)，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，大家的意見(jiàn)十分中肯，有些問(wèn)題是我也曾感困惑的，有些問(wèn)題是我在設計教學(xué)過(guò)程中完全忽略的，我些是我在備課過(guò)程中完全忽略的，大家的一番話(huà)讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我對如何設計教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認識，比起自己閉門(mén)造車(chē)，自己摸索教法來(lái)，上公開(kāi)課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評，在只言片語(yǔ)中，讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無(wú)頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開(kāi)課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會(huì )根據大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效，把學(xué)生能力的訓練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高。
草船借箭教學(xué)反思 篇5
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂，自主合作探究學(xué)習”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì )教材，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用導學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情�！澳敲�，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。
此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適當，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會(huì )是空話(huà)。
草船借箭教學(xué)反思 篇6
《草船借箭》這篇課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中如何做到長(cháng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著(zhù)這樣去做：
一、從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？
學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。
二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長(cháng)文短教，我指導學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對草船借箭的前因后果會(huì )有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！币龑W(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時(shí)刻大霧彌漫，應稱(chēng)識天文，他更會(huì )利用順風(fēng)順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(cháng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達到長(cháng)文短教的目的。
三、復述故事內容，鼓勵學(xué)生樂(lè )于表達。
復述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節了。在讓學(xué)生復述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現場(chǎng)復述課文的練習。學(xué)生借助復述課文這一環(huán)節，無(wú)形中會(huì )將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語(yǔ)言，這對聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓練方式。
都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng )新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學(xué)反思 篇7
《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復述故事主要內容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內容。
故事以“借”為主線(xiàn)，講述了諸葛亮用妙計向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序在課文中找到相關(guān)內容，將文章劃分成三個(gè)部分。再從中提取關(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內容。
2、畫(huà)示意圖，輔助復述經(jīng)過(guò)。
借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現，可分為準備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的提示，降低了復述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復述，興致很高，大多數學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細節，復述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。
3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導學(xué)生用不同符號標劃出能體現人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì )，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗。但對于諸葛亮的神機妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對于天氣的準確預測。他早知道三天后會(huì )有大霧，才立下三天內交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導學(xué)生重點(diǎn)探究體現諸葛亮識人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了�！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，霧散了就回去�！笨梢�(jiàn)他算準了曹操生性多疑，不會(huì )冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機妙算，此時(shí)，我再引導學(xué)生課下閱讀原著(zhù)中的相關(guān)故事，如“空城計”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著(zhù)興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì )共同商議軍事，我便對“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權隔江對峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹有了更直觀(guān)地認識。并引導學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對比原著(zhù)與課文在表達方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著(zhù)第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著(zhù)時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句，在不影響故事情節或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著(zhù)的信心。
但這節課也有很多不足之處，整節課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補充資料較多，導致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。
草船借箭教學(xué)反思 篇8
故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著(zhù)應對，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè )，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”根據質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò )，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節。
最后，引導學(xué)生對文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評價(jià)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對特點(diǎn)的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線(xiàn)，通過(guò)教師的精當的點(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)，“一字擺開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì )到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
三、課文中人物對話(huà)較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話(huà)特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話(huà)畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話(huà)時(shí)，各人心里可能會(huì )想些什么，是什么表情，可能會(huì )怎么做，還可想象一下當時(shí)帳內的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)，鮮活起來(lái)。
草船借箭教學(xué)反思 篇9
這次的青年教師過(guò)關(guān)課，我講的是《草船借箭》的第二課時(shí)，一節課下來(lái)，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著(zhù)嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著(zhù)諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；……秘密的把魯肅請到船里�！� “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順水，……來(lái)不及了�！钡染渥觼�(lái)體會(huì )他的“知天時(shí)、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )諸葛亮有可能在笑誰(shuí)，來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái)，課堂的效果應該會(huì )更好。
另外，對于這堂課，我對于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準備的課堂任務(wù)，剩下十分鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服，我想，先講小故事，再來(lái)講本課的內容，或許會(huì )更有利于這節課的教學(xué)，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓練，增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節，這是不符合當前的新語(yǔ)文觀(guān)的，課前不是沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題，但考慮小組合作探究對于我來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有很大的困難，所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學(xué)中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著(zhù)很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗不足，確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺(jué)得我還應該多一些自信，或許，這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著(zhù)很大的不足，今后要虛心請教、虛心學(xué)習，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。
草船借箭教學(xué)反思 篇10
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
草船借箭教學(xué)反思 篇11
孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠程教育室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開(kāi)資源，同學(xué)們看著(zhù)花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解知識，開(kāi)拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有課件就是不一樣，當時(shí)，我就覺(jué)得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬(wàn)分：素質(zhì)教育倡導激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。
當教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人，你的語(yǔ)氣抑揚頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默�！睂W(xué)生的話(huà)讓我無(wú)言以對。我們又接著(zhù)上課，我一邊點(diǎn)著(zhù)課件，一邊帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，我們的學(xué)習步驟可以說(shuō)按部就班，接下來(lái)，有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這節課學(xué)到了什么，教室里鴉雀無(wú)聲，連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著(zhù)，可請起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。
我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂(lè )，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今天用了先進(jìn)的現代化工具，結果會(huì )是這樣的呢，我不禁迷惑起來(lái)。
我情不自禁地對這節課進(jìn)行深刻地反思，我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程，原因有兩點(diǎn)：
一、過(guò)分依賴(lài)遠程教育資源，準備不充分。
課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之為“人”的具體表現。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，要感受到祖國語(yǔ)言文字的親切可愛(ài)，課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流，更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。語(yǔ)文教學(xué)，雖可運用遠程教育把語(yǔ)言符號及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現，但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀和理解，展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗。學(xué)生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來(lái)學(xué)習的，帶著(zhù)好奇的心理，把學(xué)習的'注意力全放在觀(guān)課件上了。當然這里也有我引導不當的原因。其次學(xué)生準備不充分還體現在課文的預習沒(méi)到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò )，真正成為學(xué)習的倡導者和引路人。
二、沒(méi)能創(chuàng )造性地選擇教學(xué)資源。
先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統教育的優(yōu)勢相結合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。
曾有人說(shuō)過(guò)，新的不一定是先進(jìn)的，新的不一定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著(zhù)理念先進(jìn)，傳統的不一定就是落后的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說(shuō)，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，教師的傳統范讀不可缺少，須知教師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀(guān)其動(dòng)作和表情，從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn)，我反思的結論是：先進(jìn)的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的運用課件，把自己的優(yōu)勢教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機的結合起來(lái)，從而達到更好的教學(xué)效果。
要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運用。于是，要在備課上下功夫。
草船借箭教學(xué)反思 篇12
從名著(zhù)里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，終于在網(wǎng)絡(luò )上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩(shī)，我特別興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結合自己預習課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書(shū)在相應的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地認識諸葛亮這個(gè)人物形象。當學(xué)生找出第一段的對話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調呀，如果我們能加上相應的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章肯定會(huì )更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著(zhù)作補充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們該加些什么內容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫(xiě)的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑ぃò底愿吲d）說(shuō)∶“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督委托，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說(shuō)∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄔ囂街�(zhù)）問(wèn)∶“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ぃㄉ袂閲烂C地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充沛了。因為他們知道，這場(chǎng)談話(huà)對周瑜來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。
好的開(kāi)端是成功的一半，而好的教學(xué)設計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì )在課后少一些遺憾和查漏補缺。
草船借箭教學(xué)反思 篇13
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能根據教師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自我的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和教師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。
”來(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自我少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思 篇14
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習的主人。
現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
草船借箭教學(xué)反思 篇15
在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度，對文章的思想內容，詞語(yǔ)搭配、中心思想等方面發(fā)現問(wèn)題。逐步地對文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節很曲折，預習課文提出疑難問(wèn)題，在自習課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究，幾個(gè)重要問(wèn)題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè )”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
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