《青山不老》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《青山不老》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《青山不老》教學(xué)反思 篇1
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福于后代。文章脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹(shù)成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現得淋漓盡致。重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認識角度；二是引導學(xué)生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語(yǔ)言背后所蘊含的深刻含義，體會(huì )人物的思想感情。
根據本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文，了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹(shù)造林的狀況，使學(xué)生有初步的感性認識。導入課文時(shí)，引導學(xué)生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎上引導學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導學(xué)生從閱讀提示中，提煉問(wèn)題、學(xué)習方法，是自主研讀、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀(guān)點(diǎn)，自己解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，教師運用多種方法相機點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，理解內涵、體會(huì )情感。例如，學(xué)生交流匯報對句子的理解“我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著(zhù)粼粼的波光�！睍r(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，這是個(gè)比喻句，把坐的土炕比作船，把風(fēng)聲比作濤聲，把樹(shù)葉上的光澤比作波光；有的說(shuō)，這樣寫(xiě)讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說(shuō)，讀了這段話(huà)我有一種身臨其境的感覺(jué)，我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對老農創(chuàng )造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學(xué)們又展開(kāi)討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì )老的”是全文的中心句，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話(huà)的含義，點(diǎn)明文章所表達的意旨。
通過(guò)課前預習，自主學(xué)習、合作探究，和老師的引領(lǐng)，使學(xué)生對老農艱苦創(chuàng )業(yè)取得成就的感嘆轉移到對老農的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類(lèi)的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生的朗讀，小組的合作學(xué)習。今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇2
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
談收獲：
一、目標明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)
三、重視學(xué)生概括能力的培養。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓練了學(xué)生的概括能力，又體現了語(yǔ)文的工具性。
存在不足：
1、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境
2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應有的情感。
六年級上冊青山不老教學(xué)反思2
這片課文主要是要引導學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導學(xué)生自習品讀。然后引導學(xué)生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng )造奇跡的，從而去理解老農開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(cháng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農創(chuàng )造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng )造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評，寫(xiě)下心得體會(huì )。引導學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對老農說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng )造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。
山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！
《青山不老》教學(xué)反思 篇3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)
語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在于引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，教師只能適時(shí)而恰當地引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)?這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。因為以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這節課我拋下顧慮，嘗試著(zhù)要學(xué)生自主學(xué)習。課堂證明，只要引領(lǐng)得當，教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，學(xué)生通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)創(chuàng )造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執著(zhù)的老人”、“這是一個(gè)有著(zhù)堅定不移精神的老人”……，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題，我相機板書(shū)：“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng )造奇跡的了不起。接著(zhù)進(jìn)一步體會(huì )“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導學(xué)生自主學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì )老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現作者怎么寫(xiě)的秘密，再抓住關(guān)鍵句“20xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來(lái)反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng )造的奇跡，深切體會(huì )到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最后在滿(mǎn)懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習達到了預期的目標，突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當運用評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞�！奔钍羌ぐl(fā)能量的導火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的`航標。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢?我學(xué)習了很多老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表?yè)P他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實(shí)現了他們作為學(xué)習主體的主導作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。
2、教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、教師小結時(shí)應該回扣板書(shū)，更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書(shū)心得的機會(huì )，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀�？梢哉f(shuō)：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放;老師說(shuō)得更少、更精到。
《青山不老》教學(xué)反思 篇4
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的;聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“20xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“�！薄八僚啊薄氨P(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣;又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿�！眮�(lái)感悟老人生活的不易。在引導學(xué)生理解“20xx年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì )，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設計了幾個(gè)臺階：先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。
這堂課我比較滿(mǎn)意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學(xué)過(guò)程，我認為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著(zhù)手，而不給他們一點(diǎn)指導，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì )，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
《青山不老》教學(xué)反思 篇5
在李教師《例談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字的運用》的培訓后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節課的教學(xué)目標，以及如何在課堂上做到學(xué)生語(yǔ)言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級上冊第三單元來(lái)說(shuō)，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節課的教學(xué)目標重點(diǎn)確立在：經(jīng)過(guò)環(huán)境比較來(lái)感受老人植樹(shù)造林的艱辛和付出的巨大努力�？墒且绾温鋵�(shí)目標，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個(gè)難題。首先，我們的學(xué)生沒(méi)有體驗過(guò)晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒(méi)有體會(huì )的前提下更不會(huì )領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來(lái)之不易，又怎能體會(huì )到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過(guò)程中設計了兩次說(shuō)話(huà)練習，首先在學(xué)習作者描述大環(huán)境惡劣時(shí)引用的一段話(huà)：“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學(xué)生想象畫(huà)面，并用自我的畫(huà)描述出來(lái)。這個(gè)想象說(shuō)話(huà)，只憑一個(gè)學(xué)生是表達不出來(lái)的，需要引導，全班合作。一開(kāi)始我先讓學(xué)生根據注釋理解作者引用的這句話(huà)的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時(shí)會(huì )怎樣。有一同學(xué)說(shuō)：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話(huà)應當是怎樣的順序，同學(xué)們說(shuō)：“應當是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導學(xué)生說(shuō)：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會(huì )怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說(shuō)：“在這樣的環(huán)境和心境下你會(huì )做些什么說(shuō)些什么呢”此時(shí)學(xué)生不像前面那樣順口就說(shuō)出來(lái)，在經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說(shuō)：“我會(huì )趕緊跑回家
，把家里的門(mén)窗都關(guān)好，找個(gè)地方躲起來(lái)”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會(huì )嚇得直哆嗦”“我會(huì )大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個(gè)說(shuō)話(huà)練習中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會(huì )到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達本事。第二個(gè)說(shuō)話(huà)練習是在學(xué)習經(jīng)過(guò)老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時(shí)我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個(gè)村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會(huì )怎樣”這一次的說(shuō)話(huà)聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語(yǔ)句表達出人物的心境、動(dòng)作及語(yǔ)言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會(huì )。
這節課，的落腳點(diǎn)還是在指導學(xué)生的寫(xiě)作上，既然我們學(xué)習了課文的比較寫(xiě)法，也在課堂上進(jìn)行了比較的寫(xiě)話(huà)訓練，就現學(xué)現用，給學(xué)生布置了一個(gè)小練筆：如果你是這個(gè)村的一個(gè)村民，請你用比較的寫(xiě)法描述出環(huán)境改善前后你的在應對惡劣天氣時(shí)的所作所為。
《青山不老》教學(xué)反思 篇6
首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學(xué)生預習也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。
說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng )造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。
教案設計好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設想講給組里的教師聽(tīng)，虞教師的一句話(huà)啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的�！睂ρ�，我的家鄉不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？
說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應對學(xué)生的回答，有時(shí)應變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當，有一個(gè)環(huán)節甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗不足。
我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。
《青山不老》教學(xué)反思 篇7
青山不朽是一篇背景清晰、重點(diǎn)突出的略讀文本，即通過(guò)理解老人創(chuàng )造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。
本文的難點(diǎn)在于理解青山永不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上體現的精神。通過(guò)這門(mén)課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點(diǎn)。重點(diǎn)仍然需要引導學(xué)生仔細閱讀。
本課目標明確，重點(diǎn)突出。我緊緊抓住文中的三個(gè)問(wèn)題：
老人創(chuàng )造了什么樣的奇跡，創(chuàng )造了什么樣的環(huán)境，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。全班圍繞這三個(gè)問(wèn)題，層層深入感受老人精神。教學(xué)過(guò)程清晰、流暢、重點(diǎn)突出。另一個(gè)特點(diǎn)是課堂上動(dòng)靜結合，學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習。
本課程的主要缺點(diǎn)是教師課堂評價(jià)語(yǔ)言相對單一，指導語(yǔ)言表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)言表達缺乏情感，學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導，同時(shí)閱讀的形式多種多樣，但不允許學(xué)生閱讀自己應有的情感。
在未來(lái)的教學(xué)中，我應該更加注重學(xué)生對知識的掌握，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里體驗課文，與課文對話(huà)。今后，我會(huì )繼續提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課。
《青山不老》教學(xué)反思 篇8
今天我與孩子們一起學(xué)習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思了我這節課的得與失
一、目標明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神，教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導學(xué)生自主合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，再說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的。
存在不足：
�。�、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。
�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，學(xué)生可以會(huì )更快地理解險惡的環(huán)境。
3、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓學(xué)生讀出應有的情感。
《青山不老》教學(xué)反思 篇9
新課標對略讀課文的學(xué)習目標定位：資料上做到3點(diǎn)：
1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
2、增長(cháng)見(jiàn)識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
3、有所感悟，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
1、訓練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。
2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。
我執教的這一課，目標定位十分的準確：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。
2、利用導讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng )造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”。我抓住這3個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢利導地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。
�、潘X(jué)得種樹(shù)是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì )老的。
略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：
1、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著(zhù)就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀。
2、自主閱讀也不是自學(xué)：
略讀課文應當有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書(shū)心得的機會(huì )。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。
《青山不老》教學(xué)反思 篇10
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學(xué)設計談?wù)勛约旱南敕�，反思自己這節課的得與失。
一、課題引入，找準切入口
課前，我先板書(shū)出示“老”字，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據學(xué)生的回答，結合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎。我覺(jué)得自己的這個(gè)切口找得比較巧。
二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，來(lái)體會(huì )老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，我再設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
《青山不老》教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于略讀課文，這應當放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的教師請教后，試著(zhù)把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
經(jīng)過(guò)本節課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認知水平的提高與學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的指導�？墒�，略讀課文也不能過(guò)多的指導，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性了。
本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。
同時(shí)本課還找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情景下您會(huì )怎樣過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時(shí)，你會(huì )對爺爺說(shuō)些什么？經(jīng)過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì )老人的精神。
教無(wú)定法，但對閱讀課文教師的恰當引導會(huì )讓教學(xué)收到較好的效果的。
《青山不老》教學(xué)反思 篇12
《青山不老》是一篇略讀課文，文章重點(diǎn)是通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。教學(xué)后我結合自己的教學(xué)設計反思自己這節課的得與失。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，創(chuàng )造了這塊綠洲”統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì )怎樣？再找找出體現老人年紀的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(cháng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著(zhù)我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng )造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì )，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng )造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng )造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著(zhù)精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng )造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對老人的敬重之情。因為這個(gè)教學(xué)環(huán)節比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說(shuō)“青山永遠不會(huì )老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
當然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，課堂上學(xué)生的朗讀較少，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。教師的預設過(guò)多，引導方面稍顯僵化。教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
《青山不老》教學(xué)反思 篇13
今天，是我進(jìn)行的二遍試講，結合昨天自己的問(wèn)題和前輩們給予的指導，我深刻的明白自己的問(wèn)題所在。經(jīng)過(guò)昨夜不停地斟酌問(wèn)題，改教案，看實(shí)錄。終于順利地完成了今天的試講。
雖然昨天的問(wèn)題已經(jīng)改正，但是新的問(wèn)題又來(lái)了，不能針對學(xué)生的回答而評價(jià)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我品還是真的很少對學(xué)生的回答給出一些藝術(shù)性的評價(jià)，甚至我害怕學(xué)生的回答與我的設想不一樣，更害怕學(xué)生提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。畢竟我們是兩個(gè)年齡段的人。無(wú)論我在備課是設想的在周全，上課的時(shí)候還是有漏洞。
接下來(lái)，師傅蔡老師將他平時(shí)上課的一些語(yǔ)言表達教授與我，并且告訴我，接下來(lái)的聽(tīng)課重點(diǎn)放在老教師對學(xué)生的評語(yǔ)上。接下來(lái)的一節課，我也著(zhù)重聽(tīng)師傅對他們班學(xué)生回答針對性的指導。不得不說(shuō)，師傅總能輕而易舉，教招拆招的講學(xué)生的回答引導回自己的想法上。她的這節課其實(shí)并沒(méi)有他多的語(yǔ)言，真正將課堂還給了學(xué)生。學(xué)生有問(wèn)有答，在合作中將課文學(xué)會(huì )。真正授之以漁。我想自己想要達到這個(gè)水平，還需要十幾年的沉淀。
《青山不老》教學(xué)反思 篇14
基礎教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)30年教案不必須有效果，但堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開(kāi)辦了“教育保險公司”，公開(kāi)承諾，一個(gè)教師堅持寫(xiě)十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話(huà)，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀(guān)點(diǎn)頗有異議，可是不懂不承認一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道。
回顧今日的課堂有喜、有憂(yōu)、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。
《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過(guò)這一片課文來(lái)檢查本單元的學(xué)習效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習的時(shí)間、思考的主動(dòng)權交回給學(xué)生。
一、從連接語(yǔ)入手，帶著(zhù)問(wèn)題自習
編者設計略讀課文的連接語(yǔ)是有目的的，意在引導學(xué)生能自行地抓住連接語(yǔ)，自主學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語(yǔ)中找到問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章，畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)批準。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)
高年級文章篇幅長(cháng)，如何做到長(cháng)文短教，找準重點(diǎn)句，引導學(xué)生品讀是一種常見(jiàn)教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹(shù)而忽略整片森林”呢？在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見(jiàn)策略。這樣的策略能讓文章構成一個(gè)整體，讓一個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。
例如：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng )造出了奇跡�？墒�，我沒(méi)有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問(wèn)：創(chuàng )造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文，結合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過(guò)古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹(shù)造林的不容易。在反復的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿(mǎn)了。它不再只是數字說(shuō)明的問(wèn)題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會(huì )到老人的了不起。
從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，引導學(xué)生能經(jīng)過(guò)使用有效的學(xué)習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。
三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語(yǔ)文學(xué)習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學(xué)生學(xué)習存在著(zhù)個(gè)體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語(yǔ)文學(xué)習較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現學(xué)生為主體的表現。
所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jì)好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機會(huì )發(fā)言，做課堂真正的參與者。
學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽(tīng)眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過(guò)程，。
四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學(xué)生更上一層樓
課文只是個(gè)例子，經(jīng)過(guò)例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導貫穿全文，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前指導他們回顧已學(xué)過(guò)的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過(guò)程中，點(diǎn)撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說(shuō)明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學(xué)習方法。這些方法將為學(xué)生將來(lái)的閱讀指明了方向。
五、重視課堂生成資源
上課前我們能夠有千萬(wàn)個(gè)預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開(kāi)始上課時(shí)，我們就不能全盤(pán)按照“劇本”走，必須根據學(xué)情，根據課堂生成資源做到“順學(xué)而導，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問(wèn)：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來(lái)理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。
課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣，燃起課堂的高潮。
六、示弱也是一種智慧
示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨?jì)牲c(diǎn)才睡覺(jué)。沒(méi)有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數，要幫我度過(guò)難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調到了學(xué)生的進(jìn)取性。
這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。
《青山不老》教學(xué)反思 篇15
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學(xué)習方法的運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的點(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng )造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(cháng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當準確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內涵，強化了學(xué)習方法。
《青山不老》教學(xué)反思 篇16
《青山不老》這篇課文脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于略讀課文，這應該放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。
在10月30日陳老師在六（2）班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文，現反思如下：
略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？在上《青山不老》這一課時(shí)，陳老師都在試著(zhù)把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。
一、教師的教態(tài)還可以放自然些�？赡荜惱蠋熞恢倍际侨谓痰湍昙壍�，今天在上高年級，在教學(xué)課堂調控上不是很理想，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有很好的調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有讓全體學(xué)生參與思考，發(fā)言。
二、課堂語(yǔ)言還要精煉些，評價(jià)較單一，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)老師牽得太緊。老師應該注意引導、進(jìn)行耐心地傾聽(tīng)和概括就更好了。
三、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄，沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習情況。學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分。
四、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，未讓學(xué)生讀出應有的情感。
五、參照物太小，沒(méi)有達到比較的目的。教師為了讓學(xué)生更形象地理解3700畝到底有多大時(shí)，請學(xué)生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來(lái)相比來(lái)達到理解有目的。讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行計算，本來(lái)是很好的環(huán)節，但是這個(gè)過(guò)程費時(shí)比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個(gè)參照物換為一間學(xué)校的話(huà)可能更形象，學(xué)生更容易作比較來(lái)理解。
六、時(shí)間的安排上還要調控好，拓展部分不夠時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)感受。在前面讀詞語(yǔ)時(shí)速度、節奏都可以加快點(diǎn)�？闪舫龈嗟臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行后面的環(huán)節。有點(diǎn)前松后緊的感覺(jué)。
第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問(wèn)題，然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六（1）班進(jìn)行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準備，感覺(jué)這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。
一、教態(tài)自然大方，教學(xué)語(yǔ)言豐富
教師教態(tài)自然大方，教學(xué)語(yǔ)言豐富，精心設計過(guò)渡語(yǔ)言，自然流暢。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師再沒(méi)有牽得太緊。而是在耐心地引導、傾聽(tīng)，真正地讓學(xué)生做到自讀自悟，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
二、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出
第二次上課陳老師緊緊抓住統領(lǐng)課文的三個(gè)問(wèn)題：
1、這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng )造的？
3、作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的？整節課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，層層深入，老師進(jìn)行引導、進(jìn)一步感受感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破，實(shí)現自主學(xué)習
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。整個(gè)課堂以大問(wèn)題來(lái)進(jìn)行統領(lǐng)：“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng )造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執著(zhù)的種樹(shù)精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神在此基礎上，并能說(shuō)出為什么青山是不會(huì )老的。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時(shí)，他仍然繼續堅持種樹(shù)，他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著(zhù)追求的精神。學(xué)生積極地參與并出色地完成了學(xué)習任務(wù)。
四、形象地創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)。
陳老師在讓學(xué)生理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，先設置相應的情境，再給學(xué)生出示一些相應的當地環(huán)境的圖片，給學(xué)生很直觀(guān)的印象，所以學(xué)生很深刻地理解當地險惡的環(huán)境。
五、本節課上學(xué)生的朗讀在老師的引導下朗讀得非常到位，讀出了應有的情感。
總之，這節課目標要明確，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行對文本的剖析，學(xué)生通過(guò)精讀、思考、感悟，老師引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，收到了良好的教學(xué)效果。
《青山不老》教學(xué)反思 篇17
隨著(zhù)科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語(yǔ)文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運用，它使常規的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結合教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)。
我在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，就巧妙運用交互式電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫(xiě)的那種綠意蕩漾的畫(huà)面，在學(xué)生有了直觀(guān)感受的同時(shí)，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著(zhù)粼粼的波光�！备鶕䦟W(xué)生回答勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞“全”，抓住兩個(gè)“全”理解句子，理解老人創(chuàng )造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都事先編好顏色做成無(wú)數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，隨時(shí)可以根據學(xué)生的學(xué)習需要拖出來(lái)，隨著(zhù)學(xué)生對任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫(huà)出來(lái)，而且這一過(guò)程可以保存下來(lái)，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過(guò)程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動(dòng)的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類(lèi)對于知識地掌握總是從感性過(guò)渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀(guān)功能，形象地把握教學(xué)內容。作為小學(xué)生，理解能力相對弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補學(xué)生的學(xué)習弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節約時(shí)間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時(shí)，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng )造了這樣的奇跡時(shí)，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強自身能力與素質(zhì)的培養，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。
《青山不老》教學(xué)反思 篇18
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學(xué)生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學(xué)生在結束時(shí)都有自己的感悟，我讓學(xué)生填空：撫著(zhù)這塊石碑，我想（對馬爺爺說(shuō)：“”；看著(zhù)這片樹(shù)林，我想（對全世界說(shuō)：“”
其中王欣源寫(xiě)道：撫著(zhù)這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說(shuō)：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬(wàn)苦種出來(lái)的樹(shù)林！多么遼闊，多么美麗��！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想自豪的對全世界說(shuō):“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會(huì )老的！’他的精神永遠是寶貴的！”
馬國棟寫(xiě)道：我想發(fā)自?xún)刃牡貙︸R爺爺說(shuō)：您真偉大，只一個(gè)人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，為保護環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想深情地對世界說(shuō)：你們看，這么大的一片樹(shù)林，其實(shí)是由一個(gè)瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個(gè)老人，創(chuàng )造了這樣的奇跡；就是這樣一個(gè)老人，日復一日，年復一年的植樹(shù)；就是這樣一個(gè)老人，經(jīng)過(guò)15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫(xiě)道：撫著(zhù)這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說(shuō)：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹(shù)。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹(shù)綠化。您和青山是密不可分的，這青山養育了您，于是您用盡一生的精力來(lái)回報青山對您的養育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng )造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著(zhù)這片樹(shù)林，我想認真地對全世界說(shuō)：貪婪的人類(lèi)啊，如果你們還不知覺(jué)醒，繼續砍伐樹(shù)木，那么這個(gè)世界上的綠色，將會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地從我們眼前消失。我們要保護環(huán)境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿(mǎn)生命的綠洲！
《青山不老》教學(xué)反思 篇19
早晨，和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一齊學(xué)習的過(guò)程，那位老人的形象一向在我眼前盤(pán)桓，他的堅毅不屈、無(wú)私奉獻、拳拳愛(ài)心……當然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng )造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學(xué)到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂(lè )聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿(mǎn)生機與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著(zhù)生命的光”一個(gè)女同學(xué)補充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng )造的這片山林充滿(mǎn)了喜愛(ài)，對老人充滿(mǎn)了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著(zhù)老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達__，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠不滅的精神——無(wú)私奉獻、堅定執著(zhù)”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話(huà)‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(cháng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節課的結束“有的人活著(zhù)他已經(jīng)死了有的人死了他還活著(zhù)”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時(shí)，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來(lái)的電話(huà)。期望經(jīng)過(guò)一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習的熱情、完美的情感和好的學(xué)習方法。這樣，我的心里會(huì )感到多么慰藉。
小學(xué)語(yǔ)文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
目標是學(xué)生課堂學(xué)習的領(lǐng)航者，這節課我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng )造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì )老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較條理，線(xiàn)條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統領(lǐng)，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，只見(jiàn)他們圈、劃，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神、保護家園、造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng )設的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習，便于教師作進(jìn)一步有針對性的指導點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話(huà)說(shuō)說(shuō)對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農，他就這樣來(lái)實(shí)現自我的價(jià)值。他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c(diǎn)語(yǔ)句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì )老人年復一年，日復一日地執著(zhù)保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。
四、適時(shí)訓練，及時(shí)反饋
先學(xué)后教，當堂訓練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填寫(xiě)，再到交流心語(yǔ)，抒寫(xiě)我心，以及課下的環(huán)保宣傳語(yǔ)的設計無(wú)一不時(shí)對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應出學(xué)生的學(xué)習情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習。
五、ppt課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設計中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標，學(xué)習提示的出示每一步都離不開(kāi)教學(xué)媒體的運用，現代化的教學(xué)設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
存在不足及改善辦法：
1、從教學(xué)設計上看，整節課的設計比較飽滿(mǎn)，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節緊湊而重點(diǎn)處理有些倉促。一節課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應當放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習方法學(xué)習略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現實(shí)經(jīng)驗比較遙遠，如果教師能給學(xué)生出示一些相應環(huán)境的圖片，會(huì )給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價(jià)語(yǔ)較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價(jià)仍是衡量教師綜合素養的一個(gè)重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強語(yǔ)感的訓練才能使朗讀更有效！
在我看來(lái)，教學(xué)設計往往參雜著(zhù)許多教師的完美愿景，結合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現了。作為困惑，我想教師必要時(shí)要創(chuàng )設有效情境，既要節省時(shí)間，又要到達預期的效果還需不竭地努力！
《青山不老》教學(xué)反思 篇20
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，主要是圍繞這三個(gè)問(wèn)題。
一、老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學(xué)為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以本節課我讓學(xué)生合作交流的基礎上來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習，抓住關(guān)鍵句來(lái)體會(huì )，可是我發(fā)現本節課我給給予學(xué)生的指導太多，學(xué)生回答的太差，以至于問(wèn)題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習的方法和策略運用到其他的課文當中去。
六年級的孩子有一定的自主學(xué)習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學(xué)生以提問(wèn)題為主，以小組為基礎來(lái)讓學(xué)生回答學(xué)生的問(wèn)題，如果真的遇到不能解答的問(wèn)題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學(xué)生。
現在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師是引導的，必須來(lái)鼓勵學(xué)生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。
【《青山不老》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
青山不老的教學(xué)反思06-16
青山不老教學(xué)反思04-12
青山不老教學(xué)反思06-23
《青山不老》教學(xué)反思10-03
《青山不老》教學(xué)反思12-25
《青山不老》教學(xué)反思06-06
青山不老教學(xué)反思05-08
教學(xué)反思《青山不老》11-10
《青山不老》教學(xué)反思10-28
《青山不老》教學(xué)反思10-01