《牧童》教學(xué)反思精選15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《牧童》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《牧童》教學(xué)反思1
執教《牧童》一詩(shī)，之前進(jìn)行了細致的構思和設計，每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)步驟，都一一在腦海里回放了，可以說(shuō)，在備教材和課前準備環(huán)節，我很是花了一些氣力�？稍诂F實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細細想來(lái)，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：
第一，古詩(shī)朗讀指導不夠。古詩(shī)簡(jiǎn)短，字數少，《牧童》是一首七言絕句，全詩(shī)二十八個(gè)字，但是古詩(shī)又不同于現代白話(huà)文，有時(shí)候一字之差，意思便是截然相反，一個(gè)字的妙用，便有著(zhù)不可言說(shuō)的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時(shí)，我卻發(fā)現這些朗讀都缺乏相應的指導，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無(wú)法達到質(zhì)變的效果。今后，要加強朗讀的指導，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動(dòng)不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來(lái)，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節與問(wèn)題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問(wèn)題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過(guò)程中，就該不僅僅是備教材，更應該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動(dòng)。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個(gè)局外人，站在另一個(gè)角度冷然審視著(zhù)這一場(chǎng)課堂教學(xué)，這不僅體現在語(yǔ)言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動(dòng)不夠的體現。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動(dòng)的高潮無(wú)法到達。
今后，我將嚴格按照教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開(kāi)朗讀指導，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，力爭達到教學(xué)上的提高！
《牧童》教學(xué)反思2
課后反思：
“語(yǔ)文”是什么？它在語(yǔ)文課程中的意思是祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習祖國的語(yǔ)言文字，掌握運用語(yǔ)言文字的能力。 新課標給我們帶來(lái)了全新的理念，但是，在新課改過(guò)程中,我們的語(yǔ)文課曾一度走入誤區,有時(shí)把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,有時(shí)又把語(yǔ)文上成美術(shù)課,音樂(lè )課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過(guò)后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說(shuō)：我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。對崔老師的這三個(gè)“教語(yǔ)文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，我努力將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。
一、閱讀識字，理解語(yǔ)言
字不離詞，詞不離句，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的識字不是“孤軍奮戰”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學(xué)生理解課文內容、體會(huì )人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進(jìn)，相得益彰。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過(guò)看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過(guò)“呆”是會(huì )意字的特點(diǎn)，理解“呆”的意思，做一做此時(shí)圍觀(guān)人的表情，體會(huì )圍觀(guān)人此時(shí)的心情，想象圍觀(guān)人心里會(huì )想些什么，從而讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的勇敢。教師通過(guò)做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過(guò)對“慚愧”二字字形上的觀(guān)察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時(shí)戴嵩不好意思的心情，更好地體會(huì )戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀中鞏固識字，識字教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。
二、模仿練習，學(xué)習語(yǔ)言
模仿是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造。在教學(xué)中，以教材為例子，我引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“我一放學(xué)回家，就做作業(yè)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我一進(jìn)超市就來(lái)到賣(mài)玩具的地方�！蓖ㄟ^(guò)說(shuō)句訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng )造。
三、想象說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言
葉圣陶先生說(shuō)：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫(huà)�！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導學(xué)生通過(guò)感受，結合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這樣一句畫(huà)：“他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了�！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁�？一生說(shuō)：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫(huà)畫(huà)�！绷硪簧f(shuō)：“我好像看到了一幅生動(dòng)的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到戴嵩畫(huà)畫(huà)的技術(shù)很好，畫(huà)得很快�！边�有一個(gè)鏡頭：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊大畫(huà)家的畫(huà)呢？這時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，打開(kāi)了語(yǔ)言的閘門(mén)。有的說(shuō)：“哎呀，你真不愧為大畫(huà)家啊，實(shí)在是畫(huà)得太像了！”有的說(shuō)：“畫(huà)得太神了，這兩頭牛就像要從畫(huà)里跳出來(lái)了一樣�！碑斪x到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時(shí)，我引導學(xué)生：“這時(shí)，假如你就是圍觀(guān)者中的一員，你心里會(huì )怎樣想？”有的學(xué)生說(shuō)：“大畫(huà)家怎么會(huì )畫(huà)錯呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說(shuō)！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言。
四、多讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、畫(huà)、議、悟等幾個(gè)環(huán)節，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。在教學(xué)的結束時(shí)，我設計了一個(gè)拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文，你想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么？通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時(shí)，他們盡情潑灑情感。有的說(shuō)：“我想對戴嵩說(shuō)，你畫(huà)畫(huà)得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習�！庇械恼f(shuō)：“我想對小牧童說(shuō)，你真勇敢，敢向大畫(huà)家提意見(jiàn)�！边�有的說(shuō)：“我想對圍觀(guān)的人說(shuō)，不要以為大畫(huà)家就沒(méi)有錯，以后做什么事都要多動(dòng)腦筋想想�！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維在靈動(dòng)，情感在升華，同時(shí)，語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話(huà)永遠是最好的�！蔽乙龑W(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語(yǔ)言文字的積累。
總之，我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應引導學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。
《牧童》教學(xué)反思3
在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過(guò)程。
在決定教這篇課文后，腦海中就時(shí)常牽掛著(zhù)這節課，教學(xué)的思路也想了一種又一種：剛開(kāi)始時(shí)，我是以感悟畫(huà)家的著(zhù)名為主線(xiàn)，學(xué)生找到哪句我就教哪句，但后來(lái)總感覺(jué)這樣操作起來(lái)顯得比較凌亂，于是，就作了調整，在第一次試教時(shí)，我從第一段介紹戴嵩開(kāi)始學(xué)習，再學(xué)戴嵩是怎么作畫(huà)的，然后學(xué)夸贊的句子。但這樣試下來(lái)以后，感覺(jué)還不是很舒服。因為課文第一段的內容介紹性比較強，而低段的學(xué)生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開(kāi)始就切入第一段的學(xué)習，學(xué)生對第一段內容的感悟不是很到位，我點(diǎn)撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當的調整（當然，主線(xiàn)仍是感悟戴嵩的著(zhù)名）：學(xué)習字詞后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學(xué)生交流后，引學(xué)夸贊畫(huà)的句子（第三、四段），在體會(huì )戴嵩畫(huà)得好中感受他的著(zhù)名；再看戴嵩當時(shí)是怎么作畫(huà)的（即學(xué)習第二段中相關(guān)作畫(huà)的句子），進(jìn)一步體會(huì )戴嵩不僅畫(huà)得好，而且畫(huà)得快，再次感悟戴嵩的著(zhù)名。在此基礎上，適時(shí)拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子，體會(huì )戴嵩的畫(huà)受人歡迎，加深學(xué)生對戴嵩著(zhù)名的感悟。這樣，在學(xué)生對戴嵩有了感性的認識后，再學(xué)習相對較為理性的第一段，比較適合學(xué)生的接受水平，相對來(lái)說(shuō)，要稍微“水到渠成”一些。
又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細描”我進(jìn)行了重棒敲打，一開(kāi)始設想是當場(chǎng)畫(huà)這幅荷花圖，讓學(xué)生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫(huà)完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時(shí)間太多，感覺(jué)不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結合我的書(shū)空演示來(lái)幫助學(xué)生理解。
就這樣不斷地反思，不斷地改進(jìn)，包括每一句導語(yǔ)的設計，使指向性盡量更明確些，更加符合學(xué)生的接受水平些。在我磨課的過(guò)程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個(gè)個(gè)不舒服的細節，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍老師成了我學(xué)畫(huà)國畫(huà)的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問(wèn)題，借這個(gè)機會(huì )向他們表示感謝！
《牧童》教學(xué)反思4
各位老師，大家好！今天我執教的《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)，《牧童》教學(xué)反思。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。本詩(shī)通俗易懂，但五年級的教學(xué)內容放到四年級來(lái)上，還是有一定的難度。而且，這節課的既定課型是古詩(shī)文的拓展課。所以我確定本課的教學(xué)目標是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。能用自己的話(huà)表達詩(shī)詞的意思。2．想象詩(shī)詞描寫(xiě)的畫(huà)面，感受童年生活的樂(lè )趣，并在說(shuō)的基礎上改寫(xiě)成短文。3.結合學(xué)過(guò)的古詩(shī)內容，回顧引導，豐富學(xué)生的積累。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，感知詩(shī)詞畫(huà)面，練習感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )，積累詩(shī)句。
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放�！�，讓學(xué)生欣賞。課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情，教學(xué)反思《《牧童》教學(xué)反思》。通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)。初讀字正腔圓，再讀抑揚頓挫直至品讀詩(shī)中畫(huà)面。用不同形式的讀，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。在熟讀古詩(shī)的基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)字詞，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。我抓住一個(gè)“鋪”字，引導學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛。有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說(shuō)是超出我預期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個(gè)“弄”字，聯(lián)系詩(shī)文，感受牧童弄笛的輕松、自在；學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界，慢慢地將古詩(shī)讀得豐厚了。品味數詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長(cháng)的同時(shí)，我抓住古詩(shī)中常見(jiàn)的虛指，引導回顧學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)句，加深學(xué)生對古詩(shī)的鞏固。在這個(gè)環(huán)節中，我還通過(guò)對字詞的品析，自然無(wú)痕地引導學(xué)生入情入境地朗讀；而通過(guò)聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對語(yǔ)言文字的深入理解。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫(huà)面不是難點(diǎn)。抓住蓑衣，引導學(xué)生再次回顧學(xué)過(guò)的和所以相關(guān)的詩(shī)句。同時(shí)，我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關(guān)的詩(shī)句，拓展學(xué)生對詩(shī)句積累。緊扣“臥”字，故意用“睡”來(lái)代替“臥”字，讓學(xué)生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
最后，再次引入一首同名古詩(shī)，唐朝詩(shī)人劉架的牧童，通過(guò)反復誦讀，學(xué)生能夠初步了解詩(shī)文意思，感知兒童調皮、可愛(ài)的形象。今天所學(xué)的詩(shī)文中塑造的兒童生活相得益彰，進(jìn)一步加深學(xué)生對牧童生活的樂(lè )趣。
課后，我還設計了一個(gè)小練筆，把《牧童》改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的短文，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思5
《牧童謠》是一首帶有山歌風(fēng)味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡(jiǎn)譜，通俗，采用問(wèn)答的形式。抒發(fā)了孩子們熱愛(ài)光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體�！澳撬鼓撬灌恕钡某么嗽黾恿巳の缎�，充分的體現了牧童們放牧對歌時(shí)頑皮活潑的情趣。整節課我注重了學(xué)習的過(guò)程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )。在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)。學(xué)習歌曲時(shí)通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng )編唱等環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來(lái)孩子們表現的.都很優(yōu)秀。最滿(mǎn)意的是歌詞編創(chuàng )環(huán)節，這一環(huán)節可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編。學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱，有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能力。能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
《牧童》教學(xué)反思6
今天上午第三、第四節課跟孩子們一起學(xué)習了第21課《畫(huà)家和牧童》，感覺(jué)不大好！
最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著(zhù)名的畫(huà)家時(shí)，學(xué)生反饋并說(shuō)明理由時(shí)老師的引導和評價(jià)過(guò)于瑣碎，像這樣的環(huán)節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過(guò)默讀課文畫(huà)出前四個(gè)自然段中每段最能體現戴嵩繪畫(huà)技藝高超的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，我覺(jué)得效果肯定會(huì )好很多。1、畫(huà)詞語(yǔ)難度低，學(xué)生對詞語(yǔ)容易聯(lián)系上下文或調動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內容，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解比較透徹，表達也會(huì )流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫(huà)的每一段中最能體現荷花美的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后談?wù)勛约簩@些詞語(yǔ)的體會(huì )，于是，孩子們畫(huà)了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓�。骸坝南恪�、“斷斷續續”、“隨便說(shuō)說(shuō)”等詞理解，效果都非常好！
今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！
當然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫(huà)家寫(xiě)得大大的，把牧童寫(xiě)得小小的，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)從大畫(huà)家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說(shuō)大畫(huà)家很偉大，小牧童很普通；有的說(shuō)大畫(huà)家很會(huì )畫(huà)畫(huà)，小牧童卻不會(huì )畫(huà)；還有的說(shuō)大畫(huà)家能賺錢(qián)，小牧童不會(huì )賺錢(qián)...
2、戴嵩謙虛聽(tīng)取牧童的批評后，決定再畫(huà)第二幅《斗牛圖》，他會(huì )怎么想？怎么畫(huà)？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。
3、我們班未來(lái)的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫生、教師...）們，將來(lái)你想當一名怎樣的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門(mén)的心靈！
守住自身的優(yōu)勢，正確認識自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！
《牧童》教學(xué)反思7
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設計教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候學(xué)生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執的，沒(méi)有根，常常會(huì )出現跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們在備課時(shí)更多該思考的是如何引導學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè )朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思8
《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩作品中出現的錯誤，青年收藏家虛心接受批評的事。通過(guò)課文的學(xué)習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、流程分析
本片課文是這冊教材剛更換的一篇課文，在暑假編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)采用的是老教材，所以本課沒(méi)有導學(xué)案。但是我依然按照導學(xué)案流程來(lái)上。今天的公開(kāi)課我講述第一課時(shí)，完成整體感知和基礎測查。由于沒(méi)有導學(xué)案，我做了一個(gè)PPT，將整體感知以幻燈片的形式出現，課文要認的字和要寫(xiě)的字柔和在一起出現，拼讀記憶同時(shí)進(jìn)行，講書(shū)寫(xiě)時(shí)只強調要寫(xiě)的字�？傮w看流程清晰簡(jiǎn)單。
二、教學(xué)過(guò)程分析
課文采用直接引入的方法，今天我們要學(xué)習一個(gè)敢于說(shuō)真話(huà)孩子的故事，那就是《牧童與斗牛圖》，板書(shū)后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠，我還是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解，然后糾正。班內大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他們說(shuō)背過(guò)詩(shī)句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。這點(diǎn)出乎我的意料。然后檢查課文預習情況，指名讀課文，這個(gè)環(huán)節不太好，我發(fā)現課文中一些詞語(yǔ)讀錯的較多，比如栩栩如生、錦緞、畫(huà)軸、緊繃、擅長(cháng)、詫異等。這些詞語(yǔ)都很生僻，學(xué)生讀課文時(shí)不是音調不準，就是“秀才識字認半邊”，鬧了笑話(huà)，影響了課堂進(jìn)度。學(xué)習生字詞環(huán)節，我是先讓學(xué)生拼讀生字，然后去掉音節，讀詞語(yǔ)，我才發(fā)現這一課每個(gè)詞與都是那么難記，主要是生活中都不常見(jiàn)。當然我也發(fā)現讀書(shū)多的孩子見(jiàn)識廣，王同樂(lè )一見(jiàn)“蜀地”就說(shuō)《三國演義》里劉備建的國家叫蜀國。指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，重點(diǎn)對“都、套”作了指導，學(xué)生仍然寫(xiě)不好“都”字右邊雙耳，“套”字下方的筆順出錯也不少。
不足之處：
1.設計教學(xué)時(shí)沒(méi)考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠，高估了他們的認知，導致了課堂出現意外太多。
2.在課前沒(méi)試，PPT識字部分出現了略微的偏差，影響不大。沒(méi)考慮班班通的問(wèn)題，中出現“戴松”錯誤，卻無(wú)法修改。
3.在識字環(huán)節，指導不夠細致，應該讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識記。
下次教學(xué)改進(jìn)：
通過(guò)這次講課，給我最大的感悟是，課前一定要做充分的準備，一等要客觀(guān)地了解學(xué)生的認知水平，也要掌握自己使用設備情況。下次執教第一課時(shí)，識字有針對性的指導識記，書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)要有方法突破。
《牧童》教學(xué)反思9
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內容，而是在第一課時(shí)結束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著(zhù)改寫(xiě)其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細節，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著(zhù)鐮刀，有的扛著(zhù)鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著(zhù)小孩子在后面遠遠地跟著(zhù)�！边@一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著(zhù)手來(lái)。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱(chēng)贊。
自己改寫(xiě)寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫(xiě)、評判的過(guò)程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《牧童》教學(xué)反思10
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個(gè)夸贊的近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗、朗讀和對語(yǔ)言表達有機結合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。我出示句子，交流對句子的體會(huì )后，進(jìn)行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國畫(huà)，對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學(xué)生在這樣直觀(guān)形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結束，然后引導學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀(guān)理解到運用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢？我認為學(xué)生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì )加以指導朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標學(xué)習我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì )對某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個(gè)精彩環(huán)節的實(shí)施，這樣行嗎？雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎？這是否也應該有個(gè)度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學(xué)反思11
很喜歡一位語(yǔ)文老師說(shuō)的一句話(huà)，讓語(yǔ)文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學(xué)了<畫(huà)家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動(dòng)。
1、關(guān)注字詞的教學(xué)。我在教學(xué)中力圖找到最佳方案幫助學(xué)生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學(xué)生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學(xué)生試著(zhù)用自己已有的經(jīng)驗，用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)錄象直觀(guān)的方式，使學(xué)生對這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解清晰化和深入化。
2、關(guān)注朗讀訓練的過(guò)程：《新課標》提出尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，提倡學(xué)生自主感悟、自主閱讀，是讓學(xué)生思維的個(gè)性能從教師一味地牽引出來(lái)釋放出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)中，依據文本，憑自己已有的舊知去發(fā)現、嘗試、并通過(guò)不斷反饋，達到新的實(shí)踐。在畫(huà)技高和人們夸贊兩塊教學(xué)中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學(xué)生想象能力和語(yǔ)文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過(guò)程，這也是符合文本是學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的出發(fā)點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習的目的。
《牧童》教學(xué)反思12
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、復習導入，激發(fā)興趣。
本課初始我設計的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋(píng)果的情景，課件新穎、
動(dòng)感。既達到了復習的目的又激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。然后直入課題，板書(shū)“畫(huà)家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學(xué)生思考，“為什么這么寫(xiě)？”從生活、地位、年齡等感知“畫(huà)家”與“牧童”的差距，為下文體會(huì )人物美好品質(zhì)做鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。
1、品悟“著(zhù)名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。首先回顧課文內容，學(xué)生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學(xué)生感知，其次提出自學(xué)要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出一幅水墨圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？學(xué)生一時(shí)對水墨畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
2、感受人物的品質(zhì)。
我通過(guò)貫穿故事情節引導學(xué)生讀文，觀(guān)圖，抓住人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )人物品質(zhì)。
人們在對畫(huà)家的畫(huà)贊不絕口的時(shí)候，我突然轉折：一個(gè)牧童從人群中擠了進(jìn)來(lái)說(shuō)“畫(huà)錯啦！畫(huà)錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學(xué)生觀(guān)察圖片中人們的表情，讓學(xué)生猜一猜此時(shí)圍觀(guān)人們的想法，對比畫(huà)家戴嵩的態(tài)度，從畫(huà)家心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面感知，引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝？”體會(huì )畫(huà)家戴嵩的謙虛。讓學(xué)生都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對畫(huà)家和牧童說(shuō)什么呢？學(xué)生都一一稱(chēng)贊畫(huà)家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質(zhì)了。
三、練習模仿，學(xué)習語(yǔ)言
模仿是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng )造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一??就??”練習說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)：警察一見(jiàn)到小偷就抓。在體會(huì )畫(huà)家技藝高超時(shí)用“一會(huì )??一會(huì )??”說(shuō)話(huà)，通過(guò)造句訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？這時(shí)出示“詞語(yǔ)加油站”我先舉個(gè)例子“畫(huà)得像極了，畫(huà)得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來(lái)學(xué)生紛紛模仿夸贊。學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話(huà)能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強。如在指導學(xué)生讀悟圍觀(guān)的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節時(shí)，引導不夠，著(zhù)重了夸贊，沒(méi)有突出紛紛。還有體會(huì )人物美好品質(zhì)后應分角色朗讀，整體感知，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，在預設時(shí)做好時(shí)間安排。在在課件的運用上不夠熟悉，今后應加強學(xué)習，做好充分準備，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思13
《牧童謠》，一首具有地方特色，質(zhì)樸且豪邁的湖北童謠。首先我利用標題中的“牧童”二字展開(kāi)了話(huà)題，引出一段有關(guān)“牧童”的故事。之前的失敗提示了我，用一個(gè)故事雖然能吸引學(xué)生，但持續效果并不理想，學(xué)生在聽(tīng)完故事候仍會(huì )想要第二個(gè)故事，思想很難集中在知識學(xué)習上，因此我嘗試著(zhù)將整個(gè)故事貫穿在整堂課中直到結束，果然有所收獲。
接下來(lái)到了歌曲學(xué)習部分，由于經(jīng)驗不足，在播放歌曲的途中我才想起給學(xué)生提出聆聽(tīng)要求，這樣效果明顯不佳，學(xué)生的專(zhuān)注力已經(jīng)分散，只有極少一部分的學(xué)生有思考老師的提問(wèn)與要求。
在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過(guò)發(fā)聲游戲來(lái)進(jìn)一步熟悉曲調，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，上下兩句一問(wèn)一答的結構，剛好可以師生或生生互動(dòng)，但如果能給學(xué)生設一個(gè)情境相信學(xué)生會(huì )更加投入。在短句練習發(fā)音的同時(shí)我給個(gè)別的音加入了柯?tīng)栁氖謩�，這個(gè)學(xué)習點(diǎn)顯得有些倉促。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們用一節課的時(shí)間完全熟記所有的手勢確實(shí)不太可能，應該將手勢的學(xué)習多做練習與復習，全班90%的同學(xué)能完成時(shí)再加入。這個(gè)知識點(diǎn)加在本堂課中不但對學(xué)生沒(méi)有提高反而是一種累贅。
我自己最滿(mǎn)意的是歌詞編創(chuàng )環(huán)節，這一環(huán)節可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過(guò)填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng )編。學(xué)生能用自己創(chuàng )編的歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習能了。能讓人快速成長(cháng)的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一堂課下來(lái)我總結了前兩次公開(kāi)課的失敗之處，用兒童喜歡的形式把知識內容呈現出來(lái)，確實(shí)略有成效。但在語(yǔ)言，和提問(wèn)的方式上仍有很大的缺陷，問(wèn)題范圍過(guò)泛，問(wèn)題方式過(guò)深。首先是我經(jīng)驗不足所致，其次是考慮問(wèn)題不夠周詳，這是沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題所造成的。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，是作為任何一種課任何一堂課應該首先考慮到的。在樂(lè )理素養方面，也是值得一提的。樂(lè )理在西方的文字里的翻譯是“音樂(lè )結構學(xué)”的意思，本身就是一個(gè)復雜的學(xué)科。作為低年級的學(xué)生要學(xué)習樂(lè )理知識也就不那么件容易了，那么在每一堂課老師可以涉及到一點(diǎn)或幾點(diǎn)的樂(lè )理知識，周而復始的提及與學(xué)習便是低年級學(xué)習樂(lè )理的最好方式。
這一周的示范課我做了很多也在他人的課堂中學(xué)到了很多，讓別人多聽(tīng)課，多聽(tīng)別人的課是老師們進(jìn)步的最好途徑。任何學(xué)科都是相通的，都是我們可以借鑒的，用心發(fā)現、細心體會(huì )是我這堂課學(xué)到的最重要的東西。
《牧童》教學(xué)反思14
《牧童》是人民音樂(lè )出版社義務(wù)教育課程標準音樂(lè )實(shí)驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個(gè)內容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛(ài)大自然的美麗，從而熱愛(ài)生活。 本首歌曲，在充滿(mǎn)幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會(huì )和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂(lè )器“三角鐵”如何能敲擊出長(cháng)音和短音的過(guò)程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個(gè)環(huán)節達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
這節課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，而自制能力弱，因此教學(xué)中應多注意動(dòng)靜結合，多給學(xué)生展示的機會(huì )，而我在設計表演環(huán)節時(shí)，因擔心學(xué)生會(huì )出現“亂”的場(chǎng)面，所以剛開(kāi)始就草草的收場(chǎng)了，未能從學(xué)生中發(fā)現一些及時(shí)生成的資源，也忽視了部分特長(cháng)生出色表現。該環(huán)節應努力創(chuàng )造一個(gè)民主、寬容、張揚個(gè)性、樂(lè )于創(chuàng )造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個(gè)學(xué)生參與表現的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅，從而更投入上音樂(lè )課。
《牧童》教學(xué)反思15
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準備，教案設計、課件制作花費了很多時(shí)間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來(lái)也是快樂(lè )十足。
學(xué)完之后，我細細思考，在以下幾個(gè)方面做得較為成功：
一、開(kāi)頭設置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時(shí)，我讓孩子和我一起寫(xiě)課題，可我寫(xiě)的畫(huà)家兩個(gè)字要寫(xiě)的大一些，牧童兩個(gè)字寫(xiě)得小一些，我問(wèn)孩子我為什么要這樣寫(xiě)，大家都覺(jué)得因為畫(huà)家著(zhù)名，所以畫(huà)家寫(xiě)得大些。但在學(xué)完課文后，我又問(wèn)孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫(huà)家和牧童各有各的優(yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習。這樣首尾呼應，孩子們對畫(huà)家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來(lái)，識字與個(gè)人經(jīng)驗相聯(lián)系。對于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”；用水墨畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語(yǔ)言訓練
本堂課中，引導學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì )到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！庇谑且龑W(xué)生結合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓練上有新的收獲，接著(zhù)用這種句式進(jìn)行訓練。如：“（）一（），就（）�！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，我也發(fā)現了這節課存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：上課節奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點(diǎn)太多，以至于設計的內容講不完，所以如何設計訓練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時(shí)間，如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向。
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