《橋》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》教學(xué)反思 篇1
培根曾說(shuō)：在所有的知識當中，關(guān)于方法的知識最重要。課標也提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語(yǔ)言文字訓練的實(shí)踐當中對學(xué)生進(jìn)行技能的培養，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培養能力。
看課題猜內容是三單元語(yǔ)文天地里的金鑰匙的內容，是學(xué)習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練�？凑n題猜內容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著(zhù)很多的信息，通過(guò)讓學(xué)生看課題猜內容一來(lái)讓學(xué)生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內容，二來(lái)是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內容都是為表達自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)文來(lái)理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候學(xué)生的理解不太到位，于是我再引導學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)表現“飛”的句子，引導學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無(wú)法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時(shí)到達瀘定橋。引導學(xué)生讀議這些句子后在引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解“飛”就比較容易了。通過(guò)一系列的訓練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過(guò)具體的指導讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )這種學(xué)習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。
這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著(zhù)讀，沒(méi)有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時(shí)的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習課文沒(méi)有激情和興趣�！拔恼虏皇菬o(wú)情物”每一篇文章都蘊載著(zhù)豐富的情感，每一篇課文的語(yǔ)言都是孩子們學(xué)習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣勢，很容易感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語(yǔ)言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿(mǎn)的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學(xué)是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導，不斷地訓練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語(yǔ)文技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
《橋》教學(xué)反思 篇2
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊《橋》這篇課文故事性強，情節感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí)，我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平��！钡染渥�，充分感悟了當時(shí)危急的情況，對人們當時(shí)的恐懼之感就體會(huì )更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子�！袄蠞h清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座大山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)練筆寫(xiě)一寫(xiě)老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能寫(xiě)能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
針對這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)抓住課后題“老漢是個(gè)怎樣的人？”來(lái)貫穿整堂課，之后再過(guò)渡到題目明明是橋，卻處處在寫(xiě)老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過(guò)渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達方法。從學(xué)生對文本的理解和朗讀等效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)，情感的突破點(diǎn)，想象的鏈接點(diǎn)，把抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)的形象。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界，語(yǔ)言與思維得到真正的發(fā)展與提升。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我感受最深的是認真備好課是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學(xué)反思 篇3
由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并已設計一座未來(lái)的橋。
課堂上，許多學(xué)生驕傲地舉著(zhù)已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，學(xué)生特別感興趣，于是讓學(xué)生初讀了一遍課文，然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)了解了哪些知識，不料學(xué)生你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來(lái)學(xué)生興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學(xué)生在讀文，評價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開(kāi)始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)常見(jiàn)的長(cháng)橋的樣子再畫(huà)這座橋采用圖畫(huà)比較，學(xué)生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學(xué)生自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給學(xué)生自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀(guān)察生字的寫(xiě)法及寫(xiě)時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習。下課前三分鐘我又統一指導了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節課節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使學(xué)生能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
由于昨天了解了學(xué)生對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會(huì )及運用上，讓學(xué)生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后了解的內容，然后通過(guò)學(xué)生講的內容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導。到了一班我對學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行了總結，將學(xué)生說(shuō)的長(cháng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板書(shū)在黑板上畫(huà)了圖，讓學(xué)生體會(huì )到課文通過(guò)這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學(xué)生自已練習想辦法讀出這種感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生很自然地都會(huì )通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達感情。中間的那個(gè)過(guò)渡句很難理解，我引導學(xué)生這句話(huà)為什么沒(méi)用以前的寫(xiě)法直接說(shuō)“橋還很美觀(guān)”，加上了不但而且的內容有什么好處，學(xué)生在反復讀后能體會(huì )出這樣表現出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導才發(fā)現有總結上文總結下文，又引出了下文。并引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運用3個(gè)有的說(shuō)句子……臨近課堂結束，讓學(xué)生交流了自己設計的未來(lái)的橋。在本課拓展檢測題得比較多，雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調起了學(xué)生的興趣，并不影響課堂的內容，反而會(huì )服務(wù)于課堂。
《橋》教學(xué)反思 篇4
仰臥推起成橋是發(fā)展學(xué)生柔韌性的項目，通過(guò)練習，可以增強學(xué)生肩背，腰腹和髖部肌肉的力量和彈性的靈活。本次課程依據《課程標準》循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生讓學(xué)生一步步的練習、自主練習、小組合作的學(xué)習方法，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習任務(wù)。
一、本節課的熱身和課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的思路，積極的參加活動(dòng)，我不斷地用語(yǔ)言激勵和引導，學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)一步提升。
二、喊口令要清晰、明了。在本節課中自己自己在喊口令是不夠清晰，具體。運用了一些口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，語(yǔ)言不夠規范，讓學(xué)生明白推手、蹬腿、頂髖、挺腰名詞及正確部位。在組織學(xué)生游戲時(shí)，沒(méi)有運用口令“以這位同學(xué)為基準，成體操隊形散開(kāi)”，造成學(xué)生站在原地沒(méi)有即使散開(kāi)。
三、組織學(xué)生引導學(xué)生練習，自己沒(méi)有組織好語(yǔ)言。在本節課中出現語(yǔ)言組織不夠清晰。
四、新授課需要完整的示范動(dòng)作放在首位，讓學(xué)生看到正確的分解動(dòng)作，再講保護與幫助之后進(jìn)行練習，避免學(xué)生在練習的時(shí)候受傷。
五、分單元模塊練習。推手練習、頂髖等練習應放在第一節課，進(jìn)行有針對性地練習。
六、關(guān)注個(gè)別學(xué)生的練習，在進(jìn)行展示的環(huán)節，對優(yōu)差生出現的問(wèn)題，要點(diǎn)出男女生在頂髖的共性問(wèn)題，解決遇到的問(wèn)題，針對這個(gè)問(wèn)題多練習頂髖的動(dòng)作，并在練習過(guò)程中強調重難點(diǎn)。
七、低年級段的學(xué)生可以多采用情景式教學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中做！
通過(guò)這次的學(xué)習與教研，我學(xué)到了好多，以后繼續努力！
《橋》教學(xué)反思 篇5
一、最初設想：
這一課我原先預想分四個(gè)課型，共五個(gè)課時(shí)來(lái)上：預習指導課（一課時(shí)），朗讀指導課（一課時(shí)），討論課（兩課時(shí)），自查課（一課時(shí)）。
預習課：
1、初讀課文，大致了解課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、再讀課文，把生字詞在文中畫(huà)出來(lái)。
3、讀寫(xiě)生字詞。
4、用兩個(gè)有代表性的詞舉例：天險——查字典只有一個(gè)解釋。關(guān)鍵——查字典有多個(gè)解釋。用這兩個(gè)詞引路，教給學(xué)生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫(xiě)出詞義，如果不理解就進(jìn)行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯(lián)系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。
5、嘗試造句，加深對詞句的理解。
朗讀指導課：通過(guò)看口寫(xiě)詞填詞的方法，一方面檢查學(xué)生的預習情況，即結合課文內容對詞語(yǔ)的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進(jìn)一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準備。
討論課：分兩個(gè)課時(shí)，一是學(xué)習“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習，方法引路，之后，以一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個(gè)學(xué)生一組，好中差結合），初步引導學(xué)生研究性的學(xué)習。二是學(xué)習“奪”這一部分，更是充分引導學(xué)生自己讀書(shū)，思考，畫(huà)出相關(guān)的內容，然后借助多媒體形象直觀(guān)的畫(huà)面引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，內化課文語(yǔ)言（畫(huà)出動(dòng)詞，填空的方法）。通過(guò)對課文的理解，引導學(xué)生學(xué)習紅軍戰士不怕困難，英勇無(wú)謂的精神，引申到在現在，我們學(xué)習的具體表現就是努力學(xué)習，克服學(xué)習中的困難，認真完成學(xué)習任務(wù)。
練習課：主要是通過(guò)精心設計的問(wèn)題，一方面對前面學(xué)習的內容再系統、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，督促學(xué)生上課的時(shí)間認真學(xué)、認真記。主要設計了詞語(yǔ)填空（檢查學(xué)生對生字詞的掌握），形近字組詞（夯實(shí)字詞基礎），選擇正確詞義（預習中該怎樣結合文中句子理解詞義），和課文主要內容相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題（本節課要掌握的主要內容）。這節課的方法是先教師和學(xué)生一起做，邊做邊指導，然后讓學(xué)生自己作一遍，再批改，訂正，使本節課的學(xué)習扎實(shí)有效
實(shí)際上課共上了六課時(shí)，預習指導兩課時(shí)，朗讀指導一課時(shí)，討論課兩課時(shí)，練習課一課時(shí)。還有看長(cháng)征片、朗讀指導兩課時(shí)。實(shí)際是八課時(shí)的時(shí)間。
三、 教后反思：
反思之一：教師備課是上好每一節課的關(guān)鍵。這也就解答了關(guān)于新課程的把握問(wèn)題。大家都談?dòng)眯抡n程的教材難，難把握、難教……通過(guò)這節課的教學(xué)我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會(huì )教到個(gè)什么程度，學(xué)生就會(huì )學(xué)到個(gè)什么程度，這幾點(diǎn)是息息相關(guān)的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。
反思之二：關(guān)于長(cháng)篇課文的把握問(wèn)題。其實(shí)我們的讀寫(xiě)課題四個(gè)課型的設置就是和這個(gè)問(wèn)題直接相關(guān)。當初我們就是在面對中高年級的長(cháng)篇課文產(chǎn)生困惑的情況下，我們積極尋求解決問(wèn)題之路，所以提出了四個(gè)課型。這四個(gè)課型是相關(guān)聯(lián)的。預習指導課讓學(xué)生充分預習課文，我們真的層層落實(shí)了嗎？這需要我們每個(gè)人結合自己任教的班級好好思索。之后是朗讀指導課，這個(gè)課型一方面是檢查預習情況，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，為下面的討論課做好準備。再次是討論課，在這個(gè)課型上重在教師的導和學(xué)生的自主學(xué)習。通過(guò)教師備課中的藝術(shù)設計，充分發(fā)揮教師導的作用，將重點(diǎn)落實(shí)在怎樣引導學(xué)生去學(xué)。這是我們要重點(diǎn)思考，著(zhù)力在課堂中做好的關(guān)鍵問(wèn)題。最后是練習課（自查課），主要是通過(guò)精心設計的問(wèn)題，一方面對前面學(xué)習的內容再系統、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，督促學(xué)生上課的時(shí)間認真學(xué)、認真記。
這四個(gè)課型的學(xué)習過(guò)程就是對新課程理念的最好詮釋。即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中注重基礎知識的教與學(xué)，注重方法的引導（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠，一句話(huà)，再怎么變，教學(xué)的基礎的東西永遠不變，“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習的方法，低層次的教師教給知識”的觀(guān)念永遠要刻在我們每一個(gè)教師的心里。落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)細節中。
反思之三：一個(gè)好的教師要常常和自己過(guò)不去，和自己的教學(xué)基本功過(guò)不去，就會(huì )常常自覺(jué)地在每一節中刻苦練習（普通話(huà)、板書(shū)等），和自己的教學(xué)能力過(guò)不去，抓緊每一點(diǎn)時(shí)間備課、琢磨教學(xué)，認真地上好每一節課，批改好每一份作業(yè)，輔導好每一個(gè)學(xué)生，這樣最終我們才能過(guò)得去。所以回顧這節課，我覺(jué)得自己離一個(gè)優(yōu)秀的教師的距離還很遠很遠，自己在這幾節課之前，被孫校長(cháng)一鼓勵，就上來(lái)了勇氣，好多問(wèn)題沒(méi)有充分考慮（從職三到五年級的落差、對學(xué)生的不熟悉等），我就那么自信地來(lái)上課了，所以上完后，覺(jué)得留下了那么多的遺憾：一是感覺(jué)往往是看課、評課容易，真要把理念落實(shí)在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節課扎扎實(shí)實(shí)地做，而正是這平日的每一節課是最考驗我們的，我捫心自問(wèn)：平日的每一節課我都沒(méi)有糊弄學(xué)生嗎？我不能理直氣壯地說(shuō)是！二是正是因為前面的原因，所以預習課上了兩課時(shí)。三是手語(yǔ)太多。四是課堂語(yǔ)調太硬、太激動(dòng)。五是面向全體還是做得不夠。六是對教材的把握還欠工夫。七是教學(xué)基本功的欠缺
《橋》教學(xué)反思 篇6
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節課，我覺(jué)得存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《橋》教學(xué)反思 篇7
本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一組反映中外音樂(lè )文化交流的作品，來(lái)感受音樂(lè )這種無(wú)國界的語(yǔ)言的獨特魅力和橋梁作用。通過(guò)演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會(huì )，了解了改革開(kāi)放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂(lè )中，也感受到外國音樂(lè )家對中國元素的理解與詮釋。
在《唱著(zhù)跳著(zhù)走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發(fā)現仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動(dòng)，在第二節課中，我又做了進(jìn)一步引導與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛較前一節課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現也得到進(jìn)一步增強。
同時(shí)在本單元的學(xué)習中，我也發(fā)現大家不僅音樂(lè )積累很少，對所謂的國家大事更是一無(wú)所知，如“改革開(kāi)放”“廣交會(huì )”等，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也充分表明目前的教材內容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學(xué)生對作品的進(jìn)一步認識。
在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽(tīng)音樂(lè )還應多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現音樂(lè )，真正體會(huì )本單元“橋”的內涵。
《橋》教學(xué)反思 篇8
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設計理念
《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設計這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現。
一是創(chuàng )設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。
�。ū竟澱n的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，但是我發(fā)現還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）
三是達到人文性與工具性的和諧統一。
�。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種情境來(lái)學(xué)習。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊禮，這種沒(méi)有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話(huà)，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達能力。）
這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(cháng)，這就是我的感想。
《橋》教學(xué)反思 篇9
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認識
在學(xué)生對老漢有了一定的認識后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時(shí)，要注意引導學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的情感，加深對老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著(zhù)一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
《橋》教學(xué)反思 篇10
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險,用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢(qián)生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì )小錢(qián)的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著(zhù)這份感情，通過(guò)朗讀表達出來(lái)。通過(guò)想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的'獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì )造成什么傷害？難道臺灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢(qián)當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著(zhù)？而此時(shí)此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著(zhù)？通過(guò)反復的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著(zhù)”兩字，體會(huì )李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話(huà)中。
本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒(méi)有聯(lián)系單元導讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著(zhù)”，兩個(gè)靜靜地躺著(zhù)他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認真鉆研，從而忽略了。
《橋》教學(xué)反思 篇11
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
一、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)上自己的感受、體會(huì )，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受。這樣學(xué)生就不會(huì )被老師牽著(zhù)鼻子走，就會(huì )有自己獨特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì )海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì )臺灣青年的無(wú)私奉獻。臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓練，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導學(xué)生將地震危機仍舊存在的緊張、恐懼與臺灣青年和李博士的從容鎮定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認識，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節課，我覺(jué)得存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
二、自身應變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
《橋》教學(xué)反思 篇12
“好的引入是課成功的一半”。課前我引導學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。在引入課題以橋的知識的搶答游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并確認學(xué)生課前預習的實(shí)效性，為后面課的學(xué)習作了很好的鋪墊。這節課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生，表現了超乎常人的想象力和創(chuàng )造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現。借助游戲的力量來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂(lè )”一直是我嘗試的，效果較好。接著(zhù)我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手，找找它們有哪些相同的地方和不同的特點(diǎn)。然后請同學(xué)做一名講解員，給大家講一講自己家鄉的橋功能和特征。根據學(xué)生的介紹總結出結構特點(diǎn)，根據需要合理地設計安排出橋的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的橋。最后進(jìn)入主題，請學(xué)生將心中的橋用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課設計思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對學(xué)生有扶有放，重點(diǎn)明確。
《橋》教學(xué)反思 篇13
“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話(huà)告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達的意思，往往會(huì )促進(jìn)他們對課文 的內涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中，我嘗試設計豐富的體驗活動(dòng)，緊扣“奇妙”一詞，引導學(xué)生對課文重點(diǎn)段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會(huì )橋的奇妙之處。
1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學(xué)中，我依據文本創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng )設童話(huà)般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開(kāi)想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對學(xué)生認知水平有限的情況，創(chuàng )設生活化的情境，適機將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實(shí)”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿(mǎn)興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”
2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。 對于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書(shū)后你還會(huì )擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實(shí)呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導學(xué)生層層深入地與文本對話(huà)。觀(guān)察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂(lè )趣。
3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。 通過(guò)課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱(chēng)為舉世無(wú)雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì )為鹽橋而自豪。
心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗會(huì )更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結合文中語(yǔ)言，用一段充滿(mǎn)感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入到與文本的對話(huà)中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習做鋪墊，我只通過(guò)適當地點(diǎn)撥，學(xué)生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂(lè )，放飛心靈獨特的感受。
《橋》教學(xué)反思 篇14
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內容。
在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。
教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫(xiě)成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì )句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
《橋》教學(xué)反思 篇15
以前很排斥上公開(kāi)課，覺(jué)得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來(lái)，漸漸意識到自己的成長(cháng)速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開(kāi)課的重要，也喜歡上了公開(kāi)課。雖然每次講課前還會(huì )絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語(yǔ)文主題學(xué)習”展示活動(dòng)，經(jīng)過(guò)備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)比較成功，但依然有很多問(wèn)題存在。下面是我的一些思考：
一、開(kāi)課伊始，我抓住課后提示語(yǔ)：
“課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語(yǔ)文意識的教學(xué)內容上來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達方式。這一過(guò)程中，我以讀為主，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀，感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過(guò)程處理得當。
二、在突破重點(diǎn)內容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話(huà)。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以從多方面回答，導致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力，沒(méi)有很好的進(jìn)行引導，起到引領(lǐng)著(zhù)的作用，比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我應該恰當介入，引導學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應該進(jìn)一步引導學(xué)生感悟“橋”的內涵，從而使學(xué)生更能體會(huì )老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過(guò)程中，我提出了小小說(shuō)的寫(xiě)作方法：
語(yǔ)言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接，遺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上，只是一語(yǔ)帶過(guò)。學(xué)生主題學(xué)習時(shí)間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結束了，但反思永無(wú)止境。
《橋》教學(xué)反思 篇16
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。
接著(zhù)，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著(zhù)孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì )洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺(jué)得教師在引導學(xué)生分析當時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì )作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì )雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì )當時(shí)形勢的危急，瞬間，就會(huì )奪走人們的生命！
然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導著(zhù)學(xué)生去一一體會(huì )。這里的引導老師非常細致，孩子們的學(xué)習積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著(zhù)孩子們學(xué)習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì )課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)課文呢？
老師的結束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認為在教學(xué)環(huán)節中還缺少一個(gè)內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應該帶著(zhù)學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著(zhù)學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！
《橋》教學(xué)反思 篇17
今天去馬村進(jìn)行教研活動(dòng)，他們安排是同課異構。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事。本組單元訓練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì )文章表達的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓練的重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。都是通過(guò)找重點(diǎn)句，對重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的理解感悟，體會(huì )文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導的到位。兩位老師切入點(diǎn)不同，所進(jìn)行的教學(xué)設計，相對側重點(diǎn)就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點(diǎn)：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過(guò)。沒(méi)有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
我個(gè)人認為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說(shuō)明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀(guān)形象的感悟，對重點(diǎn)詞語(yǔ)加以點(diǎn)撥，剩余時(shí)間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會(huì )很容易理解。
《橋》教學(xué)反思 篇18
2020年10月20號上午第三節課，我在六一班講了《橋》第一課時(shí)，這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文�，F寫(xiě)下教學(xué)反思，以改本節課之不足。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應;2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設定：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì )老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。但是整節課下來(lái)，缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對本節課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評課總結
李景仙評課:剛才，朱素利老師和李慧敏老師評得都很全面，有很多看法我們是一樣的，我就不再重復，下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細節說(shuō)一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好，有助于課堂組織和學(xué)習活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，師:火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著(zhù)小手回應:開(kāi)到我這里來(lái)!數筆順時(shí)，師連說(shuō)三遍:小手準備—— 生:準備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正，小手做足了充分的準備。
2.關(guān)注多音字“都”，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組完詞，師再出示一些詞語(yǔ)，引導孩子抄在課本空白的地方，自己找位置，很實(shí)在，同時(shí)滲透了做筆記方法的指導。
我認為不太恰當的地方有:學(xué)習目標出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當，應在導入新課、齊讀課題后就出示，因為有了目標才有學(xué)習的方向，而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示，有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí)，不會(huì )讀“巨”字，張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了，如能讓她再讀兩遍，強化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書(shū)課題，課題中的“圓”和“園”，既是同音字又是形近字，閆老師特別注意引導學(xué)生通過(guò)數筆順和組詞的方法進(jìn)行區分，老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后，用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調說(shuō):“這么圓滿(mǎn)、光明普照的園子卻被八國聯(lián)軍毀滅了!”，而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字，這樣既解釋了課題的意思，又能初步激起學(xué)生對侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí)，從四個(gè)方面提出評價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標準，讓學(xué)生有標可依。3.對學(xué)生學(xué)法的指導有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后，問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái)，老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi)，問(wèn)前半句講的是哪一段的內容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí)，感情充沛，極富感染力，用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地敘述橋的系列作用，最后說(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望，那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生一起看課文兒，引導學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么，然后……最后……一步一步引導，很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀，讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
《橋》教學(xué)反思 篇19
一、注重朗讀訓練，以讀為本。在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！奥�(tīng)”，注重培養學(xué)生聽(tīng)的習慣，我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。
不足：我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》教學(xué)反思 篇20
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強，情節感人。成功之處：上課開(kāi)始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì )。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì )出不僅描寫(xiě)雨水之大，還表現出雨水的來(lái)勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！笨梢钥闯錾胶閬�(lái)勢兇猛，不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著(zhù)我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導學(xué)生進(jìn)行想象練習，進(jìn)一步體會(huì )人物的內心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當的朗讀指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內容寫(xiě)下來(lái)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結合。以后我會(huì )合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節安排得恰到好處。
《橋》教學(xué)反思 篇21
今天，帶著(zhù)孩子們學(xué)習了小說(shuō)《橋》，《橋》篇幅極短，不足七百字的一篇小小說(shuō)卻把一位老黨員老支部書(shū)記的光輝形象永遠銘刻在讀者心頭。一場(chǎng)洪水與死神的威脅面前，百十號人要擠過(guò)一座窄橋逃生，如果沒(méi)有有序的疏導，后果也許不堪設想。將要退休的老支部書(shū)記，“像一座山”，挺立風(fēng)雨與洪水面前，用自己的黨性給眾人上了最后一課，也給自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部書(shū)記共講了四次話(huà)�？梢哉f(shuō)，老漢的每一句話(huà)都力鼎千鈞，少一句都不行。因為正是老漢的這四句話(huà)在傳遞著(zhù)老漢內心情感的洶涌波濤，也在推動(dòng)著(zhù)情節的層層進(jìn)展，老漢這個(gè)人物形象的塑造也借助了這極為簡(jiǎn)潔的四句話(huà)。危險面前，一位老黨員以自己的鎮定來(lái)安撫人心，人心搖動(dòng)之時(shí)他又以黨支部書(shū)記的威嚴來(lái)給予震懾，親情大義之間他毫不猶豫地選擇了后者，而那股血脈骨肉親情，讓他在最后的關(guān)頭還是試圖把生之希望留給兒子。
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