《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇，歡迎閱讀與收藏。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇1
在課間我有意問(wèn)了一下學(xué)生你們知不知道三角形的內角和是幾度，發(fā)現有一些學(xué)生已經(jīng)知道三角形三個(gè)內角的和是180°，因此在導入環(huán)節中插入了一個(gè)猜角游戲中，請量出自己準備的三角形的三個(gè)角的度數，只要你們說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數，我能猜出第3個(gè)角的度數，讓生說(shuō)我猜，要求用自己準備的三角形進(jìn)行操作。有一部分學(xué)生已經(jīng)能跟著(zhù)我說(shuō)出第三個(gè)角的度數。當時(shí)我并沒(méi)有批評這些學(xué)生，而是采用了表?yè)P的方式，學(xué)生很開(kāi)心。
在接下來(lái)的實(shí)驗驗證環(huán)節中，那些知道三角形內角和是180°的學(xué)生就猜度數，而沒(méi)有進(jìn)行真正的實(shí)驗驗證，反倒是剛學(xué)到的學(xué)生真正做到用實(shí)驗去驗證“三角形的內角和中180°”。因此我一直在想，是不是能設計一些新的方式讓已經(jīng)知道三角形內角和是180°的學(xué)生也能真正參與到實(shí)驗驗證的環(huán)節中來(lái)。于是讓學(xué)生請觀(guān)察自己手中的三角板，問(wèn)它們是什么三角形？你知道三角板三個(gè)內角的和是多少度嗎？問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？
三角尺的三個(gè)內角和是180°。然后讓學(xué)生撕下三角形的三個(gè)內角并把它們拼在一起和折三角形的三個(gè)內角，使它們正好折在一起，都能拼成一個(gè)平角，
最后拿出課前準備好的長(cháng)方形、正方形，讓學(xué)生自己想辦法驗證三角形內角和是180°。我個(gè)人認為學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗得出三角形內角和是180°，這樣使他們大膽地想，學(xué)生課上注意力比較集中。教師也能在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。
在“想想做做”第2題中，學(xué)生在還沒(méi)有拼的時(shí)候先看了書(shū)，就猜拼出來(lái)的大三角形的內角和是360°，經(jīng)過(guò)提醒“內角”的含義，學(xué)生才真正體會(huì )到“任何一個(gè)三角形的內角和都是180°”，不管這個(gè)三角形是大還是小。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇2
本節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生探究三角形的內角和，同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì )用三角形的內角和是180°來(lái)解決有關(guān)計算問(wèn)題。
課程開(kāi)始前，我讓學(xué)生計算三角尺的3個(gè)內角的和，很自然地引出了“其它三角形的內角和是否也是180°嗎？”的猜想。當時(shí)有同學(xué)說(shuō)不是，又有同學(xué)說(shuō)是的。我告訴學(xué)生：任何一項科學(xué)研究或發(fā)明創(chuàng )造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程。那么這個(gè)猜想可以用什么方法來(lái)證明呢？大部分同學(xué)首先想到先任意畫(huà)一個(gè)三角形，再用量角器量一量的方法，我讓學(xué)生去畫(huà)去量了，結果有些學(xué)生量出的內角和的度數要高于180°或低于180°，我讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì )影響到研究結果的準確性。過(guò)后，我引導學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內角轉化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示學(xué)生想到把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角，還有學(xué)生想到折的方法。學(xué)生在操作過(guò)程中受到了啟發(fā)，最后學(xué)生得出：任意三角形的內角和都是180°。學(xué)生在動(dòng)手操作中享受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。后面通過(guò)一系列的練習活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步明確三角形的內角和與三角形的大小無(wú)關(guān)，并體會(huì )到求直角三角形的一個(gè)銳角可以直接用90°減另一個(gè)銳角的度數來(lái)計算，培養了學(xué)生思維的靈活性，對三角形的內角和也有了更清晰的認識了。
第二次課我從學(xué)生常用的一副三角板出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)角的度數，以及三個(gè)內角的度數和，有學(xué)生說(shuō)出三角形的內角和是180度，我就接著(zhù)問(wèn)：為什么三角形的內角和是180度？是不是所有的三角形的內角和都是180度呢？學(xué)生無(wú)語(yǔ)。接下來(lái)，我就讓學(xué)生將課前準備好的三角形拿出來(lái)進(jìn)行研究，可以增強學(xué)生的主體意識與參與意識。當學(xué)生通過(guò)折一折、拼一拼、撕一撕、畫(huà)一畫(huà)之后找到自己的驗證方法時(shí)，他們體驗了成功，也學(xué)會(huì )了學(xué)習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學(xué)生們拿著(zhù)他們手中的三角形，講述自己的驗證方法，雖然有的方法很不成熟，但也可以看出這個(gè)過(guò)程中，滲透了他們發(fā)現的樂(lè )趣。在此過(guò)程中，我關(guān)注的重點(diǎn)除了學(xué)生最后論證的結果，更重要的是關(guān)注了學(xué)生思維的過(guò)程。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇3
《三角形的內角和》教材是先讓學(xué)生通過(guò)計算三角尺得個(gè)內角的度數和，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生猜想：其他三角形的內角和也是180度嗎？再通過(guò)組織操作活動(dòng)驗證猜想，得出結論。根據這樣的教材安排，本課的重點(diǎn)也就應放在“三角形內角和是180度”的探索上，讓學(xué)生在探索中深入理解得出過(guò)程。針對教材的如此安排，我也設計了如下的開(kāi)放的課堂預設：
驗證過(guò)程
1、要知道我們猜測的是否正確，你有什么辦法驗證呢？
先獨立思考，有想法了在小組里交流。
學(xué)生交流想法：
生一：我們組根據剛才三角板的內角和是三個(gè)角的度數加起來(lái)得出的，所以，我們就用量角器量出了三個(gè)角的度數，再加起來(lái)。
學(xué)生說(shuō)出了測量的度數相加，雖然不是很精確180度，量的過(guò)程中有點(diǎn)誤差，得到了在180度左右。
生二：我們組是把銳角三角形的三個(gè)角跟書(shū)上一樣去折，折在一起發(fā)現正好是個(gè)平角，所以我們發(fā)現銳角三角形內角和也是180度。（及時(shí)表?yè)P了能主動(dòng)預習的好習慣。）
生三：我們組把鈍角三角形跟剛才一組一樣，折在一起，發(fā)現也能拼成一個(gè)平角，所以鈍角三角形的內角和也是180度。
生四：我們組研究的是直角三角形，跟上面兩組的同學(xué)一樣折在一起，三個(gè)角拼起來(lái)也是一個(gè)平角，所以直角三角形的內角和也是180度。
生五：我們也是折的，但我們沒(méi)有把三個(gè)角折在一起，而是把兩個(gè)小的角折到直角那里發(fā)現兩個(gè)銳角合起來(lái)正好與直角三角形的直角重合，圖形也就成了一個(gè)長(cháng)方形，兩個(gè)銳角的和是90度再加個(gè)直角也就是180度。
也有同學(xué)提出了采用了減下角再拼的方法。
以上這個(gè)小片段，雖然在孩子們表述中沒(méi)這么流利，完整，但卻是他們最真實(shí)的發(fā)現，這堂課上下來(lái)，感覺(jué)收獲很大。
自己感覺(jué)這節課的設計上把握了學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)與心理，遵循了教材讓學(xué)生先猜想再驗證的思路，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了重復粉從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和交流機會(huì )。學(xué)生思考著(zhù)，討論著(zhù)，交流著(zhù)，感悟著(zhù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識，尋求到了解決問(wèn)題的方法，更重要的是在交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了很大的增強。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇4
1、課堂教學(xué)要有預見(jiàn)性，更重視課堂生成性。
教師對學(xué)生在課堂上可能出現的問(wèn)題有一定的預見(jiàn)，教師才能設計出最適合本班學(xué)生的教案，才能更好地把握課堂動(dòng)態(tài)。在這節課上，我讓學(xué)生猜三角形的內角和，結果學(xué)生非�？隙ǖ恼f(shuō)是180度。還說(shuō)不論什么樣的三角形內角和都是180度。這時(shí)候與老師的預見(jiàn)是不同的。原本以為學(xué)生會(huì )猜出不同的結論的。但是付老師表現出了教學(xué)機智，他問(wèn)，究竟是不是180度呢？你怎么證明呢？這進(jìn)一步的提問(wèn)一下子把學(xué)生的思考的引向了課堂的中心所在。
2、找準教師“導”與學(xué)生“行”的平衡點(diǎn)，關(guān)鍵詞是相信學(xué)生是能行的。
滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)模式在新的教育理念的一輪輪沖擊下，逐漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實(shí)現教師變滿(mǎn)堂講為適時(shí)導，學(xué)生變“聽(tīng)”為多方面“行”的課堂局面，還需要教師找準“導”與“行”的平衡點(diǎn)。
本節課中，三角形的內角和是180度這個(gè)結論很多同學(xué)早就知道了，但是這節課的目的很顯然不在于只教給學(xué)生結論，而是要通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，遇到問(wèn)題努力求證的科學(xué)精神，和同學(xué)合作交流的能力，歸納推理判斷的能力。我認為這節課還可以放手更多一些，采取小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生去實(shí)驗求證結論。在相互的爭辯中明晰概念。
新的課程標準要求教師要根據孩子已經(jīng)具有的知識和生活經(jīng)驗，對受教育者進(jìn)行有目的啟發(fā)和引導，把學(xué)生的好奇心轉化為求知欲，逐步形成穩定的學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要在課堂上以與生活密切聯(lián)系的素材來(lái)激起學(xué)生對數學(xué)本身的濃厚興趣，通過(guò)學(xué)生自主探索活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數學(xué)會(huì )用數學(xué)的信心。通過(guò)課堂上學(xué)生的表現，我們看出，學(xué)生有獨立探索的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設計好實(shí)驗方案，做好組織，讓學(xué)生的操作、討論、練習等活動(dòng)有條有理。真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇5
今天教學(xué)《三角形的內角和》，對于三角板，學(xué)生是不陌生的，所以我們從一副三角板入手，讓學(xué)生算出一副三角板的內角和是180°，于是拋出問(wèn)題，在其他三角形中三個(gè)內角的和是不是也是180°呢？學(xué)生當然會(huì )猜是。我覺(jué)得今天孩子不僅學(xué)到了三角形的內角和，還學(xué)到了對待一個(gè)猜想就要想辦法來(lái)驗證的數學(xué)思想。當我要求孩子們來(lái)驗證的時(shí)候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，這里我先讓孩子們都去量，量了以后，因為有的同學(xué)量的不精確，所以我建議更精確的驗證方法，孩子又想到了折，我又讓孩子們去折。事后想想，如果我一開(kāi)始就讓孩子們嘗試用自己喜歡的方法去驗證一下，說(shuō)不定碰撞的火花會(huì )跟激烈些。我這樣一步一步來(lái)的話(huà)，就有些按部就班，沒(méi)有那種水到渠成的感覺(jué)了。后來(lái)，校長(cháng)提出，一開(kāi)始有個(gè)孩子說(shuō)到他量到175°，比較接近180°的時(shí)候，我只是強調要精確，卻沒(méi)有很好的利用這一資源，如果我這時(shí)候讓孩子把他畫(huà)的這個(gè)三角形撕下來(lái)，折一折來(lái)驗證的話(huà)，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。這點(diǎn)我沒(méi)想到，看來(lái)我還不夠智慧��！
楊教導也提出，后面的習題三，正方形內角和是360°，而把它對折變成三角形，就變成了180°，把三角形對折還是180°，這道題我沒(méi)有深入，這是教材沒(méi)把握好��！
以后要注意，但是這節課上孩子的表現還是比較令我滿(mǎn)意的，比平時(shí)好！呵呵！
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇6
這節課我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生猜測三角形的內角和是多少度的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確，激發(fā)求知的渴望和學(xué)習的熱情，最后達成共識。
新課程將探究式學(xué)習作為學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，著(zhù)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識并主動(dòng)建構新的認知結構，了解獲取知識的途徑和技巧。我在實(shí)施探究學(xué)習時(shí)采用了以下的教學(xué)策略：
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題。
本節課我在教學(xué)上先通過(guò)大小三角形爭論故事引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而借助特殊三角形（三角尺）初步感知這些三角形的內角和是180度，讓學(xué)生猜測是否所有的三角形的內角和都一樣呢？學(xué)生初步建立一個(gè)表象，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗能否解決這樣的問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題為后面的猜測和驗證做了鋪墊，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習興趣。引導學(xué)生從特殊三角形過(guò)渡到一般三角形的驗證規律。
�。�2）創(chuàng )造解決問(wèn)題的環(huán)境，給充分的機會(huì )和時(shí)間讓學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題面前是退縮還是前進(jìn)呢？這就看老師如何有效地引導。我預先要求每位學(xué)生準備了一些各式各樣、大小各異的三角形，還有剪刀，量角器，白紙，直尺等，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題，第一：你選用什么三角形，采用什么方法來(lái)驗證？第二：經(jīng)過(guò)操作得到什么結論？使學(xué)生在操作上有更強的目的性和指向性。學(xué)生分小組對大小不一的三角形進(jìn)行驗證，經(jīng)歷量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活動(dòng)，從而得出“三角形的內角和是180°”這一結論。整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生是自主的、積極的。學(xué)生通過(guò)操作，思考，反饋等過(guò)程真正經(jīng)歷了有效的探究活動(dòng)。
對于這堂課的困惑，我覺(jué)得在有效教學(xué)當中，應該如何更好地處理“預設”與“生成”之間的關(guān)系，如何巧妙地抓住課堂中的生成，適時(shí)調整教學(xué)環(huán)節。教學(xué)設計在準備階段，我已預設了相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。但真正在課堂實(shí)施時(shí)，可能會(huì )出現一些不可預知的因素。如在這節課上的練習環(huán)節中，有這樣一道題目：已知直角三角形的一個(gè)角是40度，求第三個(gè)角的度數。在全班交流的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生很快就說(shuō)出90度—40度=50度。其實(shí)在預設教案時(shí)，這種方法是最后才提到的，此時(shí)我就沒(méi)有能好好去把握這個(gè)有價(jià)值的生成資源，把學(xué)生聚焦在如何利用簡(jiǎn)算來(lái)解決問(wèn)題。我完全可以讓這些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，這樣做既讓學(xué)生在解題方法上得到擴充，同時(shí)又符合學(xué)生的認知規律。要把握在課堂上出現的一些“生成”的資源，如何加以好好的利用。
不足之處：
1、驗證猜想環(huán)節中，學(xué)生的方法雖然各有不同，但方法較單一，語(yǔ)言表達能力欠佳，思維比較定勢，不敢大膽嘗試不同的方法去驗證自己的猜想。
2、評價(jià)語(yǔ)言和方法都太單一，激勵性評價(jià)沒(méi)有層次。發(fā)言的學(xué)生面比較窄。
3、教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，老重復，總怕學(xué)生聽(tīng)不清楚，聽(tīng)不明白，語(yǔ)言羅嗦是我一直以來(lái)的大毛病，以后要克制自己學(xué)生會(huì )說(shuō)的自己不代替，盡量不重復。
4、因為學(xué)生在以前的學(xué)習活動(dòng)中，對剪拼和拼折的方法接觸的.太少，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，所以教師引得太多，給學(xué)生的自主發(fā)現機會(huì )太少。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇7
背景：
最近，張店區教研室舉行了“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評選，我們學(xué)校有位剛畢業(yè)一年的年輕教師參加。經(jīng)過(guò)大家共同選教材、研究商量后，確定參評課題為“三角形的內角和”。這是新實(shí)驗教材四年級下冊的內容，從教材上看，教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)量、剪、拼、折等方法推導出三角形內角和是180°，會(huì )應用這一規律進(jìn)行計算。很顯然，許多學(xué)生肯定有這樣的知識經(jīng)驗，每個(gè)班都有部分學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出這一知識點(diǎn)。根據這樣的現狀我們讓年輕教師根據自己的理解先備課、設計教學(xué)思路，隨后我們進(jìn)行了跟蹤聽(tīng)課。
試講教學(xué)片斷：
創(chuàng )設情境，引入新知：
教師先出示色彩鮮艷，用卡紙制作的學(xué)具：鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等，讓學(xué)生分辨，復習上節課的內容。學(xué)生回答的輕車(chē)熟路，感覺(jué)非常簡(jiǎn)單。繼而教師拿出直角三角形，說(shuō)道：“請大家畫(huà)出一個(gè)直角三角形�！焙芸�，學(xué)生便大功告成，舉起畫(huà)完的作品讓老師看。
老師邊點(diǎn)頭邊露出贊許的微笑。接著(zhù)提出第二個(gè)問(wèn)題：“聰明的同學(xué)們，能不能畫(huà)出有‘兩個(gè)’直角的三角形呢？畫(huà)畫(huà)試試�！睕](méi)出5秒鐘，反應快的學(xué)生便脫口而出：“老師，畫(huà)不出來(lái)！”老師緊接追問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生：“因為三角形的內角和是180°，兩個(gè)直角就是180°了，畫(huà)不出第三個(gè)角了。所以畫(huà)不成三角形�！睂W(xué)生說(shuō)得太好了，老師趕緊接過(guò)了話(huà)題：“這位同學(xué)說(shuō)三角形的內角和是180°，你們知道嗎？”其他學(xué)生似乎還沒(méi)明白怎么回事，只好連忙點(diǎn)頭說(shuō)知道。教師肯定的說(shuō)：“是的，三角形的內角和就是180°，我們怎么想辦法驗證一下呢？請大家想想辦法�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的合作、探究，得出了三種辦法，全班交流匯報。練習分為基本練習和綜合練習兩個(gè)層次。學(xué)生計算的沒(méi)多大問(wèn)題。最后一題是思維拓展練習：研究一下四邊形的內角和？五邊形、六邊形的內角和呢？多邊形呢？因時(shí)間的關(guān)系，無(wú)一人能夠想出策略。
反思：
教師創(chuàng )設情境采用的是給學(xué)生制造思維障礙的方法，讓學(xué)生畫(huà)出有“兩個(gè)”直角的三角形，欲擒故縱，有其果，學(xué)生肯定會(huì )究其因，同時(shí)，還能讓學(xué)生在體驗中，尋找數學(xué)的真諦，此創(chuàng )設情境的方法真是妙哉。聽(tīng)課時(shí)，我也為他這樣的設計感到高興，心想，一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，但事實(shí)卻不是如此，學(xué)生一堂課顯得比較沉悶，只有部分好學(xué)生在迎合老師，學(xué)生并沒(méi)有充分的參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。課后，我反復的思考，為什么會(huì )這樣呢？后來(lái)發(fā)現原因有以下幾點(diǎn)：
一是因為教師在出示問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有把“兩個(gè)”直角三角形的“兩個(gè)”強調清楚，有許多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求；
二是因為教師沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，好學(xué)生反應快，答案脫口而出，其他學(xué)生思維還沒(méi)產(chǎn)生任何的碰撞，更沒(méi)經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程。
三是我們現在教育體制下的學(xué)生大都缺少質(zhì)疑權威的意識和習慣，顯得順從，沒(méi)有主張和個(gè)性。在好學(xué)生說(shuō)出三角形的內角和是180°后，其他學(xué)生對于這一知識點(diǎn)真正知道的有多少？但正因為是好學(xué)生的回答，在其他學(xué)生眼中，這是學(xué)習的權威啊，他說(shuō)的肯定是對的，結果大家只有稀里糊涂的點(diǎn)頭附和，是的，三角形的內角和是180度。
在這一環(huán)節的教學(xué)中，很多學(xué)生就吃了夾生飯，根本沒(méi)有透徹的理解和掌握�？此凭实那榫硠�(chuàng )設，如果得不到教師適度的調控和把握，也煥發(fā)不出它應有的光彩。
新課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。深刻的思考、仔細的推敲以上情境的創(chuàng )設，也不難發(fā)現，它盡管有它的閃光點(diǎn)，但也有不足的地方，就是它的設計引入沒(méi)有從大部分學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)，沒(méi)有照顧到全體，知道三角形內角和是180°的學(xué)生畢竟是少數，這也就是它沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習欲望的原因所在。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢，把握時(shí)機，因勢利導地為學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中愉快地探索。
再者，最后一題，是在學(xué)習了三角形內角和基礎上的拓展，任何多邊形都可以轉化為多個(gè)三角形來(lái)計算內角和，學(xué)生無(wú)一人能夠想出辦法，仔細想想，是我們的題目出的太難，還是學(xué)生太笨呢？都不是，是我們教師的引導作用沒(méi)發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的內部活力，也就無(wú)談學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、猜想、驗證。當然，學(xué)生的實(shí)驗、猜想、驗證能力的培養并不是一堂課的問(wèn)題，而是朝朝夕夕，無(wú)聲無(wú)息的滲透。作為任何一個(gè)站在教學(xué)前沿的教師，我們都應有這樣的教學(xué)理念，讓自己的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比、推斷獲得數學(xué)猜想，體驗數學(xué)活動(dòng)豐富的探索性和創(chuàng )造性，感受證明的必要性、證明過(guò)程的嚴謹性以及結論的確定性。
再次實(shí)踐：
經(jīng)過(guò)大家的共同評課和授課教師自己的反思，我們重新改變了創(chuàng )設情境的方法。
師出示一正方形紙，問(wèn)：這是一張（正方形）的紙，它有（4）個(gè)角，這4個(gè)角在數學(xué)里，我們給它一個(gè)名稱(chēng)，把它叫做正方形的（內角），而且每個(gè)內角都是（直角），那么它的內角和是多少度呢？為什么？
生1：正方形的內角和是360°，因為每個(gè)內角都是90°，有4個(gè)內角，就是4個(gè)90°，也就是360°。
師：現在，我們把這個(gè)正方形紙沿著(zhù)對角線(xiàn)剪開(kāi)后會(huì )怎樣呢？
�。◣熝菔�，并指導生拿出正方形紙折一折、剪一剪）
生3：通過(guò)剛才的觀(guān)察與操作，我發(fā)現這樣沿對角線(xiàn)剪開(kāi)后，得到了2個(gè)三角形，都是等腰直角三角形。
師：誰(shuí)來(lái)猜想一下其中的1個(gè)三角形的內角和是多少度？
生：通過(guò)剛才的觀(guān)察與操作，我發(fā)現三角形的內角和是180°。因為正方形的內角和是360°，沿對角線(xiàn)剪開(kāi)后，等于把正方形平均分成了兩份，也就是把360°平均分成兩份，每份是180°，所以這個(gè)三角形的內角和是180°。
生：我發(fā)現三角形的內角和是180°。因為沿正方形對角線(xiàn)剪開(kāi)后，等于把正方形原來(lái)的直角平均分成了兩份，每份是45°，兩個(gè)45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的內角和是180°�！�
師：同學(xué)們猜的對不對呢？用什么辦法可以知道？
生：驗證。
師：對，需要經(jīng)過(guò)驗證。
�。ǚ中〗M對三角形進(jìn)行驗證�？此膬冉呛褪遣皇�180°）
組織學(xué)生匯報（測量的同學(xué)邊匯報邊板書(shū)，剪拼的同學(xué)利用投影匯報。）
生1：我們用量角器對3個(gè)角進(jìn)行了測量，再分別把3個(gè)角的度數相加，得出了內角和為360°。
生2：我們將這個(gè)直角三角形的兩個(gè)銳角用量角器測量，把兩個(gè)銳角相加是90°，再加上直角的度數，這樣我們知道直角三角形的內角和是180°。
生3：我們小組將三角形的兩個(gè)銳角剪下來(lái)，然后拼在一起組成了一個(gè)直角，再把另一個(gè)直角拿來(lái)拼在一起，這樣組成了平角，證實(shí)直角三角形的內角和是180°。
生4：我們是先將一個(gè)角折過(guò)來(lái)，使它頂點(diǎn)落在底邊上，再把另外兩個(gè)角也折過(guò)來(lái)，這樣三個(gè)角正好拼成一個(gè)平角，所以我們知道這個(gè)鈍角三角形的內角和是180°。
《三角形的內角和》教學(xué)反思8篇8
一、設計思路：
這節課是上“三角形內角和”，因為學(xué)生對三角尺上每個(gè)角的度數比較熟悉，就從這里入手。先讓學(xué)生算出一塊三角尺三個(gè)內角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎？接著(zhù)，引導學(xué)生任意畫(huà)出不同類(lèi)型的三角形，用通過(guò)量一量、算一算，得出三角形的內角和是180°或接近180°，再引導學(xué)生通過(guò)剪拼的方法發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向學(xué)生滲透了“轉化”數學(xué)思想，為后繼學(xué)習奠定了必要的基礎。最后讓學(xué)生運用結論解決實(shí)際問(wèn)題，練習的安排上，注意練習層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。在整個(gè)教學(xué)設計中，本著(zhù)“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗、去發(fā)現新知識的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力。
二、教學(xué)反思
這篇教學(xué)設計通過(guò)施教，符合新課程理念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探索與研究，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松。整節課的教學(xué)設計，條理清晰，層次清楚，教學(xué)一開(kāi)始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內角和是180°，接下來(lái)很自然地引導學(xué)生探討所有的三角形的內角和是不是也是180，過(guò)渡自然且有吸引力。
但在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，首先我覺(jué)得語(yǔ)言不夠生動(dòng)、連貫，聲音也很小。其次，學(xué)生在進(jìn)行操作活動(dòng)前，我也沒(méi)有明確說(shuō)明操作方法，使學(xué)生不理解操作的用意，也沒(méi)有讓學(xué)生在操作中真正證實(shí)“三角形的內角和是180°”的結論。最后，對三角形內角和的歸納也沒(méi)有完整，等等
總之，在這節課中存在著(zhù)很多不足，今后我將花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上，使自己不斷進(jìn)步。
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