燕子專(zhuān)列教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 1
最近一直在思考這個(gè)問(wèn)題“如何落實(shí)教學(xué)目標”，上周執教了《燕子專(zhuān)列》這一課后，我就對這堂課進(jìn)行了反思。
一、積極創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習機會(huì )，豐富學(xué)生的詞匯量。
在課堂的一開(kāi)始，我采用如下方式進(jìn)行，在檢查預習環(huán)節中，我先讓小朋友讀詞語(yǔ)，最后定格于“專(zhuān)列”這個(gè)詞，師板書(shū)“專(zhuān)”，能給“專(zhuān)”找幾個(gè)好朋友嗎？根據學(xué)生的回答，師及時(shí)肯定，然后師列舉相關(guān)的詞語(yǔ)：那么買(mǎi)米奇、迪士尼這樣專(zhuān)門(mén)服裝的店我們叫做——專(zhuān)賣(mài)店；你專(zhuān)門(mén)的座位叫——專(zhuān)座；專(zhuān)門(mén)接送你的車(chē)叫——專(zhuān)車(chē)；專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的一次采訪(fǎng)叫——專(zhuān)訪(fǎng)；專(zhuān)門(mén)接送重要的乘客，專(zhuān)門(mén)送貨的列車(chē)叫——專(zhuān)列。這一環(huán)節我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的執教方式，在課堂上我對“專(zhuān)”這個(gè)字的處理，顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習，不光只停留在本課，讓學(xué)生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關(guān)詞語(yǔ)，也盡可能多地積累了詞語(yǔ)。采用了這種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)和積累，學(xué)生學(xué)得十分投入，而且印象深刻。
二、在學(xué)習中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力。
這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題，根據學(xué)生所提的問(wèn)題，研讀文本，交流探討，從而解決問(wèn)題。
有疑而入，學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題：燕子能飛，能長(cháng)途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調專(zhuān)列送呢？根據問(wèn)題學(xué)生學(xué)習第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習，在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學(xué)方式，如查字典理解詞語(yǔ)，圖片欣賞，以及想象說(shuō)話(huà)來(lái)感受燕子所遇到的種種麻煩，來(lái)感受燕子所遇到的麻煩，從而激發(fā)學(xué)生對燕子的命運發(fā)自?xún)刃牡膿鷳n(yōu)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民和貝蒂的愛(ài)心。
看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識，而且問(wèn)題引領(lǐng)能更有效的達到教學(xué)的時(shí)效性，讓孩子的思維活躍起來(lái)，真正提高孩子的各種語(yǔ)文能力。
三、采用多種方式進(jìn)行朗讀。
在這堂課里，我堅持“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開(kāi)始的自由質(zhì)疑，初讀感知，到品讀感悟，深入情境，在不同情境下的朗讀，在不同導語(yǔ)下的朗讀，激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 2
《燕子專(zhuān)列》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊第二單元。這個(gè)單元有著(zhù)一個(gè)鮮明的主題：“愛(ài)護環(huán)境”，圍繞這個(gè)專(zhuān)題，我們所選擇的這篇課文講述是 ：有一年春天 ，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，成千上萬(wàn)的燕子在瑞士境內饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知情況后，呼吁人們尋找燕子，把它們送到火車(chē)站，并用空調列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。
課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護燕子的感人至深的故事。體現了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。本案例的撰寫(xiě)以人類(lèi)對動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習之中不斷增強人與動(dòng)物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。課文的敘述順序較為獨特，先將事情的結果呈現出來(lái)，最后再回到開(kāi)頭送行的一幕，首尾呼應，渾然一題。
在上這節課之前我認真的研究了教案，教案里由課題燕子專(zhuān)列引出燕子為什么有領(lǐng)導人大人物一樣的待遇。教案很特別的地方就是教師由詞語(yǔ)“長(cháng)途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”引到燕子在瑞士境內遇到了什么麻煩？到瑞士政府和居民的行動(dòng)，最后才引到課文的第一段，順理成章的解釋了本文的敘述順序。難能可貴的是也理解了這種敘述方式，還舉出了一個(gè)列子，上學(xué)期語(yǔ)文報里的《遲到的表?yè)P》一文。這是我一開(kāi)始沒(méi)有想到的。
課下來(lái)，我自我感覺(jué)是這節課并不是很好，課后，我好好想了下，一，課上，我的問(wèn)題引導時(shí)缺乏豐富的語(yǔ)言，只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題引到我要說(shuō)的方面。二、在設置情景聯(lián)想時(shí)不夠自然，只是把自己預先設好的答案強加給學(xué)生。這應該讓他們自己把自己的想法說(shuō)出來(lái)。
好好學(xué)習，天天向上。這話(huà)雖有些幼稚，可一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)，需要不斷的努力，爭取做一位優(yōu)秀的教師。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 3
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。課前設計時(shí)，我想既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以情為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
設計時(shí)，我以人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導，使學(xué)生的感情升華。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生融入到文本中
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會(huì )怎樣呼吁人們來(lái)救助燕子。當學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來(lái)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生看圖后結合小貝蒂的動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說(shuō)些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當成了小貝蒂，學(xué)著(zhù)小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對小燕子說(shuō)著(zhù)。
再如：在溫暖舒適的空調列車(chē)上，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學(xué)生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話(huà)，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？這些情境的創(chuàng )設使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動(dòng)物的一種愛(ài)，體會(huì )了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。
二、多樣朗讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生的自由精神
《課標》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現了這一教學(xué)思想。對這兩部分內容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習，適時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。因此，體現了學(xué)生的主體地位，最終達到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學(xué)生的直覺(jué)感悟能力。而且通過(guò)適時(shí)的引導，讓學(xué)生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
三、通過(guò)教學(xué)資源的拓展，更能激起學(xué)生環(huán)保的意識
本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事，為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護的重要性，感受到為了保護環(huán)境，我們人類(lèi)所做出的努力，在第二次執教本課時(shí)，我補充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當故事講完后，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)這首動(dòng)情的音樂(lè )，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動(dòng)不已，有的學(xué)生還流下了眼淚。通過(guò)這樣一個(gè)事例的補充，更加讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類(lèi)之間的愛(ài)，學(xué)生更加感受到生命的可貴。此時(shí)這篇課文的學(xué)習已將結束，最后我問(wèn)學(xué)生：為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動(dòng)物怎樣的在乎，此時(shí)此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命，我們要保護他們”，“保護動(dòng)物，是我們人類(lèi)的責任”，“我們要把動(dòng)物當成自己的朋友一樣去關(guān)心他們，愛(ài)護他們”……
還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)更能打動(dòng)人呢？通過(guò)課文內容的學(xué)習與相關(guān)教學(xué)資源的拓展，更有效地增強學(xué)生環(huán)保的意識，因此適當的教學(xué)拓展是很有必要的。
教學(xué)始終是一門(mén)比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快，而學(xué)生進(jìn)入情境較慢，與教師的情感沒(méi)有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生，真正達到學(xué)生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預設教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )根據課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 4
《燕子專(zhuān)列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，在教學(xué)設計中，我們就以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì )到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 5
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執教《燕子專(zhuān)列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們入情入境地體驗課文。整堂課以“愛(ài)”為主線(xiàn)深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現了濃濃的人情味。真正實(shí)現了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！�
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話(huà)題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場(chǎng)雪災中的第一輛湖北農民工專(zhuān)列K398次列車(chē)，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運行后，滿(mǎn)載著(zhù)湖北省的幾百名農民工到達了漢口火車(chē)站，歸心似箭的農民工終于回到了家鄉。吳老師以年前那家喻戶(hù)曉的因雪災大量旅客滯留車(chē)站，政府為農民工增開(kāi)專(zhuān)列，送他們回鄉過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專(zhuān)列”的意思。然后老師導語(yǔ)引出燕子專(zhuān)列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。吳老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè )，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著(zhù)什么，盼著(zhù)什么？學(xué)生們又一次展開(kāi)想象。這樣有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過(guò)多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話(huà)，升華情感。
在理解“長(cháng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問(wèn)：請想象一下，長(cháng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里？
生1：飛過(guò)了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過(guò)了未解凍的小河。
生5：飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：長(cháng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險，飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子��！你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長(cháng)呀！
師板書(shū)：累
生齊讀。
當學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)——長(cháng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導過(guò)程，符合兒童的認識規律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫(xiě)話(huà)練習，感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過(guò)渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來(lái)救助燕子。請你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì )怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì )怎樣呼吁？請你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì )兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì )被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來(lái)吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著(zhù)死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來(lái)，把它從死神的手里拯救出來(lái)。請你獻出一點(diǎn)愛(ài)心吧！
生4：小燕子是多么的可愛(ài)，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái)，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì )怎樣？
救救燕子吧！不同的話(huà)語(yǔ)表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì )遭到破壞，害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……孩子們的表現真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 6
我作為一個(gè)工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)學(xué)校的某位教師講的這篇課文的公開(kāi)課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡(jiǎn)單得認為，講好這篇文章對于我來(lái)說(shuō)，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒(méi)有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀(guān)花的看了一下以前的聽(tīng)課記錄，便寫(xiě)出了一個(gè)比較簡(jiǎn)練的備課教案------因為我覺(jué)得這樣做足夠了。
結果卻出現了令我意想不到的問(wèn)題（實(shí)際上也是情理之中的）：當讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布倡議，號召人們立即行動(dòng)起來(lái)救助燕子的時(shí)候，全班34名同學(xué)舉手的只有一個(gè)人。這是我心想：也行，好歹有一個(gè)捧場(chǎng)的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是失望，其他的同學(xué)面對這種情況還是無(wú)動(dòng)于衷。這可怎么好？……本來(lái)我認為應該很熱鬧的場(chǎng)面一下子變得冷冷清清，頓時(shí)，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時(shí)候這個(gè)地方可是一個(gè)非常亮的亮點(diǎn)呀，怎么到了我這里卻……唉沒(méi)有辦法，眼看著(zhù)下課時(shí)間到了，我靈機一動(dòng)把它作為家庭作業(yè)明天再接著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧！草草的收了場(chǎng)。
可后我靜下心來(lái)仔細一想問(wèn)題究竟是出在了什么地方呢？其實(shí)罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時(shí)過(guò)高的估計了自己的教學(xué)水平，把事情想得太簡(jiǎn)單了，結果……真的對不起我可愛(ài)的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個(gè)不合格的老師！今后這樣的教學(xué)一定不會(huì )存在了！
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 7
周三，我和學(xué)生學(xué)習了《燕子專(zhuān)列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對小燕子的可愛(ài)機靈已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈�？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專(zhuān)列，怎么回事呢？課堂開(kāi)始，我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習的興趣盎然。
讀完課文后，學(xué)生交流起來(lái)熱火朝天。我引導學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說(shuō)我聽(tīng)，不同意見(jiàn)來(lái)補充。接著(zhù)，我引導學(xué)生想象：假如情況繼續進(jìn)行，會(huì )發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會(huì )到成千上萬(wàn)的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著(zhù)補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動(dòng)，找到瑞士人民的行動(dòng)，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時(shí)，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學(xué)生感受瑞士人民對燕子的救護時(shí)，我抓了關(guān)鍵詞語(yǔ)如“紛紛”“到處”“踏著(zhù)”、“冒著(zhù)”、“頂著(zhù)“這幾個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生想像都有哪些人走出家門(mén)，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽?zhuān)嗄杲處煿と寺蓭煛备餍懈餍�，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個(gè)，拯救燕子。這種人類(lèi)愛(ài)鳥(niǎo)的舉動(dòng)深深地打動(dòng)著(zhù)孩子。這時(shí)我的教學(xué)目標就順利達成了。
引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中出生入死，死去活來(lái)，是我作為語(yǔ)文老師的責任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂(lè )，也愿意看到孩子們在語(yǔ)文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂(lè )！
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 8
《燕子專(zhuān)列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育 。 因此這節課我力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
在教學(xué)設計中我以愛(ài)作為主線(xiàn)貫穿全文來(lái)打動(dòng)學(xué)生。著(zhù)重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導，使學(xué)生的感情升華。一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛(ài)，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時(shí)的教室就變成了燕子專(zhuān)列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中，然后讓學(xué)生進(jìn)入課文。一進(jìn)入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的小燕子得救了,都有誰(shuí)的功勞。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句感受到人們對動(dòng)物的愛(ài)。此外，在整個(gè)課堂上我還注重了教師情感的帶動(dòng)性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛(ài)動(dòng)物的舉動(dòng)所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學(xué)生。同時(shí)，我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，感受到愛(ài)，又可以有舒服自然的感覺(jué)。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 9
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng )意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì )、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級的學(xué)生，根據學(xué)生的認知狀況，我調整了教學(xué)的內容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導時(shí)，大膽地鼓勵學(xué)生去 正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內容，并通過(guò)自己的朗讀呈現出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因為學(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )，是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì )流淌出音樂(lè )般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當然，教師的教學(xué)設計是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng )造、發(fā)展、適應。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節課一下，有的老師就對我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了�！�、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對學(xué)生的評價(jià)很有針對性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞�！逼鋵�(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專(zhuān)家的思想轉化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(cháng)。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 10
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組以愛(ài)護環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的'地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直奔主題，教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。首先牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì )，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
一、一“線(xiàn)”貫穿全文
在讀熟課文的基礎上，她提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事�！薄斑@件事說(shuō)明了什么？表現了什么？”緊跟著(zhù)又問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：“說(shuō)明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現了人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情�！薄皩�，說(shuō)得好！”她立即板書(shū)出“關(guān)愛(ài)”二字，并小結道：“人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情就是這篇文章的主線(xiàn)。課文圍繞這條線(xiàn)，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式�！彼髮W(xué)生用列小標題的方法寫(xiě)出文章的敘述步驟。如：①燕子專(zhuān)列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專(zhuān)列快樂(lè )開(kāi)動(dòng)可以
看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來(lái)，然后講述整個(gè)事件的過(guò)程。全文圍繞主線(xiàn)講述的“政府呼吁，居民找尋，專(zhuān)列運送”幾個(gè)情節，字里行間無(wú)不體現出人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
二、“點(diǎn)”“面”結合抒情
在引導學(xué)生體會(huì )人們對燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，她首先引導學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專(zhuān)列運送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內容時(shí)，她教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的知識。
文章在表現了人們關(guān)心、救護燕子時(shí)，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節描寫(xiě)。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結合，真實(shí)地抒發(fā)了人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。
她要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內容，細細品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì )。如“紛紛”“冒著(zhù)”“頂著(zhù)”“踏著(zhù)”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關(guān)切。在對“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話(huà)來(lái)敘述：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰�。以“面”引“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”，“點(diǎn)”“面”結合，文章因而簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、感人。
短短的四十分鐘時(shí)間里，她教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，不走彎路，一下子理清脈絡(luò )，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而有充
足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字，去感悟文章情感，去體會(huì )表達方式，達到與作者共鳴。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 11
《燕子專(zhuān)列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的關(guān)愛(ài)，呼吁人們要保護動(dòng)物。在學(xué)習中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。教學(xué)本課我通過(guò)查找資料，結合課文設計好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達到理想效果，做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設計學(xué)案
燕子專(zhuān)列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專(zhuān)列呢?為了解開(kāi)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計鋪墊練習：專(zhuān)列是什么意思?
2、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設計學(xué)案
首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的詞語(yǔ)專(zhuān)列，以詞語(yǔ)專(zhuān)列貫穿學(xué)習內容始終，領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達的效果。詞語(yǔ)專(zhuān)列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿(mǎn)天飛舞 皚皚白雪 長(cháng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著(zhù)嚴寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語(yǔ)專(zhuān)列的同時(shí)，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)可分成三類(lèi)：第一類(lèi)和天氣有關(guān)，第二類(lèi)和燕子有關(guān)，第三類(lèi)和人的活動(dòng)有關(guān)。
然后根據這三類(lèi)詞組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類(lèi)詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會(huì )到了什么?師啟發(fā)寫(xiě)學(xué)生在品讀第一類(lèi)句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類(lèi)句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類(lèi)句子感悟到人們的行動(dòng)，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。
3、從典型事例入手設計學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對她說(shuō)些什么?
鋪墊練習。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎�？梢匀芜x一句或幾句話(huà)練習說(shuō)話(huà)
二、教學(xué)中的問(wèn)題
備課時(shí)總覺(jué)得設計得很完美，但教學(xué)時(shí)還出現了不少問(wèn)題，有些環(huán)節中的問(wèn)題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語(yǔ)專(zhuān)列中發(fā)現詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生答得不夠準確，完全對的只有幾個(gè)人。另外你想對貝蒂說(shuō)些什么，由于前面的教學(xué)環(huán)節出現了問(wèn)題，沒(méi)有順利解決問(wèn)題，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有來(lái)得及出示鋪墊練習，結果也就沒(méi)有達到目的。雖然課前布置了根據課后問(wèn)題預習，學(xué)生預習不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預習考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問(wèn)題交給學(xué)生提前預習，那么學(xué)習中的障礙就會(huì )少一點(diǎn)，解決問(wèn)題就會(huì )快一點(diǎn)。只有設計好預習導學(xué)，才能有備而無(wú)患。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 12
《語(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。例如：創(chuàng )設情境體會(huì )燕子的“長(cháng)途跋涉”。
引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀(guān)看圖片，聽(tīng)狂風(fēng)怒號讓學(xué)生談此時(shí)的心情（著(zhù)急、擔心等），再次朗讀。
尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力�！罢n標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來(lái)，引導學(xué)生創(chuàng )造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
創(chuàng )設情境，創(chuàng )造性地表達實(shí)踐。在課即將結束時(shí)，教師引導學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專(zhuān)列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起�。┘偃缒憔褪擒�(chē)上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（面對可愛(ài)的小貝蒂，你說(shuō)――）又如：要求學(xué)生根據上下文內容，學(xué)當播音員，在表演實(shí)踐中體會(huì )“呼吁”。語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，我們教師就要靈活多樣地創(chuàng )造機會(huì )，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 13
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組以愛(ài)護環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。上完本節課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì )提出疑問(wèn)：會(huì )長(cháng)途飛行的燕子，怎么需要坐專(zhuān)列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì )理解“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了�！边@一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì )對人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡�！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì )“長(cháng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì )飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì )到燕子長(cháng)途跋涉的艱辛�！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”燕子是捕食害蟲(chóng)的能手，現在昆蟲(chóng)都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫�！崩斫獾梅浅５轿�。
不足之處：
1、在學(xué)習生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因為煩在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話(huà)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會(huì )怎么呼吁？”這樣應該會(huì )好一些。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 14
《燕子專(zhuān)列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在教學(xué)設計中，我注重引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟的基礎上交流、升華。
一、聯(lián)系舊知導入，鋪設情感
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在導入環(huán)節，我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫(xiě)燕子的片段，讓學(xué)生讀讀背背，讓他們通過(guò)這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機靈可愛(ài)，再引出：就是一群這么可愛(ài)機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專(zhuān)列。這樣為學(xué)習課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟險境
在學(xué)習第2小節時(shí)，我結合語(yǔ)境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟燕子的險境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復讀讀劃出來(lái)的句子。
看誰(shuí)能讀出燕子當時(shí)的處境，你從哪里讀出？（預設：處境非常危險）
交流時(shí)重點(diǎn)抓�。骸皻鉁伢E降、風(fēng)雪不止、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡�！崩斫庋嘧雍�、饑餓、疲勞
�。�1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(cháng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷��！
為什么會(huì )饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲(chóng)的，一個(gè)夏天就要吃掉25萬(wàn)只左右的昆蟲(chóng)。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲(chóng)�，F在幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰(shuí)來(lái)讀讀這句？
�。�3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？
預設：非常沉重、著(zhù)急、擔心，同情……
�。�4）帶著(zhù)這樣的體驗再讀一讀這段話(huà)。
就是這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。
三、重視在語(yǔ)言環(huán)境中感悟，在感悟基礎上交流。
教學(xué)中，我積極引導學(xué)生與文本的對話(huà)，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)悟課文內容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內心世界。
學(xué)習時(shí)抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
引導理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。
再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現燕子？她怎么做的？怎么想？會(huì )說(shuō)什么？你能把她尋找燕子的過(guò)程說(shuō)下來(lái)嗎？自己練習講一講。 指名說(shuō)一說(shuō)。
在此基礎上，引導學(xué)生再次交流自己的感悟，使學(xué)習語(yǔ)言和情感體驗與表達很好得地結合起來(lái)。
在本節課的教學(xué)中，我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話(huà)中學(xué)習。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生有自己的個(gè)性體驗，尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認識，使學(xué)生的積極性得到很好的保護。
燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 15
《燕子專(zhuān)列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專(zhuān)列》時(shí)確定了如下的達成目標：知識能力目標：會(huì )流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。過(guò)程方法目標：在老師的引導下，自己學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情景中，自己學(xué)會(huì )想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會(huì )表達。情感目標：引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標還是基本能達到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀(guān)上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然�！伴L(cháng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習中體會(huì )到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì )瑞士人民的焦急心情。學(xué)習小姑娘的做法時(shí)，讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )她對小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些角色反復朗讀“冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類(lèi)圖片，為保護小鳥(niǎo)設計宣傳語(yǔ)。
感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì )其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面
感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
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