- 相關(guān)推薦
《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思
在現在的社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思 1
分數的簡(jiǎn)單應用是在學(xué)生學(xué)習了分數的認識、比較分數的大小和分數計算的基礎上而解決實(shí)際問(wèn)題的內容。這節課從學(xué)生的認知規律出發(fā)，符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師認真分析教材內容，把分數的意義、分數的計算和解決問(wèn)題融為一體。把解決問(wèn)題的方法潛移默化的`滲透給學(xué)生。
1、激發(fā)興趣，主動(dòng)探究。
學(xué)生有了興趣就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，就能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，成為學(xué)習的主體。第一、課堂伊始創(chuàng )設有效情境（組建數學(xué)興趣小組），激發(fā)學(xué)生興趣。且整節課都在一個(gè)情境中，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，學(xué)習效果好。被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習。第二、教師抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用操作材料，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參與到學(xué)生當中引導學(xué)生由淺入深逐步探究，營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、問(wèn)題引導，落實(shí)目標。
緊緊圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中教師把學(xué)生當作研究者、發(fā)現者。課堂上教師以問(wèn)題為引導，讓學(xué)生自由地思考探究、操作交流。學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，經(jīng)歷知識從形象到表象再到抽象的過(guò)程。從中體驗解決問(wèn)題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？進(jìn)一步理解分數的意義。再如：請你用自己喜歡的方式求出男、女生的人數，再以小組為單位和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？通過(guò)交流的過(guò)程學(xué)生將圖形、語(yǔ)言、算式三種表征進(jìn)行有機結合，在解決問(wèn)題的同時(shí)加深了對分數的理解。
3、大膽放手，能力培養。
《數學(xué)課程標準》強調：“要鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間�！北竟澱n教師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習和合作交流兩種學(xué)習方式。給予了學(xué)生自己操作、主動(dòng)探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習的主人，真正的掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作討論、全體匯報交流時(shí)，思維相互碰撞，智慧相互啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，有的學(xué)生用算式計算，且算法多樣。達到不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢互補的目的，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了學(xué)生的探究能力。學(xué)生體驗到成功的喜悅。
4、本節課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習數學(xué)，應用數學(xué)。
把教材的內容與現實(shí)緊密結合起來(lái)，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。同時(shí)也消除了學(xué)生對數學(xué)的陌生感。
通過(guò)本節課也看到了自己需要努力的方向。譬如時(shí)間安排前松后緊，有一點(diǎn)拖堂；教師語(yǔ)言還不夠精煉。但今后的教育道路還很長(cháng)，我會(huì )不斷努力，每一節課都會(huì )與我的學(xué)生共同成長(cháng)。
《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思 2
一、結合學(xué)生的生活學(xué)數學(xué)。
“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數學(xué)的重要性，提高學(xué)習數學(xué)的興趣�！苯虒W(xué)改變復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。
二、參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量之間的`關(guān)系。親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
教學(xué)中把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學(xué)生節約許多時(shí)間。但教師在教學(xué)中要準確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構知識結構，幫助一般學(xué)生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視教師的主導地位。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在分析應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。如“是、占、比、相當于“后面的數量就是作單位“1”的數量，畫(huà)線(xiàn)段圖就先畫(huà)作單位“1”這個(gè)數量，再畫(huà)與之對應的數量的線(xiàn)段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思 3
本節教學(xué)是百分數的應用第一課時(shí)，學(xué)習重點(diǎn)是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實(shí)際問(wèn)題這同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)，下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享。
1、復習引入，降低難度
為了很好地完成這節課的教學(xué)，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學(xué)分數應用題“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，”找單位1，總結出誰(shuí)是單位預1誰(shuí)做除數。
2、由生活情境引入，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，并用于現實(shí)。數學(xué)知識的形成來(lái)源于實(shí)際的需要和數學(xué)內部的需要。因此，我在導入新課時(shí)利用天氣越來(lái)越冷了，水會(huì )結成冰，這樣從生活實(shí)際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動(dòng)從數學(xué)的角度去分析現實(shí)問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。而且使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生樹(shù)立數學(xué)的應用意識的信念。
3、借助線(xiàn)段圖，尋求、理解解題思路
怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的`問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“１”的量。對于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對“100%”的理解，就是要把誰(shuí)看作１去減，這一點(diǎn)對分數意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì )一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助的線(xiàn)段圖，結合圖想到原來(lái)的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。從課堂的實(shí)際過(guò)程看，線(xiàn)段圖直觀(guān)的體現，很大的幫助了學(xué)生理解解答的方法。
倡導“自主、合作、探究”是新課程的應有之義，是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當的引導，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，去探究新知，注重知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生獲得較準確的知識。
《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思 4
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，百分數學(xué)生應該不是特別的陌生，在五年級的學(xué)習中已經(jīng)接觸了比較多的百分數的問(wèn)題。而且為了讓學(xué)生更好地把以前學(xué)習的百分數加以應用，上周末特意給學(xué)生準備一張百分數的練習，應該說(shuō)學(xué)生的基礎是有的，但是很大部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。這就需要老師在教學(xué)的時(shí)候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學(xué)的解決一個(gè)數比另一個(gè)數增加百分之幾的問(wèn)題，針對水結成冰的問(wèn)題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實(shí)例礦泉水瓶冰破的現象引出問(wèn)題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學(xué)生根據這兩個(gè)條件，你能提出哪些問(wèn)題？設法讓學(xué)生提出冰的體積比水的體積增加多少？冰的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學(xué)生更加容易的解決冰的`體積比水的體積增加百分之幾的問(wèn)題？但是學(xué)生的情況反應也不是特別的好，很少有學(xué)生提出問(wèn)題。而且對于重點(diǎn)的問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾，學(xué)生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創(chuàng )設的情景，學(xué)生的興趣上來(lái)之后就馬上被后面的第一個(gè)問(wèn)題給難住的，學(xué)生的興趣一下子就消失了，另一方面對于重點(diǎn)問(wèn)題的思考時(shí)間和討論時(shí)間也不充分，學(xué)生沒(méi)有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學(xué)生的解決問(wèn)題產(chǎn)生了的困難。針對這個(gè)問(wèn)題，采取直接讓學(xué)生針對問(wèn)題：冰的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會(huì )，把更多思考的時(shí)間放到解決百分數的含義的問(wèn)題中來(lái)？讓學(xué)生在思考含義的過(guò)程中學(xué)會(huì )怎樣解決？而把這種開(kāi)放性的問(wèn)題放在后面第二課時(shí)或者是復習課中來(lái)開(kāi)放思考，提升學(xué)生的學(xué)習深度。在第一課時(shí)的時(shí)候一定要針對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)地討論和解決，這在以后的教學(xué)中需要引起注意。
【《分數的簡(jiǎn)單應用》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
分數的簡(jiǎn)單應用教學(xué)反思（精選14篇）12-13
簡(jiǎn)單的分數除法應用題教學(xué)反思10-24
《分數除法簡(jiǎn)單應用題》的教學(xué)反思08-13
《分數的簡(jiǎn)單計算》教學(xué)反思 分數的簡(jiǎn)單計算課后反思05-23
《分數應用題》教學(xué)反思02-03
《分數應用題》教學(xué)反思07-28
《分數應用題》教學(xué)反思07-24
分數應用題教學(xué)反思09-16