六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》1
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言，神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩傳神，是學(xué)生學(xué)習如何刻畫(huà)人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言，眼神與"我"的心理，行動(dòng)變化的句子感受老人對"我"的愛(ài)護和鼓勵作為教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。上完了這節公開(kāi)課，聽(tīng)了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評，我對閱讀教學(xué)有了更深刻的認識。
反思我這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：
一，整節課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點(diǎn)內容展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟寫(xiě)法的指導，課堂學(xué)習目標更明確，更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言，神態(tài)的句子，學(xué)習描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì )字里行間所表達的情感等。
二，注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀，師生互讀，評價(jià)讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，達到了預期的讀書(shū)效果。
三，重視語(yǔ)言文字的訓練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
一，課堂開(kāi)放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析理解課文，引導學(xué)生先理解老人的三次話(huà)語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現得不好。而且，對于學(xué)生能理解的內容如"我"和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構，這樣可以節省時(shí)間，使課堂更高效。針對這樣的問(wèn)題，如果再上這節課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，我再根據學(xué)生的匯報相機出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵是"我"刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫(xiě)作方法——語(yǔ)言，神態(tài)和心理描寫(xiě)。這樣的設計更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問(wèn)題的理解會(huì )更加深刻。
二，板書(shū)設計欠嚴謹，沒(méi)有體現主要人物。我的板書(shū)是這樣設計的：唯一的聽(tīng)眾音樂(lè )白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是"我"，而實(shí)際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書(shū)是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書(shū)應做如下的修改：唯一的聽(tīng)眾關(guān)愛(ài)老人語(yǔ)言"耳聾"鼓勵我神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書(shū)更能體現文章的寫(xiě)作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現。特級教師孫雙金曾說(shuō)："課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。"這番話(huà)道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。
我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登"高山"過(guò)程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》2
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè )，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語(yǔ)文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養，顯得尤為重要。
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選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動(dòng)。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學(xué)習的教育之道嗎？《唯一的聽(tīng)眾》講了一位音樂(lè )學(xué)院的老教授、樂(lè )團的首席小提琴手故意裝聾對一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵、幫助，從而使他成長(cháng)為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對“我”的愛(ài)護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”從一個(gè)音樂(lè )“白癡”成長(cháng)為一個(gè)小提琴手，是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說(shuō)是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫(xiě)老婦人言語(yǔ)的句子，想想老人是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的，“我”聽(tīng)后又有怎樣的感受？在空白處寫(xiě)下自己的體會(huì )，并練習有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語(yǔ)言描寫(xiě)之外，還有人物的什么描寫(xiě)？學(xué)生自然說(shuō)是神態(tài)描寫(xiě)，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺(jué)得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì )這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著(zhù)更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現老人那細微的動(dòng)作，“手指悄悄打著(zhù)節奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過(guò)這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著(zhù)對我的愛(ài)、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對我的期望……這一句句話(huà)從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：--------；
當我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：-------
這一練習使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿(mǎn)了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，語(yǔ)氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。
3、課堂上語(yǔ)文味的體現。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，只是匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)才是真正的語(yǔ)文課堂。
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《唯一的聽(tīng)眾》一文表現了德高望重的老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎上，體會(huì )作者通過(guò)人物言行、神態(tài)等刻畫(huà)形象，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
課堂導入所創(chuàng )設的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導入將會(huì )為整節課調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、思考主動(dòng)性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺(jué)到“我”由一個(gè)毫無(wú)自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉變。從而引入了這個(gè)轉變的引導者————唯一的聽(tīng)眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”隨而，在學(xué)生的提問(wèn)中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問(wèn)題“唯一的聽(tīng)眾她做做什么事？”“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問(wèn)，那么學(xué)生在探究答案的過(guò)程中也是相對積極多了的。而對第一個(gè)問(wèn)題的解答，在理解文章主要內容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過(guò)為了能夠對人物了解得更加的深入些，在接下來(lái)的環(huán)節中，主要是引導學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠為解決“唯一的聽(tīng)眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵，給予我成功的動(dòng)力。我在學(xué)生深入研讀人物語(yǔ)言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現“我”喪失自信的詞語(yǔ)，以及一組體現我重燃信心的詞語(yǔ)。并讓學(xué)生從這些詞語(yǔ)中體會(huì )，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學(xué)生得出了是“老教授”詩(shī)一般鼓勵的語(yǔ)言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語(yǔ)言以及神態(tài)的環(huán)節中。充分的朗讀是情感體會(huì )的重要渠道。對于“老教授”的語(yǔ)言，往往是先粗讀談體會(huì )；再細讀品語(yǔ)氣；最后運用理解到的語(yǔ)氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話(huà)變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語(yǔ)氣中充分體現出來(lái)。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當時(shí)的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽(tīng)眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問(wèn)題的解決鋪設了臺階。
回想這節課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導入可以作為引子，而透過(guò)比較“我”的變化來(lái)將學(xué)生的思考方向引至把握人物語(yǔ)言、神態(tài)上來(lái)，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動(dòng)力了。
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《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)了我——一個(gè)琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。對于教材我的指導思想是：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，通過(guò)品詞賞句來(lái)體會(huì )文章蘊含的情感。通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè )等情景設置，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)中，我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課，引出問(wèn)題：課題為什么要用“唯一”來(lái)修飾？她做了什么？以此激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。然后讓學(xué)生再讀課文首尾兩個(gè)自然段，初步感受“我”在音樂(lè )方面由一個(gè)音樂(lè )白癡成長(cháng)為了一個(gè)小提琴手的巨大變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白老人的真實(shí)身份以及在小伙子面前所說(shuō)的“聾子”其用意何在，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，也把課文引向探究的重點(diǎn)。學(xué)生對課文內容有了整體感知后，再細細品讀文章。通過(guò)以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生抓住文中的三處對老人神態(tài)與語(yǔ)言的描寫(xiě)，通過(guò)交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛(ài)護年輕人、培養年輕人的美好品質(zhì)。懂得老教授謊稱(chēng)自己是聾子的良苦用心，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想，明白寫(xiě)人文章應抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)，感悟人物形象。這樣不僅充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也為學(xué)生習作奠定了基礎。
對于老人給予“我”真誠無(wú)私地幫助，使“我”最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺上。這一內容的理解學(xué)生也內化為一種情感，在這過(guò)程中安排讀寫(xiě)練習，讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補課文空白，進(jìn)而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外，看似沒(méi)有得到解決，實(shí)際上不但可以拓展學(xué)生思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)的深入理解，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去寫(xiě)，同時(shí)也是引導學(xué)生掌握學(xué)法，培養其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實(shí)現了“知識與能力，目標與方法，情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標。
對于經(jīng)典誦讀，我想對于每一個(gè)執教者來(lái)說(shuō)確實(shí)比較費神：
一是內容的選擇；
二是時(shí)機的滲透。
根據這篇課文的實(shí)際，我選擇了兩處：
一是在對老人第一處語(yǔ)言描寫(xiě)之后向學(xué)生滲透成功貴在堅持的真諦；
二是在課文的結尾處滲透了一些有關(guān)成功的格言。
雖然只有兩處，也不知道是否適時(shí)、合理，但還是希望對學(xué)生有一點(diǎn)啟迪和幫助。
但反思這一節課，也存在著(zhù)一些令人深思的問(wèn)題：
1、加強對學(xué)生品詞賞句能力的培養。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學(xué)生還體會(huì )的不深，對老教授這個(gè)人物的認識還沒(méi)達到一定的高度。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際充分地體驗感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。
2、加強朗讀指導，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。比如課上在指導學(xué)生朗讀老人語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞、句，多進(jìn)行讀法的指導，更多形式地進(jìn)行反復地誦讀，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
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《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習。結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
一、成功之處
1.力求讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內心世界。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
2.讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感。
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫(xiě)收到了好的效果。然后通過(guò)原文的再現，體會(huì )省略號的妙處。
3.力求實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重學(xué)法指導，培養自主學(xué)習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現）；給內容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書(shū)時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。
4.德育實(shí)施潤物無(wú)聲。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵關(guān)愛(ài)，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀(guān)起來(lái)就是——關(guān)愛(ài)與自信。所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書(shū)中體現出來(lái)，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
二、不足之處
1.整節課，對學(xué)生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學(xué)生的牽引較多，老師對課文的分析過(guò)多,對學(xué)生的朗讀指導過(guò)少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應加強對學(xué)生朗讀的訓練和指導。
2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕@一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著(zhù)這個(gè)字眼來(lái)體現人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì )更加有深度，表述的語(yǔ)言也應該更加豐富。
3.對課文的鉆研和對學(xué)生的研究不夠深刻。沒(méi)有對自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書(shū)。課余多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
4.六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)，因問(wèn)題分析過(guò)多，課上到練筆處就下課了，導致了教學(xué)內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問(wèn)題之一。
三、改進(jìn)措施
這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應該努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)！
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》7
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)之后感受頗多，縱觀(guān)整節課有以下幾方面可談：
一、本節課較為成功之處。
1、音樂(lè )導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習。根據課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè )導入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習奠定基礎，另一方面目的在于培養學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓練。
2、教學(xué)設計重點(diǎn)突出，目標落實(shí)比較到位。
語(yǔ)文課程標準中提出：積極倡導自主學(xué)習，合作探究的學(xué)習方式，培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節中先讓學(xué)生根據自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習作批注，而后小組交流學(xué)習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實(shí)際學(xué)習老婦人在什么情況下講的這些話(huà)，引導學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內容再聯(lián)系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話(huà)，用換位思考的方式體會(huì )“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、注重在讀中理解，在讀中內化情感。
在整節課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
4、將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫(xiě)作方法的指導。
教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫(xiě)作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對比的寫(xiě)法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì )到了對比寫(xiě)法的作用。在學(xué)習第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習借景抒情寫(xiě)作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè )創(chuàng )設情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過(guò)音調的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令�！� ）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學(xué)們以后寫(xiě)作多多使用。學(xué)以致用，將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗。
二、本節課不足之處。
1、在整體感知，解決問(wèn)題這一環(huán)節，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導學(xué)生質(zhì)疑，教師應該把問(wèn)題抓住，順勢引出“唯一的聽(tīng)眾對我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。
2、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
三、引發(fā)的.思考。
1、針對這節課而言，這節課的教學(xué)設計合理嗎？應不應該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體�；蛘呤前驯磉_方法的落實(shí)與訓練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？
2、第二課時(shí)都應該干些什么？高效課堂應高在哪？
3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì )閱讀文本，不會(huì )分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現狀正是導致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節課都該給學(xué)生些什么？
4、教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細節的處理，導語(yǔ)的設計、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》8
雖說(shuō)之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽(tīng)眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問(wèn)題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問(wèn)題，就是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生講得太少，因為課堂是以學(xué)生主體，老師起的是引導作用。有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候我不應該著(zhù)急，不要搶在學(xué)生面前將答案說(shuō)出來(lái)，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。
另一個(gè)問(wèn)題就是我在課上的朗讀環(huán)節比較少。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過(guò)是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節和方式而已，非常無(wú)聊。實(shí)際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文情感的同時(shí)獲取課文信息，從而能夠得到回答問(wèn)題的思路。
要不要專(zhuān)門(mén)設置一個(gè)朗讀的環(huán)節呢？老師說(shuō)涉及朗讀環(huán)節并不需要太刻意，相反，優(yōu)秀的老師會(huì )將朗讀環(huán)節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節放在同學(xué)回答完問(wèn)題之后，這既是一次朗讀的機會(huì )，同時(shí)又是對剛剛思考過(guò)程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥(niǎo)的效果。
在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問(wèn)句讀得頗有意味，我就下意識表?yè)P了他。老師在課后也跟我說(shuō)這個(gè)表?yè)P是比較到位的，但是你表?yè)P了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達到最大化，而且被表?yè)P的學(xué)生的自豪感也會(huì )得到滿(mǎn)足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表?yè)P了他之后，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問(wèn)題，這著(zhù)實(shí)讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀(guān)點(diǎn)�；蛟S一個(gè)表?yè)P不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對一節課或者是一篇課文產(chǎn)生持續的關(guān)注和專(zhuān)注，那么表?yè)P的作用和意義也就顯現出來(lái)了。
“問(wèn)題可以少一點(diǎn)，解題的過(guò)程可以長(cháng)一點(diǎn)�！蔽以谠O計課堂的時(shí)候總是擔心撐不滿(mǎn)40分鐘，老師就給了我這個(gè)建議。實(shí)際上課堂沒(méi)有必要安排得行程滿(mǎn)滿(mǎn)，同一個(gè)問(wèn)題可以多問(wèn)幾次，或者換著(zhù)法子去問(wèn)，問(wèn)了優(yōu)生之后再問(wèn)后進(jìn)生，如果后進(jìn)生答不出來(lái)，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問(wèn)題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個(gè)人。我問(wèn)這樣的話(huà)學(xué)生們不會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊嗎，老師說(shuō)對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個(gè)別人。
我自己也反思了一下，或許語(yǔ)文的學(xué)習也可以參考我自己外語(yǔ)學(xué)習的方法，就是鍛煉自己“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊，上課的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話(huà)語(yǔ)的時(shí)候訓練他們的“讀”和“說(shuō)”，分析神態(tài)的時(shí)候訓練他們的“寫(xiě)”的能力，至于“聽(tīng)”，就是他們在課堂上聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)的時(shí)候的課堂吸收了�？傊n堂環(huán)節的設計可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
六年級語(yǔ)文教學(xué)反思《唯一聽(tīng)眾》9
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。通過(guò)引導，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì )到當時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
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