《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思(精選35篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨特,即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心,用石頭破缸。
如果學(xué)生有逆向思維的能力,采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題,就容易找到解決問(wèn)題的突破口,尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當路徑,或許會(huì )創(chuàng )造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養學(xué)生的思維能力、解題能力,有必要逐步在教學(xué)中向學(xué)生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是:
1、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法?
2、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機把水抽干;有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)跑去喊大人;有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒;有的.說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……(這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸。)
3、這些辦法中,你認為誰(shuí)的辦法?同學(xué)們一致認為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進(jìn)一步的認識,從而,達到了較好的教學(xué)效果。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習,啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著(zhù)勇敢,并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì ),以后再彌補會(huì )事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會(huì )。我通過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感?梢钥闯,學(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師,應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素,積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練,培養學(xué)生的創(chuàng )造想象能力。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不一定奏效,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它,簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的'方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節,雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節:一( )假山,一( )缸,一( )( ),我只要求口頭填,其實(shí)后來(lái)才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì ),我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練,無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習,我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
第一次教學(xué)小古文,這也是選題的最主要原因,一直想上這樣一節課。但是真正上下來(lái),卻發(fā)現還是有很多的不足之處。一節小古文教學(xué),短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單,看似章法明顯、易教,其實(shí)并不容易。
司馬光這節課在語(yǔ)文教學(xué)系統中是第一次出現的小古文,因此,認識小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節課的重難點(diǎn)。于是,我著(zhù)眼于單元導語(yǔ):美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光,帶給我們希望和力量!設置了“課前準備”環(huán)節,讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ),然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺,喚醒人們對美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”,然后切入課題,引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”,因此,我在教學(xué)設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節。
接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節了。但是,讀有讀的難處,越是簡(jiǎn)單的讀,越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,因此,我在“初讀課文”前出示自讀提示,對“默讀”作了具體要求。接下來(lái),教師范讀,生字讀寫(xiě)教學(xué),層次分明,由淺至深逐步過(guò)渡。在設計第二個(gè)環(huán)節讀出節奏的時(shí)候,我先以第一個(gè)環(huán)節的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓,然后引導孩子觀(guān)察停頓符號,從而發(fā)現不同停頓符號停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),然后讓他們依據這樣的規律來(lái)練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文,但是我忽略了這一點(diǎn),沒(méi)有準確把握住學(xué)情,直接指名生起來(lái)讀,又跟讀,師生合作讀,齊讀,順序是錯誤的?此七@樣不起眼的一個(gè)讀,但是錯誤的順序不僅浪費時(shí)間,而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗,這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里,我加入了配樂(lè )誦讀,帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè )曲”的美的`感受。
為了讓孩子們結合情境體會(huì )這篇首次接觸的小古文,我精心準備了“連環(huán)畫(huà)”,設置了游戲環(huán)節,并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來(lái)我設計的師“我是故事大王”環(huán)節,這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節,但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓,造成時(shí)間比較緊,而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足,居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節。
在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中,我還有很多的缺陷,我會(huì )在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上,將每一次反思后的發(fā)現作為再起航的動(dòng)力,不斷蓄力,不斷成長(cháng)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設計的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。
在本節課的教學(xué)中,我認為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對,感覺(jué)舒服,從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習,弘揚人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長(cháng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗閱讀的樂(lè )趣,激活繼續深入了解的愿望。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節——朗讀,本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì ),學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會(huì )更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過(guò)程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導,做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報,抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習,學(xué)生的學(xué)習收獲會(huì )更大,對于課文的理解會(huì )深刻;其三,在板書(shū)設計方面缺少故事“結果”的呈現,板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,在本節課上缺少司馬光破甕的結果,簡(jiǎn)單的故事情節呈現,再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講故事,從而達到本節課的另一教學(xué)目標。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,如何培養質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性,尋找出預設與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
在教學(xué)《司馬光》中,我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主,熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的.作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教給方法,學(xué)以致用。
為了整體感知故事內容,我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:
、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
、谟米约旱脑(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處:應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《司馬光》是一篇文言文,在本節課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式;仡櫛竟澱n的教學(xué),我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn):
1、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里,我設計了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長(cháng)檢查更正,然后分組比賽讀,跟著(zhù)老師讀,最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法,深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的'方法,而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作,學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足:
1、在對課文進(jìn)行感悟時(shí),橫向指導不夠。
學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)課文的學(xué)習,你懂得了什么?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險時(shí),要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜,善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題;遇到危險要急中生智,想個(gè)好辦法;遇到危險……現在回想,我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí),不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后,沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú),不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習都要教給學(xué)生學(xué)習的方法,文言文的學(xué)習也是一樣,通過(guò)對學(xué)法的總結,可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《司馬光》是一篇小古文,本文是中年級學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文,課文主要寫(xiě)了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了,就機智地拿石頭擊碎水缸,救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單,言簡(jiǎn)意賅,但故事情節完整。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1、找準動(dòng)詞,讀準節奏。
本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文,所以在上課時(shí),我把讀準節奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話(huà),根據句子基本構成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”,我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞,試著(zhù)朗讀,進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察,發(fā)現了第一句中“戲、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞,第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中!边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節奏。
2、總結學(xué)法,學(xué)會(huì )學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難,對于這一類(lèi)型的課文,教師需要教會(huì )他們學(xué)會(huì )方法,在本課教學(xué)中,第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋?zhuān)巴ァ弊⑨屢馑际牵和ピ。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文,如“破”,通過(guò)看圖和上下文,此處指:大水缸破裂。第三查找資料,知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文,讀熟,讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作,試著(zhù)說(shuō)出古文的意思?偨Y以上學(xué)習過(guò)程,學(xué)習小古文的方法主要有:看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。
二、成功之處
回顧整堂課文,我認為比較成功的一處是:對比人物動(dòng)作,理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文,但是故事內容學(xué)生都熟悉,總體意思了解以后,在理解第二句“眾皆棄去,光持石擊甕破之”時(shí),此處動(dòng)詞運用巧妙,體現了司馬光急中生智,遇事沉著(zhù)冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí),我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對比的`方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”,別的小朋友是“棄去”,兩者相比,鮮明無(wú)比。
三、不足之處
回顧課堂,本堂課也有不足之處。在教學(xué)中,有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白,我著(zhù)急,就立即回答了。如:學(xué)生問(wèn):“水缸里的水深嗎?”我立即回答:“很深!逼鋵(shí),只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”,就可以理解。我想:教學(xué)應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。再上這節課,我會(huì )注意到運用讀、說(shuō)、演等方式,讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事、演課文,通過(guò)把知識和實(shí)踐相結合的方式,讓學(xué)生知識內化,讓學(xué)生品味語(yǔ)文,提高能力。
同時(shí),加強教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
新課標小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,強調學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,教學(xué)中要充滿(mǎn)著(zhù)有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(cháng)才干、學(xué)做人。
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現新大綱的精神呢?針對本文的教學(xué)重點(diǎn),我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思:
一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫(huà)出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!保
2、表演體會(huì )司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評議)
3、再讀第5自然段,對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問(wèn)題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導學(xué)生通過(guò)再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當時(shí)他會(huì )怎么想?他怎么會(huì )知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎上,有充分思考的余地,培養學(xué)生逐漸養成會(huì )獨立思考的習慣,同時(shí)對司馬光在小朋友遇到生命危險時(shí)“沒(méi)有慌”,沉著(zhù)冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險為夷會(huì )有更進(jìn)一歲的理解。)
4、引讀第5自然段,說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現中明白了什么?你會(huì )對司馬光說(shuō)些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。)
5、引讀第4自然段:當看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友)看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的'水缸?用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。(第二自然段)
2、認真讀第二自然段,觀(guān)察插圖。(有條件的學(xué)?捎猛队皟x將課本中的插圖放大,集體現察。)
小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?
。ㄒ龑W(xué)生認真觀(guān)察插圖,認真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿(mǎn)”了水,說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì )被淹沒(méi),會(huì )有生命危險,所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來(lái),才能救小朋友。)
三、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?
。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖;甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。)
四、擴展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內容的基礎上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí),要注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達得更清楚一些。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標,對于這個(gè)教學(xué)目標,通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:
我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
板書(shū):
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了,舉、砸 叫著(zhù)喊著(zhù)找大人)
通過(guò)別的`小朋友和司馬光當時(shí)的反應的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論:
方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿(mǎn)了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著(zhù)喊著(zhù),哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3:他們在花園里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中,孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀,識文斷句。
學(xué)生初識文言文,對自主朗讀的要求不能過(guò)高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過(guò)反復誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的'精練和韻味,結合對故事的理解,也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng )設情境,識詞識人。
在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì )情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識詞,也結合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。
三、比較感知,了解古文。學(xué)習需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導學(xué)生比較文言文與現代文的差異,能使學(xué)生對知識和學(xué)習方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會(huì )司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
一、行為對比
當一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫(xiě)的:
別的小朋友都慌了,有的哭,有的`喊,還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復讀句子,認真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設身處地地想假如自己在現場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子,明白他的沉著(zhù)與機智。
通過(guò)對比,不僅讓孩子們了解了當時(shí)的情況和司馬光的沉著(zhù)行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)
寫(xiě)司馬光的句子:司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫(xiě)司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作:搬、使勁砸,通過(guò)提問(wèn),讓孩子們找描寫(xiě)他動(dòng)作的詞,并創(chuàng )設情境,讓孩子們學(xué)著(zhù)司馬光的樣子一起來(lái)演一演,更深刻體會(huì )司馬光當時(shí)的沉著(zhù)、穩重、機智。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
今天我執教了三年級上冊第24課《司馬光》,現反思如下:
教學(xué)目標達成,學(xué)生能在熟讀基礎上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;
教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預設來(lái)學(xué)習。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題,組長(cháng)的組織能力還需要加強,要把問(wèn)題鋪設好,并且按照老師問(wèn)題的序號順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進(jìn);
教學(xué)環(huán)節中,學(xué)生讀、準確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現都很好,這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生能夠根據課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,幾個(gè)孩子還能根據文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組,發(fā)現問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現代漢語(yǔ)的結果?墒,在這里,“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時(shí)的故事情節,指導孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會(huì )有什么反應?”有的孩子說(shuō)他們會(huì )害怕,有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人,孩子很自然就說(shuō)出了“沉著(zhù)冷靜、聰明機智、樂(lè )于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節中,幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話(huà),“登甕”是登到了甕的.頂上?墒,緊接著(zhù)一個(gè)孩子講故事,就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了,我們重新回到這句話(huà),體會(huì )究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中,孩子們出現了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,可是學(xué)習就是這樣,只有不斷改進(jìn)、思考,才是學(xué)習的過(guò)程。
拓展環(huán)節的設計有些難度,對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個(gè)別字詞理解起來(lái)困難,讓他們自己講就更難了。我想,當下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請教每組旁聽(tīng)的老師們啊,這不也是一種學(xué)習文言文的方法嗎?于是,孩子們在注釋、請教中學(xué)習完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現,每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計,本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。
整個(gè)課堂,最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,沒(méi)有專(zhuān)注的表情,更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點(diǎn)培養孩子的傾聽(tīng)能力。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
在本課的拓展延伸環(huán)節我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì )用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢?學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境,一個(gè)個(gè)小腦袋里轉眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法:“我可以找一張漁網(wǎng),像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)!薄拔視(huì )找一根粗繩子,把那個(gè)小朋友給拉上來(lái)!薄拔覀儙讉(gè)小朋友可以疊起來(lái),那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)了!薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ......孩子們的創(chuàng )意如河水泛濫般層出不窮,有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽(tīng)了他們的回答,我首先給予了肯定,接著(zhù)又拋出了一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,請大家再開(kāi)動(dòng)腦筋,想一想,比一比,你覺(jué)得是司馬光的.辦法好,還是我們想出的辦法好呢?”孩子們陷入了沉思。不一會(huì )兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來(lái)了:“要是等我找來(lái)漁網(wǎng),那個(gè)小朋友就該沒(méi)命了”!拔覀儻B起來(lái)救人的話(huà)太危險了,說(shuō)不定我們也會(huì )跌進(jìn)水缸的”!坝媚樑璧脑(huà)太費時(shí)間,而且我的個(gè)子也不夠高”......大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導孩子們:“那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”?“機智、勇敢、聰明、團結......”聽(tīng)著(zhù)孩子們的回答,我不僅對他們投去了贊許的微笑:“你們不但懂得思考,還能站在別人的角度去看問(wèn)題,你們和司馬光一樣棒!”
在本節課里,孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮,通過(guò)認真思考從而獲得答案,使個(gè)性之花欣然綻放。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上,我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了,現在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過(guò)幾個(gè)細節幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀(guān)察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)
師:那是一口怎樣的缸?
生:那口缸上有很漂亮的花紋。
師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現它很美。
生:那口缸很大。
生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長(cháng))那么寬。
師:你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對比,真不簡(jiǎn)單!
生:我想這口缸是用來(lái)澆花的,它里面一定裝有水……
師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的`水?
生:不是。是“裝滿(mǎn)”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習的主體,通過(guò)何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問(wèn)題,但是,體驗的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎在內的一切知識點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀(guān)、手摸等親身體驗是打開(kāi)他們學(xué)習知識的一個(gè)突破口。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了?,每次在班上匯報交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì )被沮喪之情籠罩著(zhù)。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得特別掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。
師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?
生1(邊掰著(zhù)手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。
生3:司馬光看起來(lái)年紀跟我們差不多,卻比我們強多了,我真佩服他!
師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的'辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?
。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z(yǔ)言的激勵下,小朋友的情繳被調動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師,你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著(zhù)整個(gè)班級。我心中暗自竊喜。)
課件出示:
出示畫(huà)面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
。ó(huà)面出現在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著(zhù),熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著(zhù):小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)
代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2:可這么做鼻血還會(huì )流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì )慢慢地止住了。
代表3:我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì )流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà),咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號碼打電話(huà)到她家里,請她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書(shū)包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?
。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景,我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節,很快把本堂課推向了高潮。)
臨下課之前,我還請小朋友結合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險,自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:
生4:(靦腆地微低著(zhù)頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(cháng)尾巴上,它一轉頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵帶我去打了預防針呢。
生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛入小學(xué)沒(méi)幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢(qián)交給他,我壯著(zhù)膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠了,錢(qián)也不要了?晌--哪有哥哥呀!……
真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后,反而涌現了機智勇敢的小司馬光!
教完這堂課后,我深深地悟到了:
其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源,引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì ),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。
其二:拓展訓練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng )造的火花,而是要引導學(xué)生在現有生活經(jīng)驗積累的基礎上,積極思維,展開(kāi)想像,大膽創(chuàng )新,展示個(gè)性。
其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng )新。允許教師根據對教材的獨特見(jiàn)解,靈活運用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè )意看到的。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 15
經(jīng)過(guò)前輩們的悉心指導,自己的反復修改,較為順利地結束了市新教師培訓匯報課的教學(xué),F就此次的匯報課談一談教學(xué)設計上的得與失。
試講后,安主任,張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見(jiàn):內容太多,不符合課時(shí)的安排;另外低年級教學(xué),在第一課時(shí)中,還是要以識字教學(xué)為主等,做了大量的改動(dòng)與調整。在做大改動(dòng)時(shí),我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分,采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué),并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中,我聽(tīng)取了各位前輩的建議,采用多種形式進(jìn)行識字訓練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性,環(huán)環(huán)相扣,力求完美。從自學(xué)生字,到反饋生字;從音節的認讀到無(wú)音節的識記,再到游戲鞏固,最后讓其交流識字方法,自認為在安排上比較客觀(guān),完整。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái),卻總覺(jué)得有欠缺,沒(méi)有落實(shí)到位。我百思不得其解,為什么周全的考慮,精巧的設計卻沒(méi)有訓練到位呢?我反復看自己的教案,回想上課的情景,沉思許久才意識到在是細節上的閃失。如何讓這些環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中展示得淋漓盡致,收到應有的成效,其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個(gè)問(wèn)題,精彩的環(huán)節,周密的設計,也必須要有精確的`打算與細節到位的處理,真正做到有聲有色,有形有味地呈現在教學(xué)中。
最后,我考慮最多的就是閱讀的指導。在平時(shí)的教學(xué)中,我都非常重視閱讀指導,但是學(xué)生總不能透徹感悟,往往在自己的朗讀基礎上,他們只是按步造車(chē),收效甚微。通過(guò)此次教學(xué),首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍,讓學(xué)生有聲有色地閱讀,不是生搬硬套,也不是拔苗助長(cháng),而是營(yíng)造一個(gè)情景,讓學(xué)生自己去感悟,去理解。涓涓激情擲地有聲,在感受中讀,在讀中品味,在品味中升華,這應該是我此次公開(kāi)課的一大收獲!
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 16
為了達成目標,我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文,看圖說(shuō)話(huà)后回歸課文朗讀,想象情境后帶著(zhù)感受個(gè)性讀,重點(diǎn)段落對比讀,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀,還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競賽讀,齊讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸!边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當時(shí)緊急的氣氛;為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機智,我將“他拿起一塊石頭,砸那口缸!迸c“他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸!边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比,學(xué)生帶著(zhù)感受再讀,整節課,明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了,但是它留給我的思考卻很多很多:
一、教學(xué)中識字寫(xiě)字教學(xué)很少展示,在下一段教學(xué)中一定要將識字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ),讓我的語(yǔ)言更親近孩子們,讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級孩子,用語(yǔ)言的魅力感染孩子,吸引孩子對語(yǔ)文的興趣。
三、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,學(xué)生們在討論的'階段很熱烈,可是在這一環(huán)節,也過(guò)于拖沓,我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 17
今天引導孩子們讀懂了課文內容后,進(jìn)行發(fā)散思維訓練:你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來(lái)?
為了鼓勵大多數的孩子積極思考,我充滿(mǎn)激情地說(shuō)道,司馬光是個(gè)聰明的孩子,他想出了砸缸的辦法救伙伴,如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友,那么你們就比司馬光還聰明。話(huà)音未落,一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)。
聰明機靈的王玏首先發(fā)言,幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到,水流出來(lái),小朋友就得救了。他的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完,就有質(zhì)疑的聲音出來(lái)了,那樣會(huì )把自己的頭砸破的。有道理,我連忙說(shuō),況且,缸很大又有水,小朋友不一定能推的倒。不過(guò),王玏能想出這種辦法來(lái),說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著(zhù)李娟發(fā)言,搬一個(gè)大石頭放在缸邊,然后站在石頭上,把落水的小朋友拉上來(lái)。這次沒(méi)有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑,這種方法很危險,弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里,不可!說(shuō)到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件,卻不曾在后來(lái)的'交流中又忘記提起了。明天要再次借此話(huà)題討論,滲入安全教育。
最近表現突出的夏雨馨舉手發(fā)言,她說(shuō)可以用腳踢,把缸踢破。我再次提出了不同的意見(jiàn),腳能把大水缸踢破嗎?孩子們紛紛說(shuō)不行。我對夏雨馨笑笑說(shuō),沒(méi)關(guān)系。
王玏又舉手有話(huà)要說(shuō),他說(shuō)拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象!我笑著(zhù)說(shuō),古時(shí)候有電嗎?他不好意思的坐下了。
李翔舉手了,他說(shuō)拿個(gè)粗棍子把缸捅破,王玏又說(shuō)拿刀把缸劈開(kāi)。接下來(lái)各種各樣的方法都是圍繞著(zhù)把缸打碎,我連忙問(wèn)有沒(méi)有不弄破缸的好辦法?教室里安靜了下來(lái),其實(shí)我也不知道什么好辦法,只想引導孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法,再和同學(xué)交流這個(gè)問(wèn)題。
我的思考,在學(xué)生說(shuō)出各種辦法后,沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,老師越俎代庖,明顯的趕時(shí)間。課前預設不夠,沒(méi)有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒(méi)有很好的處理,由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 18
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候,運用了生本課,這是我的第一堂生本課,上課之前我心里一直很擔心,總怕孩子們對這種授課方式不適應,沒(méi)想到我的那些孩子們表現得還真不錯,上課表現得很積極,而且學(xué)習效果不錯。這一課我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題:小朋友掉在缸里怪誰(shuí)?當小朋友掉在缸里的時(shí)候,別的小朋友和司馬光是怎么做的?你是怎樣評價(jià)司馬光的?
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。
第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心,爬上了危險的小假山。在我的引導下,學(xué)生們又想到了也應該怪家長(cháng)沒(méi)有負起監督的責任,我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育:危險的地方絕對不要去,而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(cháng)同意,需要外出必須有家長(cháng)陪同,否則很容易遇到危險。
第三個(gè)問(wèn)題,我設想的答案有以下幾個(gè):聰明、善良、沉著(zhù)甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了,讓我預想不到的是,有個(gè)孩子告訴我:老師,我覺(jué)得司馬光太浪費了。當時(shí)我打了一愣,我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費呢,孩子說(shuō)他浪費了一缸水啊,班里頓時(shí)炸了鍋,一會(huì )兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮,看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘,我說(shuō):孩子們先靜一下,咱們先不討論他的答案是對的還是錯的,我想先來(lái)表?yè)P他一下,因為他在認真地思考,并且很有想法,在我們的生活和學(xué)習中,有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的`,所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的,現在的社會(huì )上有很多人就會(huì )考慮到浪費了多少東西,而很少考慮到得到了多少,所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著(zhù)我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費值得不值得,你們覺(jué)得值得不值得,孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”,因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō):是啊,不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天,就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹(shù)大地震,我們國家為了救遇到災難的人,犧牲了大量的物力和財力,當然也犧牲了許多人,結果是救了許許多多的人,我們的付出是值得的。
這節課上完了,我覺(jué)得當老師真幸福,取得了比我預想得還好的效果,同時(shí)還對孩子們進(jìn)行了思想教育,并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(cháng),也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《司馬光》這個(gè)故事,能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,遇事也要沉著(zhù)勇敢,還要學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)水,而司馬光光想到的是讓水離開(kāi)人。我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時(shí),我設計問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸“里呢?先讓學(xué)生初步感知,聯(lián)系實(shí)際,理解課文內容。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,老師據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,不要攀爬高處,達到生命教育的目的'。
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設計:“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級孩子愛(ài)動(dòng),愛(ài)表現,孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子。緊接著(zhù),我問(wèn):他為什么這么用勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。最后我問(wèn)孩子們,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?生想出了很多辦法,他們感受到了動(dòng)腦回答的快樂(lè )。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 20
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí),我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì):
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí),我設計問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)!睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的.同學(xué)還能根據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?同學(xué)們積極地找出他們的不同之處,通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,遇事沉著(zhù)、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我這樣設計:“同學(xué)們看看插圖,他正在找石頭準備砸缸,誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?”話(huà)音剛落,可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái),尤其是男同學(xué),最后我分別在三班請了林小川同學(xué),在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,詹慶超同學(xué)還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿,并且在后面的朗讀時(shí),學(xué)生會(huì )不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
緊接著(zhù),我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂(lè )。最后小結:司馬光很聰明,遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法,說(shuō)明你們也是相當聰明的,希望你們以后能夠像今天這樣,遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法,不要總靠家長(cháng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題,寄希望于他人。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 21
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習,啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著(zhù)勇敢,并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著(zhù)機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強的特點(diǎn),突出以讀為主的線(xiàn)索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí),先讓小朋友們自己讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,然后想想課文講了誰(shuí),他做了一件什么事情。
一、初讀課文,整體感知在這個(gè)環(huán)節中,我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)(司馬光),做了一件什么事(砸缸救人),部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。借用藍貓的時(shí)光穿梭機激發(fā)孩子的興趣,孩子們被充分調動(dòng),很快走進(jìn)了文本。
二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分,我都放手讓孩子們自主學(xué)習。首先是小組合作學(xué)習生字詞,出示合作要求:
、傩〗M長(cháng)組織好你的組員讀好生字詞,提示要注意點(diǎn)讀音。
、谟妹恳慌诺脑~語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。(目的是檢查預習情況)。然后再指名個(gè)別讀,及時(shí)糾正錯誤的.音,其次是請小組匯報說(shuō)話(huà)情況。最后是檢查學(xué)習的情況,以開(kāi)小火車(chē)的方式檢查學(xué)生們學(xué)習的效率,開(kāi)起了三列小火車(chē),都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統的枯燥學(xué)習方法,花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說(shuō)“流”,我采用流水圖,古文字,今文字,形象對比記憶;“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀(guān)記憶;“司”則是通過(guò)熟字增減不減來(lái)記憶生字;“園”兒歌記憶:一元錢(qián)真珍貴,一個(gè)方框四面圍。
三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。緊扣“險”展開(kāi)教學(xué),遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。教學(xué)第二自然段時(shí),我設計問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì )掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設計:“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話(huà)音剛落,可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的:
。1)突出水缸藏著(zhù)危險時(shí),我采用句子對比方法,“假山下面有一口水缸,缸里裝了水!焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏,缸里裝滿(mǎn)了水!北容^突出水缸暗藏危險。
。2)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多種方法引導學(xué)生走進(jìn)人物心理,在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對比,引導孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來(lái)理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著(zhù)勇敢,同事我還注意了單元知識的整合,但由于時(shí)間關(guān)系,只是匆忙帶過(guò)這樣反而影響了孩子們的學(xué)習。但過(guò)于頻繁的對比,對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。
本課教學(xué)上,我還是存在以往的老毛病,不夠放手,講的太多,拋出問(wèn)題也是較多的,所提問(wèn)題的思維含量要加強,考慮到提問(wèn)對象能否表達清楚。其次在單元整合是應該落實(shí)到每一步教學(xué),落實(shí)到課文中,關(guān)注課文前后聯(lián)系,進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì )加強這方面的學(xué)習。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 22
《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓練、說(shuō)話(huà)練習,多花樣地調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè )的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處。
其一,缺少了寫(xiě)的環(huán)節,雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節:一()假山一()缸一()(),周書(shū)記就特別提出了,在這除了口頭填,應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )。的確,我們班有的'小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練,無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二,在課的結尾處,我設計了拓展訓練:如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì )怎么做呢?(要求:大膽想象)由于時(shí)間倉促,我對于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,當時(shí)只記得表?yè)P大家愛(ài)動(dòng)腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。但過(guò)后細想,要是找梯子的話(huà)那還不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習,我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著(zhù)機智,想出辦法救出了自己的小伙伴,不僅值得贊揚,更值得我們向他學(xué)習,我借機想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題:你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎?這一問(wèn),似一石激起千層浪,還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”,就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺,原本不想叫他說(shuō)話(huà),可是見(jiàn)他急的直晃舉著(zhù)的小手,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,我一聽(tīng),笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?磥(lái),對于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機會(huì ),不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們,因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 23
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí),我設計問(wèn)題:
“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì )掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設計:
“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話(huà)音剛落,可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的:
。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
。2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:
“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的.說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 24
《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文,針對這一特點(diǎn),我從“復習環(huán)節粗知大意、導語(yǔ)設計緊扣情節、說(shuō)話(huà)表演體驗角色”三方面入手。整節課,以朗讀為主,讓學(xué)生深刻體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù),不慌張。
主要優(yōu)點(diǎn):
1、在復習中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始,我通過(guò)復習“司、砸、救”三個(gè)字,讓學(xué)生組詞,引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí),我做了這樣的設計:“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿,可見(jiàn),學(xué)生的`表演積極性很高,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,從中體會(huì )司馬光的遇事沉著(zhù)。)
3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?將別的小朋友的表現和司馬光的表現放在一起教學(xué),做出鮮明的對比,學(xué)生更加體會(huì )到了司馬光的機智勇敢。
不足之處:
1、讀重點(diǎn)段落指導讀的不夠,導致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情,缺乏用心體會(huì )后的精準到位。
2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉促,未能完成。同時(shí)當孩子情緒高漲的演出后,靜心寫(xiě)字也很難。
改進(jìn)措施:
1、對于重點(diǎn)段落應該認真讀,讀到成誦的程度后再演,在表演中在再體會(huì )。
2、調整課時(shí)安排,第一課時(shí)認讀生字、指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復習生字,理解課文,表演體會(huì )。
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《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌,小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強,而且脈絡(luò )清晰,將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí),對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫(xiě),簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得非常生動(dòng)清楚!盎拧迸c“不慌”的兩種表現截然不同,從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。
第一次在一(3)班試教時(shí),我采用的是順著(zhù)故事發(fā)展脈絡(luò )一步一步推進(jìn)課文的方法,想通過(guò)設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生們通過(guò)讀書(shū),已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程,故事的懸念設置缺乏神秘感,孩子們的興趣點(diǎn)不在上面,對孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一,對學(xué)生的訓練不夠。自己反思了一下,覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂,不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,而應該挖掘故事背后的新的.興趣點(diǎn),讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一(2)班試教,我調整了教案,第一課時(shí)完成生字教學(xué),并教完要求會(huì )寫(xiě)的六個(gè)生字,并做到讀通讀順課文。第二課時(shí),增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節,把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對第一課時(shí)生字掌握情況的檢測。課文的講解上,增加孩子多形式讀書(shū)的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí),讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿(mǎn)水,孩子掉進(jìn)去有生命危險。朗讀指導時(shí),都先給孩子創(chuàng )設情景,讓孩子了解到時(shí)情況,帶著(zhù)感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過(guò)自己的朗讀表現出“別的小朋友”的慌張,以及表現司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮定有力?傆^(guān)整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí),讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí),學(xué)生的思維比較發(fā)散,說(shuō)的辦法不合理、不實(shí)用,比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì )到當時(shí)情況的危急,時(shí)間非常緊迫,缸里的水會(huì )讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況,所以想的辦法不實(shí)用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內容。
第四次上課,在一(1)班上課,我重新調整了上課的側重點(diǎn)。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進(jìn)去很危險。而且創(chuàng )設情景讓孩子聯(lián)想,掉進(jìn)水里面有什么危險,能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思考,想到了,掉進(jìn)水里是非常危險的,因為水會(huì )讓人很快就窒息,此時(shí)情況危急,時(shí)間就是生命,要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來(lái),也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí),改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法,把第四、第五段結合起來(lái)教學(xué)。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí),都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時(shí),也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險,這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因為大人不在現場(chǎng),就算找來(lái)了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當他們解決不了難題,特別是遭遇危險時(shí),讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段,我也引導孩子,在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí),可以尋求大人的幫助。
每一次的講課,無(wú)論是孩子呈現的狀態(tài),還是自己對課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課,不斷的反思改進(jìn),自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。
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《司馬光》這一課是很傳統的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著(zhù)冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí),我設計問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì )掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極!
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù),不慌張是本課的教學(xué)目標,理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智,方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的'孩子。
(2)自己與司馬光的比較,我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái),有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái),有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái),有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。
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在教司馬光一課時(shí),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì )掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話(huà)音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。
。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
。2)自己與司馬光的'比較讓學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。
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成功之處:
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中,教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主,熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教給方法,學(xué)以致用。
為了整體感知故事內容,我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習古文的'方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:
、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
、谟米约旱脑(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處:應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
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文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶,是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約,卻理寓其中,意義深遠;它語(yǔ)言凝練,卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文,它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機敏的七歲男孩的形象!氨娊詶壢,光持石擊甕破之”實(shí)為文眼,突顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單,言簡(jiǎn)意賅,但故事情節完整。
“感知文言文的大意,并可以用自己的話(huà)講故事!笔潜菊n的重要教學(xué)目標之一。為了落實(shí)此目標,在學(xué)習“群兒戲于庭”時(shí),我通過(guò)學(xué)習“戲”,學(xué)生組詞“游戲”;“庭”書(shū)下注釋“庭院”;“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心,掉入甕中!奔皶r(shí)總結出理解文言文的三種方法:①給字組詞,②借助注釋?zhuān)勐?lián)系生活。在教學(xué)中,我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間,而是通過(guò)語(yǔ)言的引導,重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習,課堂的節奏明快了,輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結學(xué)生習得理解內容的.方法,為后面學(xué)習文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng )始人朱文君老師說(shuō):“小古文怎么讀?方法其實(shí)很簡(jiǎn)單,第一是讀,第二是讀,第三還是讀!蔽难晕氖切枰磸屠首x的,只有讀出層次性,才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感。
在教學(xué)本課時(shí),我采用多種形式的朗讀,提高學(xué)生學(xué)習古文的興趣,輔助背誦積累。讀準字音,跟老師反復誦讀讀,聽(tīng)準字音,降低學(xué)生學(xué)習文言文的難度;讀明節奏,課件中出示“群兒/戲于庭,一兒/登甕,足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活!蓖ㄟ^(guò)指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生明晰節奏,處理好停頓,感悟文言文的誦讀之法,讀出語(yǔ)氣。三年級需要訓練學(xué)生有感情朗讀課文,文言文怎樣讀出情感,讀出情趣?需要依據文本特點(diǎn),找準切入點(diǎn),有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫(xiě)的是一群小孩在庭院中玩耍,“戲”自然是快樂(lè )的事,朗讀時(shí),可指導學(xué)生讀得歡快些!耙粌旱钱Y,足跌沒(méi)水中”,情況突變,落水小孩危在旦夕,朗讀時(shí)要能表現出“焦急”,盡量讀出緊迫感!氨娊詶壢,光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉著(zhù)冷靜,讀時(shí)引導學(xué)生沉下心來(lái),讀出敬佩!八,兒得活”,小孩得救了,讓人松了一口氣,令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了,情趣自然也就讀出來(lái)了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終,在讀中積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感,在讀中深入語(yǔ)境,提升對課文的獨特理解,讓每一次讀都有明確的目的,而不是簡(jiǎn)單機械的重復!懊孔x必有獲,邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡(jiǎn)單的文言文,它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù),鋪開(kāi)了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分,后續我們還將繼續學(xué)習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱(chēng)象》三篇文章,這將為培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣,掌握學(xué)習古文的方法,打好學(xué)習古文的基礎產(chǎn)生不可低估的影響力。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 30
《司馬光》是一年級語(yǔ)文下冊第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習、交流,引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見(jiàn)解。
一、從課題入手,激趣導入
新課伊始,我工整地板書(shū)課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書(shū)空,一邊思考:司馬光姓什么呀?
孩子們根據平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!
我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著(zhù)我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線(xiàn),孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”,我微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來(lái)歷,“司馬”這個(gè)復姓是用官職名稱(chēng)作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)⒆觽円幌伦觼?lái)了興趣。
二、自主演一演,理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時(shí),我指導學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句,看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級孩子,愛(ài)動(dòng),也個(gè)性愛(ài)表現,我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們在表演中簡(jiǎn)單愉快地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后,我問(wèn)孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中,攻克難點(diǎn)
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的:
。1)看圖比較:引導學(xué)生看左面一幅插圖,直觀(guān)感受應對掉進(jìn)大水缸里的`同伴,其他孩子驚慌失措的樣貌;再仔細觀(guān)察右面一幅插圖,兩相比較,感受司馬光遇事時(shí)的沉著(zhù)、機智和勇敢。
。2)讀課文比較:當一個(gè)小朋友爬上了假山,一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí),別的小朋友是怎樣做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人!毕胍幌脒@樣做的后果會(huì )怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間,掉在大水缸里的小朋友會(huì )淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?用不同的標記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來(lái),掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀,細細體會(huì )司馬光救同伴時(shí)的沉著(zhù)、機智、勇敢。
三、延伸拓展間,體驗快樂(lè )
我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽(tīng)完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示鼓勵,使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè )。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 31
《司馬光》這一課是很傳統的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著(zhù)冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多種形式朗讀,理解課文資料,將語(yǔ)言知識,潛力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合,不僅僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà),會(huì )解決問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說(shuō),盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的.點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種狀況,你會(huì )怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意,而且十分可行。
透過(guò)這節課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩,就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng )新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì )更有生命力。我設計讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng),你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì )怎樣辦?
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題,從課內走向課外,引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 32
這是一個(gè)歷史故事,大部分學(xué)生都對這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事,讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋,多思考,才能解決問(wèn)題,將知識靈活運用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳,但對于曹沖的這個(gè)辦法的.具體內容,學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,化解教學(xué)重、難點(diǎn),我在教授這篇課文時(shí),放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,去思考。以下總結了幾點(diǎn)教學(xué)心得:
1、在學(xué)生讀課文時(shí),我不做任何要求,學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習,享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導,協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我設計說(shuō)話(huà)練習“曹沖稱(chēng)大象的四個(gè)步驟是什么?”學(xué)生積極性很高,各抒己見(jiàn),課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節作為教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習說(shuō)這個(gè)故事,如:自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì )說(shuō),在我不斷地鼓勵下,才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當學(xué)生對于這個(gè)稱(chēng)象過(guò)程有了深刻了解后,我趁熱打鐵,通過(guò)實(shí)驗演示,讓學(xué)生直觀(guān)地去理解,這時(shí)的學(xué)生表現較為興奮。我想通過(guò)這樣反復的語(yǔ)言訓練和直觀(guān)欣賞,學(xué)生對于為什么能用這個(gè)方法稱(chēng)象應該理解了。
4、在課后沒(méi)有鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗這是一個(gè)欠缺,通過(guò)親自實(shí)驗,學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦,在感性上的認識更加深刻。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 33
這是一篇歷史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì )到司馬光遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運用了對比的教學(xué)手段,效果還不錯。
學(xué)習第二自然段,我主要引導學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象,體會(huì )小朋友驚慌害怕的心理。
在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導學(xué)生體會(huì )司馬光的勇敢、機智。先讓學(xué)生找找寫(xiě)司馬光的句子,找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現了司馬光的勇敢、機智?抓住“沒(méi)有慌”(沒(méi)有慌張)明白司馬光遇事沉著(zhù)、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對準了,要用力。砸:用沉重的東西對準物體撞擊!闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁,用力 怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的`時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎?—幾下子:沒(méi)用多少次,表示很短的時(shí)間。)
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 34
教學(xué)第一自然段時(shí),我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái),使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯誤,我提的問(wèn)題是把兩句話(huà)合并起來(lái)說(shuō),這樣的問(wèn)題毫無(wú)必要,在師傅那邊受教了,以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中,主要強調別的小朋友在遇到危險時(shí)著(zhù)急的動(dòng)作表情,朗讀時(shí)要注意讀出著(zhù)急的感覺(jué)。在教學(xué)第三自然段時(shí),“司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸!,對這句話(huà)進(jìn)行表演,指名學(xué)生上臺表演司馬光砸缸的情景,注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ),小朋友們舉手非常積極,表演得也很到位。最后總結課文,當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的'小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文,這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足,經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn),我學(xué)會(huì )了很多細節問(wèn)題的處理,在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文,才能將課文講通講好。
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