《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選35篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心，用石頭破缸。
如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題，就容易找到解決問(wèn)題的突破口，尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當路徑，或許會(huì )創(chuàng )造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小，利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養學(xué)生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學(xué)中向學(xué)生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：
1、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？
2、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機把水抽干；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)跑去喊大人；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒；有的.說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……（這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
3、這些辦法中，你認為誰(shuí)的辦法？同學(xué)們一致認為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進(jìn)一步的認識，從而，達到了較好的教學(xué)效果。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì )，以后再彌補會(huì )事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會(huì )。我通過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感�？梢钥闯�，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象能力。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不一定奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的'方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實(shí)后來(lái)才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現還是有很多的不足之處。一節小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。
司馬光這節課在語(yǔ)文教學(xué)系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是這樣一節課的重難點(diǎn)。于是，我著(zhù)眼于單元導語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學(xué)設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節。
接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫(xiě)教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設計第二個(gè)環(huán)節讀出節奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀(guān)察停頓符號，從而發(fā)現不同停頓符號停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據這樣的規律來(lái)練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的�？此七@樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯誤的順序不僅浪費時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂(lè )誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè )曲”的美的`感受。
為了讓孩子們結合情境體會(huì )這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環(huán)畫(huà)”，設置了游戲環(huán)節，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來(lái)我設計的師“我是故事大王”環(huán)節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節。
在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì )在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(cháng)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設計的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情。
在本節課的教學(xué)中，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(cháng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂(lè )趣，激活繼續深入了解的愿望。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì )，學(xué)生學(xué)習獲得知識的效果會(huì )更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習收獲會(huì )更大，對于課文的理解會(huì )深刻；其三，在板書(shū)設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡(jiǎn)單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講故事，從而達到本節課的另一教學(xué)目標。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出預設與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的.作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�、谟米约旱脑�(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里，我設計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(cháng)檢查更正，然后分組比賽讀，跟著(zhù)老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的'方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
1、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時(shí)，要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險……現在回想，我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后，沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要教給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過(guò)對學(xué)法的總結，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，課文主要寫(xiě)了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、找準動(dòng)詞，讀準節奏。
本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時(shí)，我把讀準節奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課文只有兩句話(huà)，根據句子基本構成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著(zhù)朗讀，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現了第一句中“戲、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動(dòng)詞。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中�！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節奏。
2、總結學(xué)法，學(xué)會(huì )學(xué)法。
小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難，對于這一類(lèi)型的課文，教師需要教會(huì )他們學(xué)會(huì )方法，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋?zhuān)巴ァ弊⑨屢馑际牵和ピ�。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作，試著(zhù)說(shuō)出古文的意思�？偨Y以上學(xué)習過(guò)程，學(xué)習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動(dòng)作，理解人物特點(diǎn)。
本文雖是小古文，但是故事內容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時(shí)，此處動(dòng)詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著(zhù)冷靜的特點(diǎn)。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對比的`方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無(wú)比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白，我著(zhù)急，就立即回答了。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深�！逼鋵�(shí)，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”，就可以理解。我想：教學(xué)應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會(huì )注意到運用讀、說(shuō)、演等方式，讓學(xué)生讀課文、說(shuō)故事、演課文，通過(guò)把知識和實(shí)踐相結合的方式，讓學(xué)生知識內化，讓學(xué)生品味語(yǔ)文，提高能力。
同時(shí)，加強教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
新課標小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，強調學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿(mǎn)著(zhù)有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(cháng)才干、學(xué)做人。
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現新大綱的精神呢？針對本文的教學(xué)重點(diǎn)，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：
一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)
課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢？
1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！保�
2、表演體會(huì )司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。（表演、評議）
3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問(wèn)題，想想、議議。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)引導學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當時(shí)他會(huì )怎么想？他怎么會(huì )知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學(xué)生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養學(xué)生逐漸養成會(huì )獨立思考的習慣，同時(shí)對司馬光在小朋友遇到生命危險時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著(zhù)冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想辦法，化險為夷會(huì )有更進(jìn)一歲的理解。）
4、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現中明白了什么？你會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。）
5、引讀第４自然段：當看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？
6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、眾小朋友）看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的'水缸？用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。（第二自然段）
2、認真讀第二自然段，觀(guān)察插圖。（有條件的學(xué)�？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現察。）
小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友？
�。ㄒ龑W(xué)生認真觀(guān)察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大，能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿(mǎn)”了水，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后，整個(gè)兒會(huì )被淹沒(méi)，會(huì )有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來(lái)，才能救小朋友。）
三、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友？
�。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）
四、擴展活動(dòng)
在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí)，要注意引導學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達得更清楚一些。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
對于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：
我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
板書(shū)：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著(zhù)喊著(zhù)找大人)
通過(guò)別的`小朋友和司馬光當時(shí)的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著(zhù)冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿(mǎn)了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!這樣，難點(diǎn)也就基本解決了。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的'精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng )設情境，識詞識人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導學(xué)生比較文言文與現代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì )司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、行為對比
當一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的`喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復讀句子，認真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設身處地地想假如自己在現場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著(zhù)與機智。
通過(guò)對比，不僅讓孩子們了解了當時(shí)的情況和司馬光的沉著(zhù)行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)
寫(xiě)司馬光的句子：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫(xiě)司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、使勁砸，通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們找描寫(xiě)他動(dòng)作的詞，并創(chuàng )設情境，讓孩子們學(xué)著(zhù)司馬光的樣子一起來(lái)演一演，更深刻體會(huì )司馬光當時(shí)的沉著(zhù)、穩重、機智。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
今天我執教了三年級上冊第24課《司馬光》，現反思如下：
教學(xué)目標達成，學(xué)生能在熟讀基礎上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預設來(lái)學(xué)習。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題，組長(cháng)的組織能力還需要加強，要把問(wèn)題鋪設好，并且按照老師問(wèn)題的序號順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生讀、準確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現都很好，這給理解打好了基礎。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現代漢語(yǔ)的結果�？墒�，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時(shí)的故事情節，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì )有什么反應？”有的孩子說(shuō)他們會(huì )害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開(kāi)了。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著(zhù)冷靜、聰明機智、樂(lè )于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話(huà)，“登甕”是登到了甕的.頂上�？墒�，緊接著(zhù)一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問(wèn)題又來(lái)了，我們重新回到這句話(huà)，體會(huì )究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過(guò)程中，孩子們出現了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習的過(guò)程。
拓展環(huán)節的設計有些難度，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請教每組旁聽(tīng)的老師們啊，這不也是一種學(xué)習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學(xué)習完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專(zhuān)注的表情，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養孩子的傾聽(tīng)能力。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
在本課的拓展延伸環(huán)節我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)�！薄拔視�(huì )找一根粗繩子，把那個(gè)小朋友給拉上來(lái)�！薄拔覀儙讉�(gè)小朋友可以疊起來(lái)，那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)了�！薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ�......孩子們的創(chuàng )意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽(tīng)了他們的回答，我首先給予了肯定，接著(zhù)又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，請大家再開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺(jué)得是司馬光的.辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會(huì )兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來(lái)了：“要是等我找來(lái)漁網(wǎng)，那個(gè)小朋友就該沒(méi)命了”�！拔覀儻B起來(lái)救人的話(huà)太危險了，說(shuō)不定我們也會(huì )跌進(jìn)水缸的”�！坝媚樑璧脑�(huà)太費時(shí)間，而且我的個(gè)子也不夠高”......大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導孩子們：“那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”？“機智、勇敢、聰明、團結......”聽(tīng)著(zhù)孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問(wèn)題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節課里，孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，通過(guò)認真思考從而獲得答案，使個(gè)性之花欣然綻放。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細節幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
師：那是一口怎樣的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花紋。
師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(cháng)）那么寬。
師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對比，真不簡(jiǎn)單！
生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……
師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的`水？
生：不是。是“裝滿(mǎn)”了水的缸。
學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問(wèn)題，但是，體驗的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎在內的一切知識點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀(guān)、手摸等親身體驗是打開(kāi)他們學(xué)習知識的一個(gè)突破口。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？�，每次在班上匯報交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì )被沮喪之情籠罩著(zhù)。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得特別掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著(zhù)手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來(lái)年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò)，陳老師相信如果咱班的小朋友當時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的'辦法來(lái)呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z(yǔ)言的激勵下，小朋友的情繳被調動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師，你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著(zhù)整個(gè)班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫(huà)面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó�(huà)面出現在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著(zhù)，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著(zhù)：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì )流出來(lái)嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì )慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì )流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà)，咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號碼打電話(huà)到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景，我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著(zhù)頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(cháng)尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵�帶我去打了預防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛入小學(xué)沒(méi)幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢(qián)交給他，我壯著(zhù)膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢(qián)也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了機智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng )造的火花，而是要引導學(xué)生在現有生活經(jīng)驗積累的基礎上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng )新。允許教師根據對教材的獨特見(jiàn)解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè )意看到的。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 15
經(jīng)過(guò)前輩們的悉心指導，自己的反復修改，較為順利地結束了市新教師培訓匯報課的教學(xué)�，F就此次的匯報課談一談教學(xué)設計上的得與失。
試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見(jiàn)：內容太多，不符合課時(shí)的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時(shí)中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動(dòng)與調整。在做大改動(dòng)時(shí)，我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中，我聽(tīng)取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反饋生字；從音節的認讀到無(wú)音節的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認為在安排上比較客觀(guān)，完整。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，卻總覺(jué)得有欠缺，沒(méi)有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設計卻沒(méi)有訓練到位呢？我反復看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細節上的閃失。如何讓這些環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中展示得淋漓盡致，收到應有的成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個(gè)問(wèn)題，精彩的環(huán)節，周密的設計，也必須要有精確的`打算與細節到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現在教學(xué)中。
最后，我考慮最多的就是閱讀的指導。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎上，他們只是按步造車(chē)，收效甚微。通過(guò)此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長(cháng)，而是營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應該是我此次公開(kāi)課的一大收獲！
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 16
為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話(huà)后回歸課文朗讀，想象情境后帶著(zhù)感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸�！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對比，學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學(xué)中識字寫(xiě)字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對語(yǔ)文的興趣。
三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學(xué)生們在討論的'階段很熱烈，可是在這一環(huán)節，也過(guò)于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 17
今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓練：你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來(lái)？
為了鼓勵大多數的孩子積極思考，我充滿(mǎn)激情地說(shuō)道，司馬光是個(gè)聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話(huà)音未落，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)。
聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個(gè)小朋友一起用力把缸推到，水流出來(lái)，小朋友就得救了。他的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就有質(zhì)疑的聲音出來(lái)了，那樣會(huì )把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說(shuō)，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過(guò)，王玏能想出這種辦法來(lái)，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著(zhù)李娟發(fā)言，搬一個(gè)大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來(lái)。這次沒(méi)有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里，不可��！說(shuō)到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來(lái)的'交流中又忘記提起了。明天要再次借此話(huà)題討論，滲入安全教育。
最近表現突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說(shuō)可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見(jiàn)，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說(shuō)不行。我對夏雨馨笑笑說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。
王玏又舉手有話(huà)要說(shuō)，他說(shuō)拿個(gè)電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象��！我笑著(zhù)說(shuō)，古時(shí)候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說(shuō)拿個(gè)粗棍子把缸捅破，王玏又說(shuō)拿刀把缸劈開(kāi)。接下來(lái)各種各樣的方法都是圍繞著(zhù)把缸打碎，我連忙問(wèn)有沒(méi)有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來(lái)，其實(shí)我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個(gè)角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個(gè)問(wèn)題。
我的思考，在學(xué)生說(shuō)出各種辦法后，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時(shí)間。課前預設不夠，沒(méi)有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒(méi)有很好的處理，由于趕時(shí)間而忘記了安全教育的契機。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 18
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒(méi)想到我的那些孩子們表現得還真不錯，上課表現得很積極，而且學(xué)習效果不錯。這一課我給學(xué)生設計了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。在我的引導下，學(xué)生們又想到了也應該怪家長(cháng)沒(méi)有負起監督的責任，我順勢對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險的地方絕對不要去，而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(cháng)同意，需要外出必須有家長(cháng)陪同，否則很容易遇到危險。
第三個(gè)問(wèn)題，我設想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著(zhù)甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費了。當時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費呢，孩子說(shuō)他浪費了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì )兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對的還是錯的，我想先來(lái)表?yè)P他一下，因為他在認真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的`，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現在的社會(huì )上有很多人就會(huì )考慮到浪費了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著(zhù)我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹(shù)大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節課上完了，我覺(jué)得當老師真幸福，取得了比我預想得還好的效果，同時(shí)還對孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(cháng)，也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《司馬光》這個(gè)故事，能啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，遇事也要沉著(zhù)勇敢，還要學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)水，而司馬光光想到的是讓水離開(kāi)人。我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)第一自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸“里呢？先讓學(xué)生初步感知，聯(lián)系實(shí)際，理解課文內容。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，老師據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的'。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級孩子愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子。緊接著(zhù)，我問(wèn)：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。最后我問(wèn)孩子們，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？生想出了很多辦法，他們感受到了動(dòng)腦回答的快樂(lè )。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 20
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的.同學(xué)還能根據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事沉著(zhù)、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái)，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì )不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
緊接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后小結：司馬光很聰明，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說(shuō)明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法，不要總靠家長(cháng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題，寄希望于他人。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 21
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。這篇課文對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，在教學(xué)中我針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓小朋友們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰(shuí)，他做了一件什么事情。
一、初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節中，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。借用藍貓的時(shí)光穿梭機激發(fā)孩子的興趣，孩子們被充分調動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
二、識字教學(xué)生字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習。首先是小組合作學(xué)習生字詞，出示合作要求：
�、傩〗M長(cháng)組織好你的組員讀好生字詞，提示要注意點(diǎn)讀音。
�、谟妹恳慌诺脑~語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。（目的是檢查預習情況）。然后再指名個(gè)別讀，及時(shí)糾正錯誤的.音，其次是請小組匯報說(shuō)話(huà)情況。最后是檢查學(xué)習的情況，以開(kāi)小火車(chē)的方式檢查學(xué)生們學(xué)習的效率，開(kāi)起了三列小火車(chē)，都很順利。教學(xué)生字上我為了突破傳統的枯燥學(xué)習方法，花了一點(diǎn)心思。采用多種形式記憶生字。比如說(shuō)“流”，我采用流水圖，古文字，今文字，形象對比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀(guān)記憶；“司”則是通過(guò)熟字增減不減來(lái)記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢(qián)真珍貴，一個(gè)方框四面圍。
三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險”展開(kāi)教學(xué)，遇險是因為暗藏危險最終脫離危險。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）突出水缸藏著(zhù)危險時(shí)，我采用句子對比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水�！焙汀凹偕较旅嬗幸豢诖笏�，缸里裝滿(mǎn)了水�！北容^突出水缸暗藏危險。
�。�2）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多種方法引導學(xué)生走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采用句子對比，引導孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來(lái)理解花園的環(huán)境之險和司馬光的沉著(zhù)勇敢，同事我還注意了單元知識的整合，但由于時(shí)間關(guān)系，只是匆忙帶過(guò)這樣反而影響了孩子們的學(xué)習。但過(guò)于頻繁的對比，對于一年級的孩子還是存在一定的難度的。
本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問(wèn)題也是較多的，所提問(wèn)題的思維含量要加強，考慮到提問(wèn)對象能否表達清楚。其次在單元整合是應該落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì )加強這方面的學(xué)習。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 22
《司馬光》一文，是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓練、說(shuō)話(huà)練習，多花樣地調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進(jìn)行德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè )的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處。
其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山一（）缸一（）（），周書(shū)記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )。的確，我們班有的'小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二，在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？（要求：大膽想象）由于時(shí)間倉促，我對于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答，當時(shí)只記得表?yè)P大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。但過(guò)后細想，要是找梯子的話(huà)那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。
通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著(zhù)機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習，我借機想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說(shuō)話(huà)，可是見(jiàn)他急的直晃舉著(zhù)的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�(lái)，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會(huì )，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 23
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：
“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)。
”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：
“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：
“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的.說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 24
《司馬光》是一篇故事情節感十分強的課文，針對這一特點(diǎn)，我從“復習環(huán)節粗知大意、導語(yǔ)設計緊扣情節、說(shuō)話(huà)表演體驗角色”三方面入手。整節課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張。
主要優(yōu)點(diǎn)：
1、在復習中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始，我通過(guò)復習“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“同學(xué)們，你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn)，學(xué)生的`表演積極性很高，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì )司馬光的遇事沉著(zhù)。）
3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？將別的小朋友的表現和司馬光的表現放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會(huì )到了司馬光的機智勇敢。
不足之處：
1、讀重點(diǎn)段落指導讀的不夠，導致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì )后的精準到位。
2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉促，未能完成。同時(shí)當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫(xiě)字也很難。
改進(jìn)措施：
1、對于重點(diǎn)段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì )。
2、調整課時(shí)安排，第一課時(shí)認讀生字、指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復習生字，理解課文，表演體會(huì )。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 25
《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡(luò )清晰，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí)，對司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對比描寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得非常生動(dòng)清楚�！盎拧迸c“不慌”的兩種表現截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時(shí)，我采用的是順著(zhù)故事發(fā)展脈絡(luò )一步一步推進(jìn)課文的方法，想通過(guò)設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程，故事的懸念設置缺乏神秘感，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了，所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一，對學(xué)生的訓練不夠。自己反思了一下，覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身，而應該挖掘故事背后的新的.興趣點(diǎn)，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調整了教案，第一課時(shí)完成生字教學(xué)，并教完要求會(huì )寫(xiě)的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文。第二課時(shí)，增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節，把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對第一課時(shí)生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書(shū)的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學(xué)生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學(xué)中，對重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí)，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿(mǎn)水，孩子掉進(jìn)去有生命危險。朗讀指導時(shí)，都先給孩子創(chuàng )設情景，讓孩子了解到時(shí)情況，帶著(zhù)感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過(guò)自己的朗讀表現出“別的小朋友”的慌張，以及表現司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮定有力�？傆^(guān)整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，說(shuō)的辦法不合理、不實(shí)用，比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì )到當時(shí)情況的危急，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會(huì )讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況，所以想的辦法不實(shí)用，不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點(diǎn)。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進(jìn)去很危險。而且創(chuàng )設情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險，能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思考，想到了，掉進(jìn)水里是非常危險的，因為水會(huì )讓人很快就窒息，此時(shí)情況危急，時(shí)間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來(lái)，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí)，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法，把第四、第五段結合起來(lái)教學(xué)。在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對比。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現場(chǎng)，就算找來(lái)了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時(shí)，讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導孩子，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無(wú)論是孩子呈現的狀態(tài)，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn)，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 26
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)，不慌張是本課的教學(xué)目標，理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
(1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的'孩子。
(2)自己與司馬光的比較，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)，有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)，有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)，有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 27
在教司馬光一課時(shí)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的'比較讓學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 28
成功之處：
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內容，我先引導學(xué)生總結以前學(xué)習古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習古文的'方法跟學(xué)習古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�、谟米约旱脑�(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 29
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話(huà)講故事�！笔潜菊n的重要教學(xué)目標之一。為了落實(shí)此目標，在學(xué)習“群兒戲于庭”時(shí)，我通過(guò)學(xué)習“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書(shū)下注釋“庭院”；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中�！奔皶r(shí)總結出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋?zhuān)勐?lián)系生活。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習，課堂的節奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結學(xué)生習得理解內容的.方法，為后面學(xué)習文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng )始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽难晕氖切枰磸屠首x的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì )情感。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復誦讀讀，聽(tīng)準字音，降低學(xué)生學(xué)習文言文的難度；讀明節奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣。三年級需要訓練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據文本特點(diǎn)，找準切入點(diǎn)，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫(xiě)的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè )的事，朗讀時(shí)，可指導學(xué)生讀得歡快些�！耙粌旱钱Y，足跌沒(méi)水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉著(zhù)冷靜，讀時(shí)引導學(xué)生沉下心來(lái)，讀出敬佩�！八�，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感，在讀中深入語(yǔ)境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機械的重復�！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續我們還將繼續學(xué)習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱(chēng)象》三篇文章，這將為培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣，掌握學(xué)習古文的方法，打好學(xué)習古文的基礎產(chǎn)生不可低估的影響力。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 30
《司馬光》是一年級語(yǔ)文下冊第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習、交流，引導學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。
一、從課題入手，激趣導入
新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊思考：司馬光姓什么呀？
孩子們根據平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著(zhù)我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線(xiàn)，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復姓是用官職名稱(chēng)作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)⒆觽円幌伦觼?lái)了興趣。
二、自主演一演，理解重點(diǎn)
教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級孩子，愛(ài)動(dòng)，也個(gè)性愛(ài)表現，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們在表演中簡(jiǎn)單愉快地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。
三、在比較之中，攻克難點(diǎn)
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）看圖比較：引導學(xué)生看左面一幅插圖，直觀(guān)感受應對掉進(jìn)大水缸里的`同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀(guān)察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時(shí)的沉著(zhù)、機智和勇敢。
�。�2）讀課文比較：當一個(gè)小朋友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人�！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì )怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì )淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？用不同的標記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會(huì )司馬光救同伴時(shí)的沉著(zhù)、機智、勇敢。
三、延伸拓展間，體驗快樂(lè )
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示鼓勵，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè )。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 31
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )生字、說(shuō)話(huà)，會(huì )解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
本節課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養學(xué)生善于積累的習慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的.點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時(shí)刻機智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì )怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且十分可行。
透過(guò)這節課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學(xué)生現有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì )更有生命力。我設計讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎樣辦？
設計這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對學(xué)生生活適應潛力的構成起到指引作用。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 32
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識靈活運用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個(gè)辦法的.具體內容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導，協(xié)助學(xué)生歸納總結。比如我設計說(shuō)話(huà)練習“曹沖稱(chēng)大象的四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì )說(shuō)，在我不斷地鼓勵下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當學(xué)生對于這個(gè)稱(chēng)象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過(guò)實(shí)驗演示，讓學(xué)生直觀(guān)地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現較為興奮。我想通過(guò)這樣反復的語(yǔ)言訓練和直觀(guān)欣賞，學(xué)生對于為什么能用這個(gè)方法稱(chēng)象應該理解了。
4、在課后沒(méi)有鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗這是一個(gè)欠缺，通過(guò)親自實(shí)驗，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認識更加深刻。
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 33
這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì )到司馬光遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運用了對比的教學(xué)手段，效果還不錯。
學(xué)習第二自然段，我主要引導學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象，體會(huì )小朋友驚慌害怕的心理。
在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導學(xué)生體會(huì )司馬光的勇敢、機智。先讓學(xué)生找找寫(xiě)司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現了司馬光的勇敢、機智？抓住“沒(méi)有慌”（沒(méi)有慌張）明白司馬光遇事沉著(zhù)、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對準了，要用力。砸：用沉重的東西對準物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁，用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的`時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎？—幾下子：沒(méi)用多少次，表示很短的時(shí)間。）
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思 34
教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯誤，我提的問(wèn)題是把兩句話(huà)合并起來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題毫無(wú)必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中，主要強調別的小朋友在遇到危險時(shí)著(zhù)急的動(dòng)作表情，朗讀時(shí)要注意讀出著(zhù)急的感覺(jué)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對這句話(huà)進(jìn)行表演，指名學(xué)生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ)，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結課文，當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的'小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文，這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn)，我學(xué)會(huì )了很多細節問(wèn)題的處理，在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
【《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思04-21
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思04-21
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思05-19
《司馬光》語(yǔ)文教學(xué)反思04-25
司馬光教學(xué)教學(xué)反思04-07
教學(xué)司馬光教學(xué)反思04-07
《司馬光》教學(xué)反思06-19
司馬光教學(xué)反思03-19
司馬光教學(xué)反思02-18