小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇1
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)，是一種有目的、有計劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行談話(huà)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。旨在創(chuàng )造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習傾聽(tīng)別人談話(huà)，圍繞一定話(huà)題進(jìn)行談話(huà)，學(xué)習與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。
本次活動(dòng)是請孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥�、怎樣關(guān)心寶寶的、老師教會(huì )了寶寶什么本領(lǐng)等等。
設計和組織活動(dòng)的第一步，是創(chuàng )設談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題。我在活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)老師的照片，引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話(huà)題有關(guān)經(jīng)驗積極聯(lián)想，打開(kāi)思路，做好準備。
在第二環(huán)節我引導幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì )了寶寶什么本領(lǐng)？”這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)談話(huà)，由于有了第一步的鋪墊，又因為這是幼兒有熟悉度的話(huà)題，所以孩子們都非常愿意表達自己的觀(guān)點(diǎn)，不過(guò)一些寶寶說(shuō)話(huà)不夠完整，這需要逐步加強�？偟脕�(lái)說(shuō)這一環(huán)節孩子們有話(huà)可說(shuō)、有興趣說(shuō)，并能進(jìn)行交流和分享。
接著(zhù)我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛(ài)護寶寶”這一話(huà)題展開(kāi)談話(huà)，引導幼兒說(shuō)說(shuō)老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的？這一環(huán)節我采用結伴交流的方式，放手讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談，允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話(huà)題的想法。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話(huà)中出現的遣詞造句錯誤。另外，鼓勵每位幼兒積極參與談話(huà)，真正形成雙向或多向的交流�？梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對象，可以是一對一個(gè)別交談，也可以由幼兒與鄰座結伴交談。
最后一個(gè)環(huán)節是通過(guò)打電話(huà)的游戲啟發(fā)幼兒表達對老師的感激尊敬之情。，聽(tīng)著(zhù)孩子們那一句句“老師，我愛(ài)你！”“老師，我喜歡你！”“老師、你辛苦了！”這真摯的話(huà)語(yǔ)，心里頓時(shí)覺(jué)得平時(shí)的辛苦都算不了什么，值得！
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇2
這次我參加了塔寺小學(xué)2016名師評課選課活動(dòng)，我選擇的授課內容是西師大版五年級上冊《我的老師》。
剛講完課時(shí)，自己雖然對講課效果不滿(mǎn)意，但心里還是放松了許多，覺(jué)得之前的折磨與煎熬終于可以了結了�？吹绞彝怅�(yáng)光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒(méi)有維持多長(cháng)時(shí)間，取而代之的便是對于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現腦海，仿佛這不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
首先冒出的感覺(jué)是自己對這節課的準備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒(méi)把沙礫磨成珍珠。
備課時(shí)，更多的是在備自己，備教材，備知識，而對學(xué)生的把握和了解卻不夠深入也無(wú)從備起，便導致上課時(shí)不敢放手，學(xué)生便從課堂的主體變?yōu)楸粍?dòng)的接受者。所以以后要在深入了解學(xué)生的基礎上，相信學(xué)生，敢于放手，這樣才能培養學(xué)生自信，喚醒學(xué)生創(chuàng )造力，使學(xué)生在學(xué)習中擺脫對老師的依賴(lài)心理，更加從容，自信有尊嚴地學(xué)習。
對于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學(xué)一個(gè)重要的輔助手段。課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容的工具和手段。但由于不經(jīng)常用，導致講課時(shí)，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個(gè)經(jīng)常走路的人，突然騎上了自行車(chē)，剛開(kāi)始時(shí)左歪右扭，全然沒(méi)有了走路時(shí)的灑脫與自如。但是長(cháng)久來(lái)看，還是要練就嫻熟的車(chē)技，這樣才能走的更輕松和長(cháng)遠。
還有就是講課時(shí)間與節奏的把握上，也是自己在教學(xué)中需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。通常是自己的主觀(guān)愿望很豐滿(mǎn)，而現實(shí)的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護讓其滋潤課堂，不留意或駕馭不好便會(huì )一朝風(fēng)干。
星期四下午，我帶著(zhù)困惑參加了五年級語(yǔ)文組的評課教研活動(dòng)，幾位經(jīng)驗豐富的老師對我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點(diǎn)評。特別是馮亞紅主任，點(diǎn)評嚴謹透徹，用當時(shí)在座老師的話(huà)說(shuō)，大有于丹百家講壇的學(xué)者風(fēng)范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會(huì )后，我特意上網(wǎng)查閱了2016國家正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面，綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新6大要點(diǎn)。要想培養學(xué)生的核心素養，教師首先要更新與樹(shù)立自己教學(xué)理念，并將這種理念貫穿到自己的教學(xué)中去。
總之，一節好課的生成非常不易，需要天時(shí)，地利人和各方面的緊密配合。問(wèn)題的解決也不是一蹴而就的，需要時(shí)間與心血的雙重打磨�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇3
這是魏巍的一個(gè)短篇作品，我比較喜歡這樣溫馨的短篇。
課文寫(xiě)了七件事，我在整體把握的基礎上，理清了課文的情感線(xiàn)索，即，回憶——依戀——思念。課文的品讀，我從最后一個(gè)部分入手，并把這個(gè)部分作為了學(xué)習重點(diǎn)。學(xué)生默讀后，劃記哪些句子表現了“我”對蔡老師的思念，邊劃記，邊在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
學(xué)生的感受非常敏睿，他們能抓住“默默”、“漫長(cháng)”、“記憶中的珍寶”等詞句，并結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )“我”對老師深深的愛(ài)與思念。在這個(gè)過(guò)程中，我相機抓�。悍偶偾霸诶蠋熒磉叢辉敢怆x開(kāi)、睡熟后夢(mèng)游去找老師、拿自己的思念老師的心與熱戀中的人相比等幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生邊讀邊談，談后再讀，使孩子們把這種對老師的依戀與愛(ài)印在腦海中。
另外還附帶著(zhù)提到了作者間接和直接表達情感的方法。緊接著(zhù)，我用“為什么一個(gè)剛入學(xué)不久的孩子會(huì )對老師這樣的依戀？”進(jìn)入課文前面部分的學(xué)習。
學(xué)生最先讀到的是老師為“我”排解糾紛的事，把當時(shí)“我”的無(wú)助與悲傷與老師的援助放在一起讀，“我”對蔡老師的感激與愛(ài)在孩子們的朗讀中體現出來(lái)了。然后，還是以“為什么我對老師這樣喜愛(ài)和依戀”牽出另外一部分的課文，體會(huì )蔡老師熱愛(ài)學(xué)生、善教等特點(diǎn)。以一條線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂，這使得教學(xué)過(guò)程渾然一體，學(xué)生學(xué)習的思路非常清晰。另外，自己還感覺(jué)本課的教學(xué)取舍也比較得當，直奔重點(diǎn)段落，其它比較瑣碎的部分一讀而過(guò)。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇4
《我當老師》是一首天真活潑、極富兒童情趣的歌曲，節奏活潑明快，旋律幽默詼諧，歌詞具有童話(huà)色彩，充滿(mǎn)了對生活的熱愛(ài)。歌曲二四拍，節奏較復雜，每個(gè)樂(lè )句都一問(wèn)一答的形式，演唱時(shí)要做到吐字輕巧，聲音有彈性，唱出俏皮、幽默、歡樂(lè )的情緒。
在這堂課中，我先從“森林的聲音”入手，用森林中的音樂(lè )和背景創(chuàng )設了一個(gè)趣味性的情境，然后通過(guò)讓學(xué)生選擇四位小動(dòng)物模仿它們的叫聲，讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行節奏訓練，掌握四分休止符和八分休止符，同時(shí)，通過(guò)為《我和老師》的旋律音樂(lè )伴奏，同時(shí)在活躍輕松地氛圍中感受到了歌曲的旋律。
在前面的導入以后，我又設計了“上課口令”這一環(huán)節，這個(gè)環(huán)節的目的主要是為了解決歌曲中的難點(diǎn)，即后十六音符及休止符，由于休止符在第一個(gè)環(huán)節已接觸，學(xué)生很容易把握，但對于后十六分音符，由于二年級教材中極少接觸，少數學(xué)生不能很準確地打出節奏,所以一開(kāi)始打的時(shí)候有點(diǎn)亂，練了好多遍，以至于后面的時(shí)間有點(diǎn)緊。但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節還是很有必要的'，經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在后面的樂(lè )句學(xué)習就很容易上手了。
在歌曲的學(xué)習中，我先讓學(xué)生整體聆聽(tīng)范唱2遍，用提問(wèn)幫助學(xué)生逐步理解歌詞，在整體感受之后，再將歌曲的樂(lè )句分割開(kāi)來(lái)，逐句教學(xué)，這樣的目的是一方面降低歌曲學(xué)習的難度，畢竟對于二年級的學(xué)生，這首歌還是比較復雜的。另一方面則是為了幫助學(xué)生掌握歌曲的結構�？墒�，上完這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現分開(kāi)唱時(shí)，學(xué)生都唱得不錯，可一下子將整首歌的歌譜一下子呈現在他們面前時(shí)，讓他們一下子連起來(lái)時(shí)，少數學(xué)生不能跟上。如果在這里可以先在歌譜上稍作引導，或讓學(xué)生跟琴默唱一下，就可以使全班都能跟上，估計到全面，教學(xué)效果也將更好。
在歌唱時(shí)，我把動(dòng)作加在了第一二句休止符的地方，而不是整句樂(lè )句都加動(dòng)作，這樣做一來(lái)可以活躍氣氛，感受體會(huì )樂(lè )句的情緒，更主要的可以通過(guò)動(dòng)作，使學(xué)生辨別各樂(lè )句的節奏特點(diǎn)，知道哪里空長(cháng)一點(diǎn)，哪里空短一點(diǎn)，并能準確地演唱出來(lái)。這樣的設計效果不錯，學(xué)生一下子就可以唱準四分休止符及八分休止符了。
在唱會(huì )歌曲后，我又設計了一個(gè)拓展創(chuàng )編環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生創(chuàng )編新歌詞，使學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升和發(fā)揮，很受學(xué)生喜歡，但由于時(shí)間的限制，只能選用少數學(xué)生的新詞，有些學(xué)生顯然有點(diǎn)失望。
在本課中，由于受時(shí)間的限制，我覺(jué)得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性還不能充分發(fā)揮，特別是回答問(wèn)題時(shí)，老師的引導和幫助占了主導地位。此外，課堂活動(dòng)更全面地估計到各個(gè)層次的學(xué)生，這也是以后音樂(lè )課必須和改進(jìn)的。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇5
《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內容相互滲透學(xué)習方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設計中，安排了三個(gè)環(huán)節：感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個(gè)溫柔，慈祥，愛(ài)學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地去感悟學(xué)生與老師之間的和諧與關(guān)愛(ài)（悟情）。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚？”
一、抓重點(diǎn)詞句理解。
學(xué)生在體會(huì )時(shí)，指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì )不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)。刪掉“從來(lái)”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學(xué)生便不難體會(huì )到老師那種愛(ài)生如子的真切情感。
二、抓矛盾點(diǎn)進(jìn)行理解。
最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學(xué)生能夠體會(huì )這件事對作者的影響，我抓住文中的矛盾點(diǎn)，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據過(guò)我的心靈�！币患∈聟s占據我的心靈，看似矛盾，其實(shí)，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”，在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓練：請同學(xué)們想象一下老師會(huì )在信中怎樣安慰和鼓勵他？進(jìn)行角色換位思考，在體驗中體會(huì )情感�！霸谝粋�(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達孩子們真摯的感情。
三、拓展閱讀，學(xué)習敘事與抒情寫(xiě)法。（品情）
讓同學(xué)們再對課文進(jìn)行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。
這樣，一位溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。
但是，在教學(xué)中也有許多不足：對指導學(xué)生感情朗讀引導不夠具體；由于時(shí)間緊，很都細節的處理過(guò)急。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )從以上幾方面改正，力爭讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)新的起色。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇6
上完《我的老師》一課，我的第一感覺(jué)是心情很舒暢，因為師生配合很好。但是越好的配合就會(huì )讓我感到越不放心，似乎隱藏著(zhù)什么教學(xué)中的“陷阱”？
之所以感覺(jué)心情舒暢，源于我對文章的熟悉。在備課之前，我反復研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無(wú)疑，這對我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。
例如，我在分析老師和同學(xué)之間的七件事的時(shí)候，自然而然地引導學(xué)生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進(jìn)一步感悟出本文的感情線(xiàn)索，知識點(diǎn)之間銜接還比較自然。
例如，在分析老師外貌時(shí)，先讓學(xué)生自己評價(jià)臉上有一顆“榆錢(qián)大小的黑痣”美不美，學(xué)生說(shuō)不美，但作者卻說(shuō)老師是一個(gè)溫柔而美麗的人，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。
例如，在分析第一件事時(shí)，我將這個(gè)場(chǎng)景演繹出來(lái)，在拉近師生距離，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的時(shí)候，我請學(xué)生來(lái)讀小伙伴嘲笑我的話(huà)，引起了大家的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感知了人物性格特征。
但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問(wèn)題。
一、老師講得太多，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
具體體現在：
1、詳略得當的好處分析時(shí)，在學(xué)生答不出正確答案時(shí)，我采用的是直接告訴學(xué)生答案這種方式。
2、在文章第10段人稱(chēng)變化時(shí)，是由我來(lái)朗讀，學(xué)生體會(huì )這種變化的好處。其實(shí)更好的方式是讓學(xué)生自己讀。
二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達方式。這是在我上課前沒(méi)有預設到的，所以講得十分模糊，學(xué)生不易理解。
三、學(xué)生預習情況較好，而且他們的資料書(shū)對于文本和課后習題講解得十分全面，這就導致了部分學(xué)生很清除我上課的內容以及提問(wèn)的答案。一來(lái)讓一些同學(xué)倍感壓力，二來(lái)會(huì )使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺(jué)得十分可怕。由此，我請教了我的師傅以及我們的語(yǔ)文教研組長(cháng)。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴(lài)于優(yōu)秀教案，同一個(gè)問(wèn)題，可以換一種方式提問(wèn)，不要讓學(xué)生摸清了老師的套路。當然，這還需要我下非常大的功夫！
原文
最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。
回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。嘴角右邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。
她從來(lái)不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。
在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的朋友的園子里，她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。直到現在我還記得她讀詩(shī)的音調，還能背誦她教我們的詩(shī)：
圓天蓋著(zhù)大海，
黑水托著(zhù)孤舟，
遠看不見(jiàn)山，
那天邊只有云頭，
也看不見(jiàn)樹(shù)，
那水上只有海鷗……
今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響!
像這樣的教師，我們怎么會(huì )不喜歡她，怎么會(huì )不愿意和她親近呢?我們見(jiàn)了她不由地就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號的字條卷著(zhù)埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事�？墒窃诤⒆尤褐�，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒?jiǎn)?”那時(shí)的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫(xiě) 了一封信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師!我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
可惜我沒(méi)有上完初小，就轉到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。
�。ㄖ链�，描寫(xiě)蔡老師的部分選入人教版七年級上冊第6課[3] （自2016學(xué)年開(kāi)始，《我的老師》被選除）、蘇教版七年級下冊第3課，鄂教版五年級下冊第13課）
雖然這時(shí)候我同樣具有鮮明而堅定的“立場(chǎng)”，就是說(shuō)，誰(shuí)要說(shuō)“五小”一個(gè)“不”字，那就要怒目而過(guò)，或者拳腳相見(jiàn)�？墒菍�(shí)際上我卻失去了以前的很多歡樂(lè )。例如學(xué)校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個(gè)孩子傷心��！例如，畫(huà)畫(huà)兒的時(shí)候，自己偏偏沒(méi)有色筆，臉上是多么無(wú)光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個(gè)嚴厲的人。在上體育課的時(shí)候，如果有一個(gè)人走不整齊，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因為我們確實(shí)比其他學(xué)校走得整齊，這使我和許多“敵人”進(jìn)行舌戰的時(shí)候，有著(zhù)顯而易見(jiàn)的理由。引起我憂(yōu)慮的，只是下面一件事。這就是上算術(shù)課。在平民小學(xué)里，我的“國語(yǔ)” (“語(yǔ)文”)比較好，因而跳過(guò)一次班，算術(shù)也就這樣跟不上了。來(lái)到這里，“國語(yǔ)”仍然沒(méi)問(wèn)題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭一個(gè)“清通”或者“ 尚佳”。只是宋老師的算術(shù)課，一響起鈴聲，就帶來(lái)一陣隱隱的恐懼。上課往往先發(fā)算術(shù)本子。每喊一個(gè)名字，下面有人應一聲“到!——” ，然后到前面把本子領(lǐng)回來(lái)�？墒且缓暗轿�，我剛剛從座位上立起，那個(gè)算術(shù)本就像瓦片一樣向我臉上飛來(lái)，有時(shí)就落到別人的椅子底下，我連忙爬著(zhù)去拾。也許宋老師以為一個(gè)孩子不懂得什么叫做羞慚!
從這時(shí)起，我就開(kāi)始抄別人的算術(shù)。也是從這時(shí)起，我認為算術(shù)這是一門(mén)最沒(méi)有味道的也是最難的學(xué)科，像我這樣的智力是不能學(xué)到的。一直到高小和后來(lái)的師范，我都以這一門(mén)功課為最糟。我沒(méi)有勇氣也從來(lái)沒(méi)有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”!
并且敘述著(zhù)他們的時(shí)候，我并不是想一一地去評價(jià)他們。這并不是這篇文章的意思。如果說(shuō)這篇文章還有一點(diǎn)意思的話(huà)，我想也就是在回憶起他們的時(shí)候，加深了我對于教師這種職業(yè)的理解。這種職業(yè)，據我想——并不僅僅依靠豐富的學(xué)識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學(xué)法，這只不過(guò)是一方面。也許更重要的，是他有沒(méi)有一顆熱愛(ài)兒童的心!假若沒(méi)有這樣的心，那么口頭上的熱愛(ài)祖國羅，對黨負責羅，社會(huì )主義建設羅，也就成了空的。那些改進(jìn)方法羅，編制教案羅，如此等等也就成為形式!也許正因為這樣，教師——這才被稱(chēng)作高尚的職業(yè)吧。我不知道我悟出的這點(diǎn)道理，對我的教師朋友們有沒(méi)有一點(diǎn)益處。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇7
我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫(xiě)的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因為這些學(xué)生來(lái)到初中，他們需要一個(gè)適應過(guò)程。這篇課文內容深刻，難度加大，增加了他們學(xué)習的難度。學(xué)生學(xué)習這篇課文，可以感受到師愛(ài)的偉大，體會(huì )到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識，而且在寫(xiě)作技巧上有所得，更重要的是學(xué)習如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞，體會(huì )作者的情感。我設計的教學(xué)環(huán)節包括著(zhù)幾部分：情景導入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個(gè)環(huán)節體現了以學(xué)生為主體，以老師為主導的新理念。我就這節課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標要求我們，在課堂上，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習，達到學(xué)有所得的目的。在每個(gè)環(huán)節中針對學(xué)生的思考，合作探究，老師的引導和點(diǎn)撥應體現老師的主導地位。
第一步是情景導入。
我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導入把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習這一課開(kāi)個(gè)頭。
第二步是檢查預習，發(fā)現問(wèn)題。
這一環(huán)節，重點(diǎn)檢查學(xué)生對字詞的認知能力，了解他們積累詞語(yǔ)的情況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)習新課打下基礎。這樣使老師教的主動(dòng)，學(xué)習目標集中。學(xué)生課下自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，也減少課堂教學(xué)容量，抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三步是聽(tīng)讀課文，整體感知。
為了讓學(xué)生能認真地朗讀，我設計幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛(ài)的偉大，這樣可以培養學(xué)生的閱讀能力。
第四步是學(xué)生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標題，培養學(xué)生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)。對那些基礎差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得。這個(gè)環(huán)節是完成學(xué)習目標的重要環(huán)節。學(xué)習程度不同的學(xué)生都能登臺亮相，積極發(fā)言。這個(gè)環(huán)節舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機會(huì )均等，學(xué)習程度不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì )。
第五步是形成性檢測，查漏補缺。
這一步是學(xué)生學(xué)習成果展示，也是檢查這節課學(xué)習目標完成情況的重要環(huán)節。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，都是緊緊圍繞課程標準，為達成教學(xué)目標而定。
二、反思不足
每節課優(yōu)劣兼備，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節的時(shí)間安排沒(méi)有按預定安排完成。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生對于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，沒(méi)有更好地突出重點(diǎn)，沒(méi)有到預期的目的。過(guò)多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上，導致用在重點(diǎn)環(huán)節的時(shí)間少了。課堂教學(xué)環(huán)節需要環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節之間缺乏應有的過(guò)渡。
在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節可以臨時(shí)調整，例如，自主學(xué)習部分，完全可以放在預習環(huán)節中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點(diǎn)就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。
總之，教學(xué)反思是為了找準教師的位置，也是為了讓學(xué)生找準他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長(cháng)避短。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇8
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，看到“老師”這個(gè)詞，我們眼前就會(huì )浮現出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說(shuō)說(shuō)你記憶中的“好老師”嗎？（學(xué)生回答）下面讓我們走進(jìn)作家魏巍的童年，領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采！
�。ǘ┳宰x感知，整體把握
1．走近作者
魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強上了簡(jiǎn)易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線(xiàn)參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等。
2．字詞積累
蕓（yún）榆（yú）痣（zhì）褪（tuì）卜（bǔ）磕（kē）
溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，舍不得離開(kāi)。
糾紛：爭執的事情。
熱戀：本課是親熱難舍的意思。
3．整體感知，理清思路
�。�1）學(xué)生朗讀，要求讀準字詞并概括每節大意。
�。�2）分段并歸納段意
〔明確〕第一部分（第一段）指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分（第2———14段）通過(guò)記敘關(guān)于蔡老師的七件小事，表現了蔡老師的“慈愛(ài)”“公平”和“偉大”，抒發(fā)了對蔡老師的熱愛(ài)和依戀之情。第三部分（第15段）表達對蔡老師的思念之情。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
1．解讀重點(diǎn)
�。�1）繪聲繪色地朗讀第二部分。
�。�2）〔投影出示〕
�、龠@部分記敘了蔡老師哪七件事？
�、谀膸准攲�(xiě)，哪幾件略寫(xiě)？
�、蹫槭裁催@么安排？
�、芷呒率侨绾呜灤�？
�、萜呒碌捻樞蚰芊翊騺y？
〔提示〕
�、俨汤蠋熂傺b發(fā)怒；老師教我們跳舞；老師帶我們觀(guān)察蜜蜂老師教我們讀詩(shī)；我們看老師寫(xiě)字；老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛；我夢(mèng)里尋師。
�、谇拔寮侣詫�(xiě)，后兩件事詳寫(xiě)。
�、矍拔寮聦�(xiě)蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護和影響，是從“面”上寫(xiě)，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，是從“點(diǎn)”上寫(xiě)。所以詳寫(xiě)。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。
�、芷呒掠幸粭l感情線(xiàn)索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。
�、葸@七件事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著(zhù)作者回憶的軌跡，順著(zhù)作者記憶的思路，師生感情一步步加深�？梢�(jiàn)次序安排是不可以隨便調換的。
2．探究難點(diǎn)
�。�1）課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？
〔明確〕是一個(gè)溫柔和美麗的人。
�。�2）“溫柔”是從什么方面寫(xiě)？“美麗”是從什么方面寫(xiě)的？
〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫(xiě)；“美麗”是從老師的外貌上寫(xiě)的？
�。�3）蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？
〔提示〕
�、偎龔膩�(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。
�、谒涛覀兲�，讓我們觀(guān)察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。
�、鄄汤蠋熍懦拔摇焙汀靶》磳ε伞钡男〖m紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
�。�4）試從課文找出抒情的語(yǔ)句，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
〔學(xué)生活動(dòng)〕
�、佟八龕�(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊�！笔惆l(fā)作者對老師的理解和熱愛(ài)之情。
�、凇敖裉煜雭�(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。
�、邸耙粋�(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊�！睂蠋煹母叨仍u價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。
�、堋安汤蠋�！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛(ài)之情。
�、荨拔沂嵌嗝聪肽钗业牟汤蠋煱�！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
�。ㄋ模┛偨Y反思，拓展延伸
蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師�！拔摇笆且粋�(gè)機靈調皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
制作讀書(shū)卡片，積累相關(guān)知識。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇9
今天講魏巍的《我的老師》，課堂結構特別清晰:復習字詞導入新課，跟魏巍學(xué)習謀篇布局，跟魏巍學(xué)習遣詞造句，跟魏巍學(xué)習感謝師恩。結尾插入林妙可的歌<<老師>>。當林妙可甜美的歌聲響起的時(shí)候，孩子們正好讀完自己創(chuàng )編的詩(shī)句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開(kāi)心。
這些創(chuàng )意，是我跟湖南岳陽(yáng)的盧望軍老師學(xué)的�？梢哉f(shuō)，她是我的老師。這個(gè)小女子，年紀不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書(shū)也請她來(lái)做序。我讀王君，李鎮西，王開(kāi)東的次數竟然越來(lái)越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創(chuàng )意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經(jīng)常進(jìn)去串個(gè)門(mén)，隨意自然不可或缺。她的課例和經(jīng)典語(yǔ)句，我像一個(gè)學(xué)生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。
講課時(shí)，有些孩子的想法超越我，是我沒(méi)想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調換順序。我預設的答案是:不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學(xué)生對老師感情逐步加深的順序寫(xiě)的。但是孩子們又答出了前幾件事是老師愛(ài)我們，第五件和第七件事是我們愛(ài)老師，先有老師愛(ài)我們才有我們愛(ài)老師。是啊，這是一個(gè)因果關(guān)系。還有兩個(gè)孩子說(shuō)可以，把第七件事放在開(kāi)頭寫(xiě)，就行成了一個(gè)倒敘，會(huì )引起懸念:為什么孩子會(huì )夢(mèng)中尋師？然后再寫(xiě)前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓練他們的想象能力，我最近留的作業(yè)是對英文字母進(jìn)行聯(lián)想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬(wàn)萬(wàn)想不到的。從思維活躍的角度，學(xué)生也是我的老師。學(xué)生為師，給我力量。
身邊的一些領(lǐng)導和同事，他們不計得失的對待工作，不怨不悔的解決問(wèn)題，不卑不亢的面對生活，他們的堅韌和大度激勵著(zhù)我。他們，也是我的老師。
那些素不相識的天涯海北的語(yǔ)文濕地的同行者，他們放棄自己休息時(shí)間編輯文章為大家分享，他們?yōu)榱诵闹械姆疾莸夭贿h幾千里自費去成都相會(huì )，他們互助互愛(ài)相扶相攜的精神時(shí)常感染我，他們，也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？
感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的"蔡云芝"。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇10
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有精神。
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生的思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，然后直奔重點(diǎn)，思考：為什么說(shuō)他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生？請在文中找出最有說(shuō)服力的一句話(huà)。學(xué)生找到后，結合兩個(gè)材料（材料一《嗅蘋(píng)果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》）談體會(huì )，提供的材料一個(gè)是從正面說(shuō)明，一個(gè)是反面說(shuō)明“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威”，通過(guò)這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威”這句話(huà)的含義。
然后從“他是一個(gè)很有 不足之處：
1、對于略讀課文的定位還沒(méi)有把握，唯一的感覺(jué)就是上成了精讀，對于詞句的講解過(guò)于繁瑣，有的東西可以一筆帶過(guò)。
2、當得知學(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后，便趕緊翻開(kāi)課本細細查找起來(lái)。因為六年級下冊的學(xué)習內容只有6組，除了最后一組綜合性學(xué)習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內體現難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準了它。
《我最好的老師〉，講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì )學(xué)生什么？這是我拿著(zhù)書(shū)本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終，根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當我讀到（），覺(jué)得懷特森先生是位（）的老師”，引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而引導學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會(huì )獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當地表達了自己寫(xiě)作能力。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力，凸現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái)，回頭看，課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著(zhù)學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權威、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng )新的故事這一環(huán)節時(shí)，應該引導學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導。最后，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言，旨在讀寫(xiě)稽核，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短，倉促地將本環(huán)節改為課后的作業(yè)作為本節課學(xué)習的延續。
作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
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