高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服!
經(jīng)常聽(tīng)老師上《荷塘月色》的公開(kāi)課，沒(méi)發(fā)現好的使人難忘的好課，自己上來(lái)也覺(jué)得無(wú)趣。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?
抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開(kāi)始，但不好繼續講下去，想去開(kāi)導學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開(kāi)始，顯得單調膚淺。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫(xiě)荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思2
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見(jiàn)其重要性。如何上好這一節課對于后續的教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用!
這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，結合單元的學(xué)習目標，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標設計如下:
1.有感情的朗讀課文，體會(huì )文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習文章修辭手法的表達效果
教學(xué)重點(diǎn)設計如下:
在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會(huì )這篇文章的情趣美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對這樣一面荷塘，我國著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導入，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設計如下:
一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調。
二、讓學(xué)生帶著(zhù)“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文。
三、結合作者的游蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。
四、學(xué)生概括文章觀(guān)荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面。
五、重點(diǎn)分析觀(guān)荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面，品味語(yǔ)言美及畫(huà)面美。
六、總結全文
本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現如下幾個(gè)問(wèn)題:
1.課堂時(shí)間較緊張，學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美
2.學(xué)生朗讀不足，未能充分體會(huì )畫(huà)面美
在以后的教學(xué)中，可以把觀(guān)荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀，從而體會(huì )文章的情趣美及畫(huà)面美。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思3
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；旧线_到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好。
這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思4
朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽(tīng)過(guò)許多老師講過(guò)公開(kāi)課�？梢哉f(shuō)，幾乎每個(gè)老師的講法都不一樣——有的著(zhù)重于品味語(yǔ)言;有的偏向于體會(huì )作者的感情……聽(tīng)得越多，便越覺(jué)得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。
一篇文章的學(xué)習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個(gè)能力的訓練。這就要求教師突出重點(diǎn)，“小切口，深挖掘”。
這篇課文的教學(xué)目的是為了加深學(xué)生對于語(yǔ)言運用的理解。語(yǔ)言文字可以表現多種美：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美、攝影美……如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )到這些美呢?選取什么樣的切口呢?我陷入了深思。
一段《神秘園》中的音樂(lè )飄了過(guò)來(lái)。是的，美妙的音樂(lè )能給人美的享受，美的熏陶。其實(shí)，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術(shù)是相通的。我知道該怎么做了——引導學(xué)生動(dòng)用他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)、憑借他們豐富的想象力來(lái)體會(huì )這篇文章的美。
在講文章的第四、五自然段的時(shí)候，我發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)用所有的感官來(lái)欣賞這兩段文字，然后問(wèn)他們：“在這兩段文字中，你聽(tīng)到了什么?看到了什么?又聞到了什么?感覺(jué)到了作者什么樣的情感?”同學(xué)們讀著(zhù)、討論，教室里非常熱鬧。
把這種濃厚的學(xué)習氣氛推向高潮的，還是關(guān)于第六自然段的討論。我先拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果讓你用一種藝術(shù)形式來(lái)表現第六自然的內容，你會(huì )選擇什么樣的藝術(shù)形式?是畫(huà)?是音樂(lè )?是舞蹈?還是別的?”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫(huà)來(lái)表現這段文字所傳達的內容。我的下一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)來(lái)了：“繪畫(huà)有很多種類(lèi)，按照表現技法的不同，可以分為油畫(huà)，水彩畫(huà)，水粉畫(huà)，素描畫(huà)和水墨畫(huà)等等。如果你是一位畫(huà)家，你會(huì )選擇哪一種繪畫(huà)技法來(lái)表現這段文字呢?為什么會(huì )這樣選擇呢?”
“素描!”一個(gè)聲音很快地響起。
“來(lái)，來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看，為什么選素描呢?”
“因為素描畫(huà)簡(jiǎn)潔。第六自然段描寫(xiě)的景物不多，就只有樹(shù)和山，如果用別的畫(huà)來(lái)表現，畫(huà)面就會(huì )顯得比較雜亂�！�
這個(gè)心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學(xué)生在點(diǎn)頭，有的學(xué)生卻皺著(zhù)眉在搖頭。一只手高高地舉起來(lái)，是個(gè)秀氣的女孩子。
“老師，我覺(jué)得素描畫(huà)不好。因為素描畫(huà)的線(xiàn)條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹(shù)色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹(shù)梢上隱隱約約的一帶遠山，樹(shù)與山的界線(xiàn)是不分明的。所以我覺(jué)得用素描畫(huà)不好�！�
“那你認為用什么畫(huà)比較好呢?”
“用水彩畫(huà)吧!”她想了一會(huì )兒，“因為水彩畫(huà)比較適合畫(huà)景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”。
“不對!不對!”這個(gè)孩子的話(huà)音未落，另一個(gè)反對的聲音響起來(lái)，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他發(fā)表他的觀(guān)點(diǎn)。
“水彩畫(huà)的顏色太明麗，一般用來(lái)表現白天的景物。這段文字寫(xiě)的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷?”
我又問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)看，用什么種類(lèi)的畫(huà)表現要好一些呢?”
“我還沒(méi)有想好�！彼缓靡馑嫉厣ι︻^。
“你學(xué)過(guò)畫(huà)嗎?”我問(wèn)。
他搖頭。
“那你怎么知道這些的呢?”
“憑感覺(jué)!”
哦，感覺(jué)!好玄的詞兒!這不正是語(yǔ)感嗎?
“好!班上有同學(xué)學(xué)過(guò)畫(huà)嗎?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)‘專(zhuān)家’的意見(jiàn)，如何?”
一個(gè)男生很神氣地站了起來(lái)，還故作姿態(tài)地清了清嗓子。大家都笑了。
“我覺(jué)得用中國的水墨畫(huà)比較好，水墨畫(huà)色彩淡雅。在這幅畫(huà)中，可主要選取黑墨，通過(guò)墨的深淺來(lái)表現遠山近樹(shù)的層次。水使墨蕩開(kāi)，使山與樹(shù)的界線(xiàn)呈現出一種隱隱約約的狀態(tài)。而且，中國的水墨畫(huà)講究一種‘留白’藝術(shù)。就是整幅畫(huà)并不畫(huà)滿(mǎn)，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫(huà)最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂(yōu)傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’這句話(huà)，通過(guò)整個(gè)畫(huà)面能很好地表現出來(lái)。
教室里安靜極了，接下來(lái)便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊!我們的學(xué)生總會(huì )有讓老師驚奇的潛質(zhì)。我從他的一番話(huà)中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。
同學(xué)們都很贊同他的觀(guān)點(diǎn)。因為他的話(huà)十分有說(shuō)服力。上課，并不是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是匯聚了許多閃光點(diǎn)的教學(xué)相長(cháng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。
我想，我應該把這節課記下來(lái)。
高一語(yǔ)文《荷塘月色》教學(xué)反思5
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫(xiě)作的一篇寫(xiě)景抒情散文。由于時(shí)代久遠，作者在當時(shí)社會(huì )背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語(yǔ)言精妙傳神，是學(xué)生品味語(yǔ)言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語(yǔ)言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會(huì )學(xué)生掌握品味語(yǔ)言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著(zhù)名特級教師洪鎮濤先生說(shuō)：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感�！睂W(xué)生通過(guò)對精彩文段的反復誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的規律性，從而增強對語(yǔ)言的規范的敏感性和鑒別能力�！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，通過(guò)表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調、音色和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會(huì )文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，體會(huì )范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，然后共同評論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達作者思想感情的詞語(yǔ)�！逗商猎律分忻鑼�(xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的.作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會(huì )深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應引導學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�
通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時(shí)的社會(huì )背景下，作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著(zhù)月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂(yōu)愁蘊含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀(guān)描述與主觀(guān)感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、通過(guò)比較，體會(huì )詞語(yǔ)運用之妙：
不同詞語(yǔ)的運用，所表達的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現，就難有深的體會(huì )。引導學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區別。學(xué)生通過(guò)反復誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應�！捌焙汀吧本碗y以體現青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，教會(huì )學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語(yǔ)言精品，引導學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
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