小數的乘法教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的小數的乘法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小數的乘法教學(xué)反思1

　　小數乘法是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。造成錯誤的原因有兩方面：

　�。�、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；列完豎式，不寫(xiě)橫式的得數；計算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現象。

　�。�、方法上的錯誤：不會(huì )對位，常常把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算。

　　面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：

　�。�、加強學(xué)生口算能力的培養�？谒慵仁枪P算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會(huì )幫助。

　�。�、重視學(xué)生的作業(yè)習慣培養。我把學(xué)生在明白算理后出現的錯誤，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強良好作業(yè)習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習生活帶來(lái)幫助。在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導和激勵。

小數的乘法教學(xué)反思2

　　本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最后也是最難的時(shí)候，小數乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習效率提出了更高的要求。

　　從前一階段小數乘小數的教學(xué)效果來(lái)看，孩子們大多數掌握的比較好。也因為本部分內容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節奏，加大了練習課的訓練力度，特別是對部分學(xué)生采用密集型過(guò)關(guān)式訓練。所以通過(guò)強化訓練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。

　　除數是小數的除法是本學(xué)期更大的難點(diǎn)內容，做好了前面的準備，我終于進(jìn)入新課的教學(xué)。首先，我從幾道口算題入手，引導學(xué)生復習整數除法中接觸過(guò)的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復習除數是整數的小數除法的計算方法和要注意的問(wèn)題。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結出的計算的方法，所以記憶相對來(lái)說(shuō)也更深刻些，現在雖然相隔時(shí)間較長(cháng)，依然很輕易就回憶出來(lái)了。

　　于是我結合買(mǎi)單價(jià)3.2元的蘋(píng)果3千克共需花多少元？解答問(wèn)學(xué)生：根據這道題中的條件和問(wèn)題，你還可以提出什么問(wèn)題？你能寫(xiě)出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據此，讓學(xué)生先結合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數是小數的除法的計算可能是怎樣進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這樣的解決問(wèn)題的途徑，再通過(guò)合作討論交流，初步得出根據商不變的性質(zhì)把被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。我沒(méi)有約束學(xué)生先看除數來(lái)決定小數點(diǎn)移動(dòng)的位數，而是默許他們用自己的方法去轉化，然后在練習中引導他們逐步發(fā)現只需要把除數變成整數，而被除數也隨著(zhù)除數的變化而相應的變化就可以了。

　　所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現的。

　　課堂總是這么豐富多彩，我的學(xué)生總是能給我很多的感動(dòng)，相信他們行他們就真的能行。

小數的乘法教學(xué)反思3

　　人教課標版小學(xué)五年級數學(xué)教材第一單元安排的小數乘法主要內容分為小數乘整數、小數乘小數、利用小數乘法解決問(wèn)題、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個(gè)知識點(diǎn)！回顧這一個(gè)單元的教學(xué)，發(fā)現學(xué)生主要存在以下困惑：

　　一、在小數乘小數的知識點(diǎn)上，學(xué)生由于受小數加減法計算“相同數位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過(guò)程中也把小數點(diǎn)對齊了！結果造成計算的錯誤！

　　二、在按照整數乘法計算出結果后，末尾出現“0”時(shí)，有部分同學(xué)沒(méi)有掌握好點(diǎn)小數點(diǎn)與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現了先把“0”去掉后再點(diǎn)小數點(diǎn)的錯誤！

　　三、同學(xué)能夠理解“一個(gè)非0數乘以大于1的數，積比原來(lái)的數要大；一個(gè)非0數乘以小于1的數，積比原來(lái)的數要小”這一性質(zhì)，但不能做到靈活運用！同學(xué)們在處理756x0.9○756這一類(lèi)型題目時(shí)，還停留在通過(guò)計算得出左邊結果再比較的認識上！

　　以上是在進(jìn)行小數乘法這一單元教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生主要出現的問(wèn)題！而掌握得比較好的知識點(diǎn)則是積的近似數、連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數乘法幾點(diǎn)上！

　　對策：

　　針對第一種情況，個(gè)人認為可以通過(guò)專(zhuān)項小數乘法與小數加減法的強化訓練和對比訓練來(lái)幫助學(xué)生區分小數乘法與小數加減法在計算的過(guò)程中的區別！

　　第二種情況：明確小數乘法計算方法與步驟！

　　第三種情況：通過(guò)例題，幫助學(xué)生發(fā)現○左右兩邊相同數，再從判斷○左邊另一個(gè)因數是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！

小數的乘法教學(xué)反思4

　　小數乘法的資料有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數乘法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)就應是比較簡(jiǎn)單的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

　　在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現錯誤的現象主要有兩方面：

　　1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。我覺(jué)得還是要把兩位數乘一位數、乘二位數、三位數的整數乘法的豎式讓學(xué)生先算，先把這一知識點(diǎn)從學(xué)生大腦儲存的記憶庫中提取出來(lái)后，再進(jìn)行小數乘法的豎式教學(xué)，學(xué)生容易掌握些。而且計算過(guò)程中花樣百出的現象也會(huì )少些，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)，學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

　　2、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。

　　應對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。

小數的乘法教學(xué)反思5

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩個(gè)月，在這段時(shí)間內我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第三單元《小數乘法》的教學(xué)。這個(gè)單元的知識是在三年級整數乘法和四年級第一單元小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。

　　一、根據平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結起來(lái)學(xué)生出錯的情況有兩種：

　　1、方法上的錯誤。

　　不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。

　　2、計算上的失誤。

　　做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。

　　二、面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

　　1、學(xué)生學(xué)習的主體性不強。

　　小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時(shí)，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問(wèn)題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

　　2、教師主導性太強。

　　在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。

　　3、新授前相關(guān)復習不夠到位。

　　對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實(shí)的基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。

　　4、要注重培養學(xué)生的口算能力。

　　?新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

　　5、沒(méi)有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。

　　小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

小數的乘法教學(xué)反思6

　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習，《小數乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點(diǎn)，上了一節練習課。

　　對于本節課的教學(xué)時(shí)這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點(diǎn)作為前置復習。每位孩子只整理其中的一個(gè)知識點(diǎn)，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報。本單元學(xué)習的內容有小數乘整數、小數乘小數、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個(gè)知識點(diǎn)！應用部分主要采用邊回顧知識點(diǎn)邊練習的方法，通過(guò)再次學(xué)習來(lái)看，發(fā)現學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節課的反思如下：

　　在這節課中，首先設計的目的.是要體現以學(xué)生為主體的理念。課前布置讓學(xué)生自己看書(shū)，歸納本單元中我們一共學(xué)習了幾個(gè)例題，每一個(gè)例題所要我們掌握的內容是什么？讓學(xué)生自己先看書(shū)，然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全班匯報的形式讓學(xué)生來(lái)總結本單元的知識點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補充和質(zhì)疑。一節課上完后覺(jué)得這樣的方法和預想中的差距還比較遠，。學(xué)生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學(xué)生對于本單元中最應該注意的地方還是會(huì )有部分學(xué)生出錯。預想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò )，但實(shí)際上這一點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處。從這點(diǎn)來(lái)看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習，對課堂的把握還需提高。另一方面，學(xué)生對于這一類(lèi)型的數學(xué)復習課還是第一次這樣上，以后還需改良。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候，教師關(guān)注的不夠，使得有個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習上，在匯報的時(shí)候就不能跟上課堂的節奏。

　　其次，在題型的設計上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習中明白：一個(gè)數（0除外）乘一個(gè)大于1的數，所得的積比原來(lái)的數大，一個(gè)數（0除外）乘一個(gè)小于1的數，所得的積比原來(lái)的數小的規律。練習的設計還是沒(méi)有照顧到全體同學(xué)。我總是覺(jué)得，數學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強調學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習的時(shí)候。留給學(xué)生的時(shí)間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓練；稍差一些的學(xué)生卻沒(méi)什么進(jìn)步，甚至有可能因為不能及時(shí)的理解而受到打擊。而且本節課的練習，在真正的實(shí)施起來(lái)看，我覺(jué)得沒(méi)有真正的落到實(shí)處，有點(diǎn)流于形式，對所學(xué)習的知識沒(méi)有真正的起到鞏固的作用。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應該要充分的注意。

　　再次，既然是一個(gè)單元的整理和復習課，所以在整理知識點(diǎn)的環(huán)節上自己做的還是不夠好，絕大多數的學(xué)生能力把每一個(gè)知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，織成一片，在這一點(diǎn)上，是我需要加強的地方。而且教師評價(jià)的語(yǔ)言比較匱乏。導致一部分學(xué)生學(xué)習積極性不夠。

　　總之，在本節課的學(xué)習來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生的表現不錯，學(xué)生能夠根據我預設的進(jìn)行學(xué)習，而且還有自己的觀(guān)點(diǎn)，但是我還存在著(zhù)很多問(wèn)題，自己對教學(xué)內容還是不夠細致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節課，讓學(xué)生喜歡我的每一節課，每一節課上都有收獲。

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