威尼斯的小艇教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的威尼斯的小艇教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

威尼斯的小艇教學(xué)反思1

　　11月8日，我們有幸參加了環(huán)翠區小學(xué)語(yǔ)文“同研一節課”精品課展示活動(dòng)。欣賞了來(lái)自環(huán)翠區七位優(yōu)秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。

　　講課的七位教師風(fēng)格迥異。來(lái)自鯨園小學(xué)的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學(xué)生不熟悉，但通過(guò)她那親切自然的教態(tài)，拉近了與學(xué)生的距離，嫻熟的教學(xué)環(huán)節使學(xué)生與之配合得非常和諧。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，她在讓學(xué)生反復閱讀了文章后，讓學(xué)生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來(lái)坐自己的小艇。由于學(xué)生對文本的理解不同，介紹的側重點(diǎn)也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學(xué)生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話(huà)，而是經(jīng)過(guò)自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個(gè)性化的語(yǔ)言。陶老師真是個(gè)有心的教師，她新穎的教學(xué)方式很值得我學(xué)習、借鑒。

　　周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價(jià)，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，在教學(xué)中注意滲透朗讀技巧的指導，學(xué)生收益很大。

　　總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質(zhì)都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學(xué)定教”。

　　且教學(xué)內容豐富，教學(xué)形式多樣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學(xué)中，我將努力向她們學(xué)習，不僅扎扎實(shí)實(shí)的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學(xué)生真正能運用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言。

威尼斯的小艇教學(xué)反思2

　　教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。

　　一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)

　　威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。接著(zhù)老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。

　　用現代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上現代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫(xiě)提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結構線(xiàn)條清晰、明朗，內容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問(wèn)題的提綱卡片，通過(guò)“多媒體打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評說(shuō)“你看出他都懂了些什么”。這一招很靈，無(wú)形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說(shuō)他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說(shuō)到還沒(méi)讀懂的內容，就引導再讀書(shū)，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評說(shuō)。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類(lèi)型提綱的卡片，引導評說(shuō)。通過(guò)比較，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來(lái)說(shuō)為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng )，充分地展示了創(chuàng )造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來(lái)個(gè)“升華”。

　　三、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)

　　在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生

　　情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著(zhù)便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。

威尼斯的小艇教學(xué)反思3

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文,因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。

　　這篇課文充滿(mǎn)了異域風(fēng)情，學(xué)生是很陌生的。為此，在上課前就布置學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料。課時(shí)，通過(guò)播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學(xué)生一目了然了，這樣直觀(guān)的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。

　　在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我引導學(xué)生思考：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好，學(xué)生在自由表達的過(guò)程中提高了學(xué)生的概括能力。在學(xué)生領(lǐng)悟小艇的獨特，感受船夫特別好的駕駛技術(shù)的基礎上，引導學(xué)生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)悟、感受到威尼斯獨特的異國風(fēng)情。

　　小艇與人們生活的密切關(guān)系。一部分主要讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象生活中還有哪些人會(huì )用小艇作什么等來(lái)體會(huì )小艇的作用。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。把更多的空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　在朗讀中體現情感的啟動(dòng)。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時(shí)讓學(xué)生注意了動(dòng)態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會(huì )，去體會(huì )兩種不同的美，從小艇的作用中體會(huì )威尼斯的美可以說(shuō)是獨到的。

威尼斯的小艇教學(xué)反思4

　　一、教材分析

　　《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。文章層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”訓練的好例子。

　　根據教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓練項目，本課的教學(xué)目標為：

　　1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。

　　2．基礎知識目標：學(xué)習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3．情感目標：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，了解威尼斯獨特地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)以它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

　　二、教學(xué)設計說(shuō)明

　　教學(xué)設計以學(xué)習作者怎樣抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)，班級討論交流，并進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)。程序如下。

　　教學(xué)前的準備：讓學(xué)生讀通課文，初步了解小艇的三大特點(diǎn)。利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學(xué)中的安排：首先，通過(guò)課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著(zhù)，以“這種小艇到底是什么樣子呢？想不想見(jiàn)識一下？”問(wèn)題引入， 并出示課件，讓學(xué)生仔細觀(guān)察小艇圖片及模型，說(shuō)說(shuō)自己眼中的小艇是什么樣子的？作者是怎樣介紹小艇的？讓學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，發(fā)現小艇奇特的外型和靈活的行動(dòng)這一獨特風(fēng)景，落實(shí)訓練點(diǎn)。

　　1．學(xué)習課文第2、3自然段，引導學(xué)生通過(guò)自由讀、說(shuō)體會(huì )、想象、有感情朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě)；體會(huì )作者運用比喻表現特點(diǎn)的獨到之處；然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，利用活動(dòng)化教學(xué)，先讓學(xué)生讀懂課文，再利用小組活動(dòng)形式，學(xué)生分別扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、應用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。讓學(xué)生內化課文語(yǔ)言、積累運用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去，培養了學(xué)生處理信息的能力。通過(guò)游客現場(chǎng)問(wèn)答，讓學(xué)生體會(huì )船夫駕駛技術(shù)的高超。

　　3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞風(fēng)景的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解。提示學(xué)生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光時(shí)，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學(xué)生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著(zhù)小艇工作、生活的段落，引導體會(huì )小艇與威尼斯人密切的關(guān)系，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì )看到什么人，照著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，激活學(xué)生思維，訓練口語(yǔ)交際。

　　在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學(xué)生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？ 結合著(zhù)對該問(wèn)題的交流討論，觀(guān)看威尼斯夜景照片，讓學(xué)生體會(huì )到這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景最大的感受是什么。然后讓學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，把訓練點(diǎn)向作文、向課外遷移。

　　三：教學(xué)成功之處

　　1、課件展示，激發(fā)情感。

　　威尼斯異國他鄉的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。

　　用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當學(xué)生體會(huì )威尼斯城夜的寧靜時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了 “動(dòng)”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時(shí)間，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生扮演船夫和游客，以活動(dòng)形式內化課文語(yǔ)言和積累運用課文語(yǔ)言，同時(shí)訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強了挑戰性和趣味性。學(xué)生自編自演，課堂上學(xué)生的思維被“啟動(dòng)”，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與討論交流。船夫吆喝后，游客與船夫之間開(kāi)展現場(chǎng)問(wèn)答，課堂氣氛達到小高潮，熱烈而和諧。學(xué)生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀出了驚嘆的語(yǔ)氣。

　　3、珍視體驗，啟動(dòng)情感。

　　在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著(zhù)威尼斯�！边@兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂(lè )，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。

　　4、課外延伸，探究遷移。

　　完成教學(xué)訓練重點(diǎn)后，話(huà)鋒一轉，將學(xué)生的注意力引到威尼斯與有“東方威尼斯”之稱(chēng)的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實(shí)踐題：“課下搜集關(guān)于蘇州的資料，并進(jìn)行整理，寫(xiě)一份調查報告”、“根據這節課所學(xué)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一種交通工具�！睆恼n后學(xué)生的作業(yè)看，學(xué)生的仿寫(xiě)作品比較成功，遷移訓練效果很好。

　　四：幾點(diǎn)遺憾：

　　1、在學(xué)生體會(huì )小艇跟威尼斯人的密切關(guān)系時(shí)，本來(lái)教學(xué)設計中預設了讓學(xué)生想象的一個(gè)環(huán)節，即讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜一猜還會(huì )看到什么人，并讓學(xué)生照著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)說(shuō)還看到誰(shuí)也來(lái)了，以此激活學(xué)生思維，訓練口語(yǔ)交際。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧及時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)學(xué)生體會(huì )小艇的作用不夠深刻。

　　2、在利用活動(dòng)學(xué)習船夫駕駛技術(shù)一段時(shí)，扮演船夫的學(xué)生利用課文語(yǔ)言不夠，其他扮演游客的學(xué)生也不善于利用課文內容提問(wèn)，除了普遍關(guān)心的安全問(wèn)題，其他提問(wèn)有點(diǎn)漫無(wú)邊際。因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來(lái)吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導學(xué)生把這些語(yǔ)言運用出來(lái)。

　　3、雖然落實(shí)了訓練點(diǎn)，即讓學(xué)生在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生并不能自覺(jué)地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫(xiě)可以看出，依然有同學(xué)沒(méi)有完全掌握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

　　學(xué)生仿寫(xiě)作品例一：

　　長(cháng)煉的面的車(chē) 邵陽(yáng)

　　在油城長(cháng)煉，交通比較發(fā)達，人們最離不開(kāi)的要算面的車(chē)了。

　　長(cháng)煉的面的車(chē)總的看來(lái)，像個(gè)面包，十分常見(jiàn)的要數紅色的了。不管白天晚上，要到廠(chǎng)里稍遠一點(diǎn)的地方去，只要招一下手，或喊一聲“出租車(chē)”，面的車(chē)就會(huì )在你的面前停下來(lái)，送你去要去的地方。

　　司機的駕駛技術(shù)特別好，開(kāi)得很快，還能做個(gè)360度大轉彎；遇到堵車(chē)時(shí)，也能左拐右拐地擠出去；遇到超窄的地方，也能鉆過(guò)去，好象有縮骨功一樣。司機開(kāi)得很靈活，車(chē)跑起來(lái)就像魚(yú)在水里游動(dòng)。

　　到了晚上，出租車(chē)就像一條美麗的風(fēng)景線(xiàn)。晚上，在五山包的出租車(chē)會(huì )聚在一起，等著(zhù)客人來(lái)。當客一滿(mǎn)，出租車(chē)就像吃飽了似的，一下子就把客人送到了目的地。

　　長(cháng)煉的面的車(chē) 陳宇遙

　　，《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

　　我們生活在長(cháng)煉，這兒馬路縱橫，于是面的車(chē)便成為了又快捷又方便的交通工具。

　　面的車(chē)有兩到三米長(cháng)，又寬又大，有三排座位，兩邊分別有一扇門(mén)。面的車(chē)的速度快，而且非常靈活。

　　我們坐在座位上，軟軟的像沙發(fā)一樣。面的穿過(guò)一條條馬路，我們透過(guò)窗戶(hù)看著(zhù)商店、酒店等建筑，仿佛正在閱讀煉城的一個(gè)個(gè)和諧音符。

　　司機的駕駛技術(shù)很好，來(lái)往的車(chē)輛很多，可是他仍然靈活地轉動(dòng)方向盤(pán)；速度極快，有時(shí)差點(diǎn)撞上，可又一個(gè)急轉彎躲了過(guò)去。你也許會(huì )出一身冷汗，但他們仍然操縱自如，一點(diǎn)也不慌張。

　　坐在車(chē)里，有的家庭主婦去購物，有的叔叔阿姨去上班，還有一些學(xué)生坐著(zhù)面的踏入新的一天的學(xué)習。

　　半夜，人們都睡覺(jué)了，只有月亮還掛在天邊。顏色各異的面的車(chē)整齊地停在停車(chē)場(chǎng)里，這座煉城又沉沉地入睡了。

　　長(cháng)煉的面的車(chē) 黃霆軒

　　在長(cháng)煉的大街上，你會(huì )見(jiàn)到許多白、紅、藍的汽車(chē)在飛奔，這就是長(cháng)煉的面的車(chē)。

　　長(cháng)煉的面的車(chē)大約有兩至三米長(cháng)，又寬又矮，有點(diǎn)像一塊面包。

　　司機的駕駛技術(shù)特別好。行車(chē)的速度非�？�，來(lái)往的車(chē)輛很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。兩邊的建筑飛一般地往后倒退。

　　商人夾了大包的貨物，匆匆走下車(chē)子，沿著(zhù)大街做生意。許多孩子由父母伴著(zhù)，坐著(zhù)車(chē)到郊外去呼吸新鮮空氣。

　　夜晚，電影院散場(chǎng)了，人們走上各自攔的面的車(chē)，不大會(huì )兒，車(chē)子消失在彎曲的大街上。街上漸漸沉寂，靜寂籠罩著(zhù)整座長(cháng)嶺，熱鬧的油城又沉沉地入睡了。

　　長(cháng)煉的小汽車(chē) 方婷

　　在小小的長(cháng)嶺煉油廠(chǎng)，住著(zhù)千百戶(hù)人家，一件生活中不可缺少的東西常�？梢栽诖蠼中∠锟吹�，它就是汽車(chē)。

　　我們把汽車(chē)叫為面的。面的是個(gè)長(cháng)方體，像個(gè)大面包。它行動(dòng)輕快靈活，仿佛水池里的小魚(yú)。

　　面的最少能坐七人，最多能坐八至九人。它的安全性能很好，司機們的駕駛技術(shù)也一流。如果有急轉彎，司機們就會(huì )把方向盤(pán)向里面轉，一個(gè)急轉彎就過(guò)去了，就好像弄雜技一樣，而且速度非�？�。窗外的景物像在奔跑似的往后倒退。

　　許多人坐著(zhù)面的去岳陽(yáng)小區、南胡、火車(chē)站……。有人在車(chē)里唱歌，有人在車(chē)里聽(tīng)mp3，有人在車(chē)里說(shuō)說(shuō)笑笑。小車(chē)里的熱鬧氣氛是不會(huì )輕易歇息的。

　　晚上，馬路上漸漸安靜，再也聽(tīng)不到車(chē)子的動(dòng)靜了。

威尼斯的小艇教學(xué)反思5

　　《威尼斯的小艇》是美國著(zhù)名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的散文，這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

　　教學(xué)本文時(shí)，要想讓學(xué)生對威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要讓學(xué)生對威尼斯這座水上城市能有所了解。因為我們這里的學(xué)生生活在中國的北方，通過(guò)調查了解，他們對水上的活動(dòng)不夠了解，而且很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)南方，對水上交通工具缺乏認識。因此，我首先讓同學(xué)們搜集資料，并且給同學(xué)們播放威尼斯的圖片以及視頻，讓學(xué)生能夠體會(huì )威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我們這里的汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)一樣。有了這樣的基本認識，學(xué)生再來(lái)學(xué)習本篇課文就容易多了。

　　課文的第二、三自然段時(shí)，首先，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分閱讀，然后同位交流，最后再集體交流，這樣做的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習的能力。通過(guò)交流，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言文字了解到作者抓住了小艇的長(cháng)度、深淺、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，文章并且運用了比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)了小艇的樣子“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月�！睂W(xué)生邊讀邊想象小艇的樣子，體會(huì )到作者語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　不足之處，本課課后練習第四題是背誦課文的四至六自然段，由于課上理解課文重要的語(yǔ)句用時(shí)較多，因此，在處理背誦的時(shí)候有所欠缺，沒(méi)有將每段的重點(diǎn)進(jìn)行圈畫(huà)，今后要合理安排時(shí)間，并運用靈活多樣的方式進(jìn)行背誦指導，爭取提高課堂教學(xué)效率。

威尼斯的小艇教學(xué)反思6

　　這是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼備、語(yǔ)句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著(zhù)小艇寫(xiě)了三大部分內容，小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們日常生活中的作用。

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習作者怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時(shí)引導學(xué)生抓住3個(gè)比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的長(cháng)、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開(kāi)想象，坐在小艇上游覽時(shí)一種怎樣的感受。讓學(xué)生體會(huì )其中的情趣。

　　閱讀船夫駕駛技術(shù)和小艇與人們的日常關(guān)系時(shí)采用自主閱讀、合作學(xué)習的形式，體會(huì )船夫“操縱自如”的高超技術(shù)。最后兩個(gè)自然段讓學(xué)生設計表格，以“誰(shuí)乘小艇做什么”為題默讀。

　　這時(shí)候回顧全文，看從中學(xué)到什么表達方法？學(xué)生初步領(lǐng)悟到：抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同同景物和民俗風(fēng)情結合起來(lái)，是文章充滿(mǎn)靈氣。

威尼斯的小艇教學(xué)反思7

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著(zhù)名的旅游城市，素有水上城市之稱(chēng)的威尼斯的獨特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。

　　首先作者這種構思選材的寫(xiě)作手法就值得我們學(xué)習。

　　本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫(xiě)作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫(xiě)作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車(chē)水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫(xiě)作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個(gè)窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態(tài)。

　　你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構思，但小艇的直接描寫(xiě)只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩(shī)情畫(huà)意�；蛟S，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒(méi)錯的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開(kāi)小艇；威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇；但這樣往往會(huì )把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。

　　假如，你把自己當成作者，或許你就會(huì )明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會(huì )把目光聚焦到小艇上來(lái)，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著(zhù)就肯定會(huì )坐到船上進(jìn)行城市觀(guān)光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過(guò)往的船只，有的趕著(zhù)去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著(zhù)這座城市的夜景。半夜，戲院散場(chǎng)了，碼頭、河道又熱鬧起來(lái)。幾乎所有人都乘著(zhù)小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉……多么富有詩(shī)意的城市，多么簡(jiǎn)潔的文筆，似乎沒(méi)用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。

　　因此，我們在教學(xué)這課時(shí)，一定要抓住作者行文構思的線(xiàn)索，進(jìn)行整體感知。

　　本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺(jué)還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會(huì )講閑話(huà)，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。

威尼斯的小艇教學(xué)反思8

　　《威尼斯小艇》是部編版五年級下冊第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。課文層次清晰、重點(diǎn)突出�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　領(lǐng)悟寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。

　　課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓練學(xué)生仿寫(xiě)的很好的訓練材料。于是教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話(huà)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，然后從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個(gè)方面具體描寫(xiě)“駕駛技術(shù)特別好”。這種先概括后具體的寫(xiě)作方法是學(xué)生小練筆的好機會(huì )，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學(xué)生看圖片，用一句話(huà)概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(cháng)先說(shuō)第一句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負責總結發(fā)言。經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話(huà)了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確實(shí)，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　自主學(xué)習，讀讀畫(huà)畫(huà)。

　　“書(shū)是讀出來(lái)的”。這一課關(guān)于威尼斯小艇外形奇特，畫(huà)面感很強。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫(xiě)小艇的樣子的文段畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)，指名學(xué)生把描寫(xiě)小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，把小艇用簡(jiǎn)筆畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己是根據哪些關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)的。期間，當這名學(xué)生畫(huà)出很大弧度時(shí)，有的學(xué)生禁不住說(shuō)：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學(xué)生把小艇的樣子畫(huà)出來(lái)。小艇的艇身中間特別畫(huà)了幾個(gè)小圓圈，并畫(huà)了一個(gè)小人站在翹得高高的船頭上，這名學(xué)生說(shuō)：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。這些“信息”不正是我們老師引導學(xué)生，平時(shí)要注意觀(guān)察身邊的事與物嗎？

　　3.不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：

　　教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時(shí)，這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒(méi)有引導學(xué)生，聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　在以后的教學(xué)中，要把課文的幾個(gè)段落聯(lián)系起來(lái)，不能孤立地看某一個(gè)段落，如：威尼斯小艇船身“長(cháng)、窄、深”的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要能說(shuō)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)，并且要理解這樣描寫(xiě)，對后面要了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點(diǎn)，才能在水道中任意穿梭，行動(dòng)自如，才有可能是當地人的主要交通工具。

威尼斯的小艇教學(xué)反思9

　　本課是一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在人們日常出行方面所起到的重要作用，向我們展示了這座水上城市的特有的迷人景觀(guān)。

　　課文結構清晰，注意抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)：首先用比喻的修辭手法寫(xiě)出小艇的樣子，像獨木舟，像新月，這是靜態(tài)的描寫(xiě)；再寫(xiě)船夫熟練地駕駛小艇在狹窄的河道中穿行，使用了一系列的動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)詞，這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

　　這“一靜一動(dòng)”生動(dòng)寫(xiě)出了小艇的特點(diǎn)。課文還通過(guò)白天小艇“動(dòng)”帶來(lái)喧鬧， 與夜晚小艇“�！睅�來(lái)的寂靜，形成對比，襯托出小艇的重要作用。因此，學(xué)完本課我啟發(fā)學(xué)生悟出課后要養成認真細致觀(guān)察事物的好習慣，以及寫(xiě)文章時(shí)應注意動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)相結合，抓住事物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。只有這樣，才能使寫(xiě)出的文章讓人讀后如臨其境，產(chǎn)生強烈的感染力。

威尼斯的小艇教學(xué)反思10

　　《威尼斯的小艇》是人教版小語(yǔ)五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，他以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句向我們展示了威尼斯的異國風(fēng)情和小艇的重要作用。

　　課文從“我”的所見(jiàn)所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著(zhù)詳細介紹了小艇獨特的構造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后寫(xiě)小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

　　課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，內容通俗易懂。作者通過(guò)細致的觀(guān)察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

　　新課程的目標非常明確：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學(xué)中要培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)有了信息技術(shù)課程學(xué)習的基礎，部分學(xué)生已經(jīng)能夠上網(wǎng)搜集信息，也已具備了一定的小組活動(dòng)的能力�；�于學(xué)生的特點(diǎn)，結合課標的要求，我首次嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。培養學(xué)生在自主閱讀能力的基礎上，科學(xué)、合理地運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，解決問(wèn)題，培養學(xué)生自主鉆研的精神以及創(chuàng )造能力。

　　在教學(xué)中，我將語(yǔ)文學(xué)科和信息學(xué)科有機整合。充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。嘗試創(chuàng )設一種新型的教學(xué)模式。

　　一、依托網(wǎng)絡(luò )平臺，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探究意識

　　培養學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面有其顯著(zhù)的優(yōu)勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè )學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，我依托網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，以游覽的方式走進(jìn)威尼斯，接著(zhù)讓同學(xué)們隨著(zhù)錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè )，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

　　接著(zhù)我根據學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：

　�。�、如何形象地描寫(xiě)小艇樣子？

　�。�、如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？

　�。�、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？在學(xué)生演示總結學(xué)法的'基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)入數字網(wǎng)絡(luò )平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習資料。資料室里有課文學(xué)習要點(diǎn)、精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及相關(guān)資料的網(wǎng)址。在學(xué)生瀏覽資料的基礎上，請學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。有疑問(wèn)才能激發(fā)起內部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設特定的情境，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養他們主動(dòng)探究的意識。

　　二、依托網(wǎng)絡(luò )平臺，開(kāi)展主題搜集，培養學(xué)生自主探究能力

　　為了培養學(xué)生自主探索的能力，我在網(wǎng)絡(luò )平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，就可獲取豐富的學(xué)習信息。網(wǎng)頁(yè)中的提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。

　　如，在學(xué)習“船夫高超的駕駛技術(shù)”這一內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，我走入學(xué)生中間，引發(fā)了學(xué)生的情緒，使他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，使課文內容的理解不再單調。

　　學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng )設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)內容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習成果的時(shí)候，完成了對所學(xué)知識的意義建構。

　　三、依托網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )造能力

　　課堂上，我引導學(xué)生在利用教師提供的網(wǎng)站搜集信息的基礎上，根據自己的需要和興趣，進(jìn)入更多網(wǎng)站，滿(mǎn)足自我需求。自主的實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的積累，不但提高了語(yǔ)文綜合素養，而且培養了創(chuàng )造能力。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習，計算機就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種工具。整個(gè)學(xué)習過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，是一種學(xué)習方式的突破。課后，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長(cháng)假，建議學(xué)生和家長(cháng)結伴出游，根據本節課學(xué)習的表達方式把自己的觀(guān)察和感受寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識面拓寬了，寫(xiě)作的欲望更強了。

　　回顧本節課的教學(xué)，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用信息學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，還需要不斷探索；對學(xué)生學(xué)習方式的培養，還需要不斷深入，有利于學(xué)生的成長(cháng)……

　　總之，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運用，將對于深化基礎教育改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學(xué)中，勇于嘗試，不斷創(chuàng )新，使語(yǔ)文教學(xué)和信息學(xué)科有效整合。

威尼斯的小艇教學(xué)反思11

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風(fēng)光。

　　本次教學(xué)競賽，我選了課文的5、6自然段為主要教學(xué)內容。因教學(xué)時(shí)間為20分鐘，把握上有一定難度。教學(xué)設計幾易其稿，不斷簡(jiǎn)化，終于做到思路的清晰、流暢，教學(xué)重點(diǎn)的突出。

　　從課堂效果來(lái)看，我覺(jué)得此次教學(xué)讓我較為滿(mǎn)意的，有以下幾點(diǎn)：

　　1.注意了整體與部分的關(guān)系。

　　時(shí)間雖然有限，但教學(xué)上沒(méi)有讓學(xué)生有突兀的感覺(jué)。一開(kāi)始讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，引導學(xué)生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關(guān)系；然后，讓學(xué)生通讀課文，抓住最能概括兩者關(guān)系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”；接著(zhù)，以問(wèn)題“課文哪兩段具體寫(xiě)了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的學(xué)習；最后，再回歸整體，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關(guān)系。

　　整個(gè)環(huán)節，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。

　　2. 緊扣“作用”，進(jìn)行了概括、想象、朗讀等的訓練，力求突出語(yǔ)文的味道。

　　概括：用自己的話(huà)概括出“人們用小艇來(lái)做什么？河道上呈現一幅怎樣的景象？”這一訓練其實(shí)檢測同學(xué)對課文內容的把握。這里還引導學(xué)生用上了不同的句式、不同的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。

　　想象：.想象這熱鬧的河道上，還會(huì )有什么人在坐小艇；他們去干什么。仿課文說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)幾句是幾句。從課內到課外，注意了遷移與內化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學(xué)生到老師，注意了師生的互動(dòng)。這一環(huán)節，我認為是我這堂課的亮點(diǎn)。

　　朗讀：舒曼的古典音樂(lè )《夢(mèng)幻曲》極好地渲染了威尼斯的夜色如夢(mèng)般寧靜，教師的投入范讀更是把學(xué)生帶入了這一情境，為學(xué)生的深情朗讀做了恰當的鋪墊。

　　而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象說(shuō)話(huà)練習”，還可多讓幾個(gè)學(xué)生參與，特別是說(shuō)兩句的時(shí)候，以讓學(xué)生之間得到更多的啟發(fā)、更多的碰撞，語(yǔ)言得到更多的、具有一定難度的訓練。課后有老師提醒當時(shí)有4、5個(gè)學(xué)生舉手，而我竟沒(méi)什么印象。我想，多半自己被時(shí)間所左右，老記掛著(zhù)下面的環(huán)節了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學(xué)習的主體，某些重點(diǎn)環(huán)節還是要使夠力，以達到教學(xué)目的。

　　又如，“這里小艇已經(jīng)停止活動(dòng)了，為什么還要花那么筆墨來(lái)寫(xiě)威尼斯靜靜的夜？”這一問(wèn)題，學(xué)生領(lǐng)會(huì )還不夠，但老師沒(méi)注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒(méi)讓學(xué)生體會(huì )到這一“動(dòng)”一“靜”對比的作用。

　　總之，這堂課給我帶來(lái)喜悅，也給我帶來(lái)很多思考。

威尼斯的小艇教學(xué)反思12

　　《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句向我們展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

　　在這次教學(xué)中，我努力嘗試一種新的課堂教學(xué)模式“提出學(xué)習目標——展示學(xué)習成果——激發(fā)知識沖突——拓展延伸知識”，這對我來(lái)說(shuō)是一種挑戰，對學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是一種挑戰，要由以前教師的滿(mǎn)堂講轉化為學(xué)生的自主學(xué)習與展示。因此，我通過(guò)引導學(xué)生深刻體會(huì )文章的優(yōu)美句段，進(jìn)行閱讀的指導。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學(xué)習小艇樣子這一部分時(shí)，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫(xiě)，讓同學(xué)們真切體會(huì )到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時(shí)，我讓學(xué)生把自己想像成游客，把自己心中的想法對那個(gè)操縱自如的船夫盡情訴說(shuō)。

　　我深深地感悟到，在今后的教學(xué)中應該讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論的余地，在讀中感悟，應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動(dòng)學(xué)生之感時(shí)，就要調控學(xué)生，讓學(xué)生再一次“活”起來(lái)。教學(xué)才會(huì )有活力，體驗才會(huì )真切。更要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵性的評語(yǔ)，要從正面加以引導。

　　這種教學(xué)模式的一個(gè)好處，那就是每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，再差的學(xué)生也會(huì )調動(dòng)他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性就會(huì )大大提高，真正實(shí)現“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　總之，課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會(huì )語(yǔ)文轉變?yōu)闀?huì )學(xué)語(yǔ)文，指導學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到實(shí)際中去，這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )變得豐富有生氣。

威尼斯的小艇教學(xué)反思13

　　我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會(huì )船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后設置了一個(gè)感情提升，在檢測學(xué)生的情感基調是否提升。本課的重點(diǎn)在于體會(huì )威尼斯和小艇的關(guān)系。

　　我抓住作者的描寫(xiě)手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(cháng)，又窄有深，有點(diǎn)兒像獨木舟……”分不同層次讓學(xué)生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫(xiě)出威尼斯的小艇的？接著(zhù)在寫(xiě)法上進(jìn)行引讀、最后試著(zhù)背背看，在背的基礎上誦讀。

　　從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風(fēng)情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優(yōu)美，讓學(xué)生讀出優(yōu)美的語(yǔ)氣；“飛”字的指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時(shí)對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開(kāi)”過(guò)，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過(guò)去

　　擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說(shuō)說(shuō)感受到了什么，讓學(xué)生體會(huì )到船夫嫻熟的駕駛技術(shù)。這一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

　　最后的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫(huà)過(guò)的小艇的樣子，讓學(xué)生感受小艇一去不復返會(huì )怎么樣？沒(méi)有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學(xué)生體會(huì )到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會(huì )是怎樣交通工具，學(xué)生再深一個(gè)層次的理解。拓展我放在了課后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)家鄉的主要交通工具。

　　本次教學(xué)有很多不足之處：

　　威尼斯小艇的樣子花費了太多無(wú)用功，應該直接讓學(xué)生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語(yǔ)形容呢？

　　“擠”字的指導，學(xué)生提前說(shuō)出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問(wèn)問(wèn)擠得你怎么樣，學(xué)生說(shuō)到”害怕“我就可以順序推入笑一個(gè)內容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學(xué)生已經(jīng)提出了“總能”這個(gè)詞語(yǔ)體現了船夫的駕駛技術(shù)特別好，而我沒(méi)有給與繼續引導而是讓學(xué)生回到我設定的內容里，本來(lái)這個(gè)內容繼續往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過(guò)去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。所以沒(méi)必要讓學(xué)生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個(gè)錯誤，對學(xué)生的超前答案不予理會(huì )。

威尼斯的小艇教學(xué)反思14

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。

　　課文先寫(xiě)小艇是威尼斯重要的交通工具，接著(zhù)寫(xiě)小艇的外形和坐在船艙里的感覺(jué)，然后寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后寫(xiě)威尼斯人的生活和工作離不開(kāi)小艇這四個(gè)方面內容。

　　在教學(xué)“威尼斯人的生活和工作離不開(kāi)小艇”這段時(shí)，課文舉了商人、婦女、小孩子、老人這四種人的生活和工作離不開(kāi)小艇，其實(shí)不只這些人需要小艇，還有其他許許多多的人也離不開(kāi)小艇，我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生展開(kāi)想象，仿照課文里的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)還有哪些人的生活和工作也離不開(kāi)小艇，學(xué)生通過(guò)豐富的想象，結合自己的生活實(shí)際，練習說(shuō)話(huà)，在交流的過(guò)程中讓他們更深刻地體會(huì )到“威尼斯人的生活和工作里不開(kāi)小艇”，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　在教學(xué)最后一節中，注重情境的創(chuàng )設，課堂上要呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。

　　首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著(zhù)這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著(zhù)這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì )所朗讀的語(yǔ)句的情感。在朗讀效果沒(méi)有凸現之時(shí)，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上�！薄办o寂籠罩著(zhù)威尼斯�！边@兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找出威尼斯的寂靜與喧鬧的句子，并通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生盡情地體會(huì )“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。

威尼斯的小艇教學(xué)反思15

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結構十分嚴謹，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語(yǔ)言的目的。

　　這篇課文圍繞著(zhù)小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學(xué)習新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然 后 老師根據學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò) 程不是 老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強烈的表現欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著(zhù)模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快�！按�夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì )，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非�；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結構領(lǐng)會(huì )得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。

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