高中生物教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物教學(xué)反思優(yōu)秀1
本節知識內容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結構較抽象，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習相應的有機化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。
學(xué)生能夠說(shuō)出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
本節我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程和蛋白質(zhì)結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫(xiě)法上。出示一幅有幾個(gè)氨基酸結構式的圖片引導學(xué)生對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫(xiě)出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎。通過(guò)對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者這一教學(xué)目標。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識。但是由于學(xué)生缺乏相應的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結合。
看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜愛(ài)的，也是他們進(jìn)行認知活動(dòng)的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡(jiǎn)單易懂，使抽象的內容簡(jiǎn)單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設置教學(xué)情境，利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性激活教學(xué)，在動(dòng)態(tài)畫(huà)中有效地進(jìn)行知識的'感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
高中生物教學(xué)反思優(yōu)秀2
兩年以來(lái)，我擔任會(huì )寧一中20xx屆班主任，發(fā)現所班上學(xué)生有不少產(chǎn)生心理困惑，嚴重者影響到了學(xué)習生活甚至心理健康，我通過(guò)班會(huì )輔導、個(gè)別談心和班級活動(dòng)幫助了一些學(xué)生，讓他們重新回到正常的學(xué)習生活中來(lái)。有個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題比較嚴重，我通過(guò)長(cháng)期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問(wèn)題和認識問(wèn)題，直到從心理上解決困惑，行動(dòng)上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學(xué)生問(wèn)題和我們共同解決問(wèn)題過(guò)程的想法。文章記錄了一位女學(xué)生的交流過(guò)程，希望拋磚引玉，請專(zhuān)家幫助分析總結。
她總在背后說(shuō)我。高二時(shí)一位學(xué)生郭某（女生，15歲），課外活動(dòng)來(lái)找我，情緒非常激動(dòng)，眼含淚花，說(shuō)班上有個(gè)女生在背后罵她，原來(lái)她們是好朋友，還在一起玩過(guò)，這幾天老在背后和別人說(shuō)自己壞話(huà)，而且其他人好像很認同。她感覺(jué)很難過(guò)，很無(wú)助，想不通為什么別人會(huì )這么說(shuō)她，她覺(jué)得一直在與人為善，不會(huì )招惹別人，作風(fēng)也不張狂，為什么會(huì )有人對她不滿(mǎn)。我當時(shí)覺(jué)得是班上學(xué)生不注意團結，互相不愛(ài)護，召開(kāi)了“關(guān)愛(ài)同學(xué)，我是天使”主題班會(huì )，從一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事里感化學(xué)生，會(huì )上我找了一些學(xué)生發(fā)言，針對背后說(shuō)傷害同學(xué)的話(huà)做了討論，班會(huì )提高了學(xué)生對同學(xué)的感情的認識，學(xué)生注意到自己的言行會(huì )對其他同學(xué)造成的影響，通過(guò)小組活動(dòng)幫助學(xué)生提高信任，增加感情。過(guò)了一段時(shí)間，我叫來(lái)該女生，詢(xún)問(wèn)情況，她說(shuō)和那個(gè)女生沒(méi)有問(wèn)題了，但是現在她只要聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)有人在周?chē)÷曊f(shuō)話(huà)，她就會(huì )感覺(jué)那是在說(shuō)她，讓她很不安，走在路上也感覺(jué)別人在看她。她感覺(jué)很不好，上課也會(huì )想為什么會(huì )這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會(huì )影響學(xué)習，希望我幫她解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)我感覺(jué)是這位女生自己的問(wèn)題了，是她心里認識的問(wèn)題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家里二胎戶(hù)口隨舅舅，學(xué)習在班上前十名，父親沒(méi)有在一起住，周末回家一次。我問(wèn)她是否在意和父親不同姓，她說(shuō)不在意，只是感覺(jué)學(xué)習沒(méi)有達到自己和父親的要求，同桌每次成績(jì)比自己好，很難受。我查閱資料發(fā)現她這叫學(xué)習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬于自責內疚型:這類(lèi)學(xué)生學(xué)習勤奮努力，自律嚴格。對家長(cháng)和教師有強烈的愛(ài)心，把滿(mǎn)足家長(cháng)和老師的期望當成自己的學(xué)習奮斗目標。學(xué)習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂(yōu)心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并舉例說(shuō)明很多學(xué)生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會(huì )增加學(xué)習動(dòng)力，促使成績(jì)的提高，太嚴重會(huì )讓自己壓力太大，又會(huì )影響學(xué)習甚至心理健康，產(chǎn)生自我認同矛盾，產(chǎn)生別人都不滿(mǎn)意自己的表現的感覺(jué)，她自己就屬于這種類(lèi)型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問(wèn)題，我們要認識問(wèn)題正面問(wèn)題，想辦法改變認識，讓自己自信并相信他人，快樂(lè )成長(cháng)。
隨后幾天我叫這位學(xué)生家長(cháng)談了幾次，要求家長(cháng)改善家里交流環(huán)境，把注意力放在孩子心理健康上，盡量避免學(xué)習排名的對比。家長(cháng)配合很好。
和學(xué)生交流中我指出產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于兩個(gè)，第一個(gè)人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環(huán)境條件來(lái)制訂的，有達成的機會(huì )。但自我成就要求太高的人，常常不切實(shí)際，只在乎排名在自己前面的學(xué)習成績(jì)，忽略自己所取得的成績(jì)。只以成績(jì)考量成就，我說(shuō)前面那位同學(xué)演講發(fā)言普通話(huà)都沒(méi)你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來(lái)肯定，他的喜怒哀樂(lè )受制于別人對他的贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產(chǎn)生挫折感。她感覺(jué)別人在議論她以致都不敢到公眾場(chǎng)合下的原因就在于她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學(xué)習，管理好自己的行為，符合中學(xué)生準則和行為規范，那就是合格的中學(xué)生，不要太在意別人的評價(jià)，還可以把別人的期望變成自己的學(xué)習動(dòng)力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發(fā)展成就，就會(huì )快樂(lè )學(xué)習信任他人。這位學(xué)生肯定了我的分析，表示會(huì )努力改變認識，調節心理，積極學(xué)習。
高中生物教學(xué)反思優(yōu)秀3
我認為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
1、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
2、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
3、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
5、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
總之，教師要努力調整課堂結構，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
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