《秋天的懷念》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秋天的懷念》教學(xué)反思1
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、畫(huà)一畫(huà)：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō)：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在感動(dòng)中的感悟。如文中母親說(shuō)的兩句話(huà)最讓學(xué)生感動(dòng)，學(xué)生能從母親的話(huà)語(yǔ)中感受到一位堅強、無(wú)私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
三、填一填：
在感受母愛(ài)的無(wú)私后我設計了一道練習題，母愛(ài)是什么？還有在感受好好活時(shí)我又設計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學(xué)生結合生活實(shí)際填寫(xiě)完整的句子。問(wèn)題比較開(kāi)放，能發(fā)散學(xué)生的思維，整合學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，學(xué)生通過(guò)兩道題的練習對母愛(ài)會(huì )有更深入的理解，對好好活會(huì )有更全面的解讀。達到對人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)真正的詮釋。
四、走出文本，學(xué)會(huì )感恩。
本文的情感目標是讓學(xué)生體會(huì )到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生以《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》為題，表達自己對母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
當然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過(guò)于細致、繁瑣，浪費時(shí)間，是教學(xué)的內容沒(méi)有順利進(jìn)行完畢。今后一定要注意在教學(xué)時(shí)間的安排上要游刃有余。
《秋天的懷念》教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是當代著(zhù)名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細節中詮釋著(zhù)母愛(ài)的真諦，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，才讓兒子在以后的不完滿(mǎn)人生里勇敢而堅強地活了下去。
今天我執教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設計。在教學(xué)中，著(zhù)力體現以下的設計理念：
1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現工具性與人文性的統一。人文性的根應該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類(lèi)似的設計都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情。這樣的設計讓課堂處處充滿(mǎn)語(yǔ)文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強化各領(lǐng)域的整合，達成識字、閱讀、表達等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì )文打下堅實(shí)的基礎。
3、充分發(fā)揮教師的主導作用，和學(xué)生的主體地位。在指導學(xué)生練字的過(guò)程中，教師的主導作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴謹，以身示范。這節課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導書(shū)寫(xiě)，都做到了用心、細心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導，教方法比教知識更重要。新課程強調，在使用教材時(shí)要體現用教材教而不是教教材的教材觀(guān)。我認為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，培養語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項語(yǔ)文能力的訓練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運用前后聯(lián)系的方法理解課文內容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內容的方法等。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課前準備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調動(dòng)感染
學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達到。
2、教師在對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)不夠真誠、針對性不強。不能
充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，導致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，努力學(xué)習提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專(zhuān)業(yè)素養。
《秋天的懷念》教學(xué)反思3
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆，秋天的懷念教學(xué)反思。
我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！
有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。
說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思4
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)懷念母親的一篇精美散文，今天我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習《秋天的懷念》。
當然是第一課時(shí)，一般情況下，第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫(xiě)作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內容時(shí)，我抓住了“看花”這條線(xiàn)索，引導學(xué)生初步感知本文所蘊含的親情。
1、母親要帶我去北�？椿�
母親在我暴怒無(wú)常的狀態(tài)下，決定帶我去北�？椿�。她一心想讓我換種心情，走進(jìn)大自然，忘記自己的憂(yōu)愁。這是一種心底無(wú)私的愛(ài)。
2、我答應母親去看花
母親總是說(shuō)讓我去看花，我深深的體悟到母親對我的關(guān)愛(ài)。我不能再傷母親的那份真心，所以答應母親決定去看花。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無(wú)奈、內疚和悔恨。更多的是對母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領(lǐng)著(zhù)妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊含了對母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現，它蘊含了整個(gè)家庭濃濃的愛(ài)和親情�；ㄊ㈤_(kāi)著(zhù)，花香四溢。親情延續著(zhù)，久久不息……
《秋天的懷念》教學(xué)反思5
課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了幾種說(shuō)話(huà)的方式：
(一)自由說(shuō)
對文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧。
(二)補充說(shuō)
對同學(xué)的看法有不同體會(huì )的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到“黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。.聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的'懷念》中所寄托的感情吧！
(三)選擇說(shuō)
就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，對學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思6
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。
下面就這節課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和發(fā)展
以情入境，體驗母愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中教師以 “文中的哪些地方令你感動(dòng)？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
二、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學(xué)生反復吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛(ài)憐，對兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們再用心讀這句話(huà)時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著(zhù)課文描述母親整宿睡不著(zhù)覺(jué)的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿(mǎn)了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì )毫不張揚的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好的結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛(ài)心，體現了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì )母親的心，再把體會(huì )到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對這個(gè)詞的體會(huì )去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課的教學(xué)讓我充分認識到，課堂上應讓學(xué)生人人都有話(huà)說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。應改變了以往那種以教為主, 以學(xué)為輔的陳舊形式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性有了很大提高，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思7
執教《秋天的懷念》，本以為會(huì )上得滿(mǎn)意，但上下來(lái)問(wèn)題百出。
我設計這一課，先引導學(xué)生品析對母親的描寫(xiě)之句，體會(huì )無(wú)私的母愛(ài)；后抓描寫(xiě)菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內容，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，反應不好。
課后想想，應該是我不重視朗讀課文的原因。因為進(jìn)入文本的方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動(dòng)閱讀，或根據語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。
還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時(shí)間有限，我省去耐心引導學(xué)生生成答案。最終是句句都沒(méi)品析到位。
一節課上得很擰巴。
《秋天的懷念》教學(xué)反思8
在本課教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
在新授課上好后，我要學(xué)生畫(huà)出文中自己最感興趣的句或段，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà)，體現了母親在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所做的小時(shí)進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。
本堂課教學(xué)，有滿(mǎn)意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮，生與生之間的對話(huà)還不夠，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思9
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細節感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì )字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì )此時(shí)此刻母親內心的復雜的感受。如何引導學(xué)生讀進(jìn)去？我預設情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對學(xué)生預設不足。
學(xué)生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習慣讀故事情節，難深入文本細細體會(huì )。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀(guān)認為這些內容不難理解，沒(méi)有準備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng )設情境引導學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現，體會(huì )母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng )設情境。那么此處可以創(chuàng )設什么情境？如何創(chuàng )設情境？在什么時(shí)候創(chuàng )設情境？這些都值得在思考和推敲。
《秋天的懷念》教學(xué)反思10
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內容”最重要。根據什么來(lái)判定教學(xué)內容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據此，確定以下教學(xué)內容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細讀，讓學(xué)生在相對集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉換”操練中讀懂文本背后的緘默內容，進(jìn)而學(xué)會(huì )文本細讀的方法。
�、菍δ笎�(ài)的體驗、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì )“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結合自己的生活體驗，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預設
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導入，為文本解讀、情感體驗營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習場(chǎng)”。
2.文本細讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語(yǔ)形式轉換”的方式對人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進(jìn)行小結。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著(zhù)作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿(mǎn)意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調動(dòng)自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當的。
5.從教什么的角度考察，本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內容在這節課上完整呈現。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學(xué)生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話(huà)背后的緘默內容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場(chǎng)，留待下節課完成。從本節課的教學(xué)設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習內容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學(xué)預計遇到學(xué)生的現場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。我的觀(guān)點(diǎn)是根據學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學(xué)生討論的問(wèn)題不必當堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標、觀(guān)點(diǎn)新穎獨特）時(shí)，則主張教師放棄預設，順從學(xué)生的生成。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
《秋天的懷念》教學(xué)反思11
這節課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗和感悟，教學(xué)設計對教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯的，基本實(shí)現了預期的目標。
1、這節課的設計是從“人文”著(zhù)手帶動(dòng)對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語(yǔ)文學(xué)習應該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機結合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(cháng)的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒(méi)有給予小組合作、交流的機會(huì )。
3、對于學(xué)生語(yǔ)言的訓練只采用了口頭表達形式，應讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì )更好的錘煉語(yǔ)言，展現思維過(guò)程，真正實(shí)現語(yǔ)言訓練的目的。
《秋天的懷念》教學(xué)反思12
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂(yōu)傷的調子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著(zhù)自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結著(zhù)深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì )被這篇文章所打動(dòng)。
那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì )作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛(ài)，我從以下兩個(gè)方面著(zhù)手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：
1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)：
首先：讓學(xué)生找出文章當中寫(xiě)得較好的段落，讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。
最后，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛(ài)的感人的事情。
2、文章當中的最后一段話(huà)，讓學(xué)生們理解深刻：
每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì )，不同的看法。在這里，老師可以通過(guò)引導，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，比如說(shuō)作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，是什么話(huà)，包含了什么意思？可以通過(guò)反復的引導學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì )，就會(huì )有一定效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生們陷入沉思，有的寫(xiě)悟出作者想到了媽xx話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集；有的寫(xiě)里面有作者對母親的思念、愧疚之情；也有的寫(xiě)作者要表達出自己好好的生活的決心......
3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當中蘊含的平凡而又偉大的母愛(ài)了。
總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵學(xué)生人人都會(huì )讀，人人都有體會(huì )，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè )而不為？
《秋天的懷念》教學(xué)反思13
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著(zhù)病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無(wú)私而偉大的母愛(ài)。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達的感情基調。通過(guò)對本課的教學(xué)有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過(guò)對六年級學(xué)生進(jìn)行調查，發(fā)現學(xué)生對作者史鐵生的了解甚少，沒(méi)有讀過(guò)他的相關(guān)作品，對他的生平了解很少。我認為課堂上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內容的補充很有必要，這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內涵。
如：請同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹(shù)》中的這段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
學(xué)生談感受（簡(jiǎn)單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著(zhù)。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔憂(yōu)，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè )?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
�。▽δ赣H深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺(jué)得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)出來(lái)，再多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)出自己的理解。
例如：1．每當“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛(ài)孩子的本能，是一種默默的愛(ài)。（指導學(xué)生朗讀，體會(huì )母親默默的愛(ài)）
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì )到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話(huà)語(yǔ)更是令我感動(dòng)�！霸蹅兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)看似是很平常的勸慰話(huà)，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒(méi)有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內心苦悶，當時(shí)根本沒(méi)有仔細想過(guò)母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛(ài)訴說(shuō)心聲
課后我專(zhuān)門(mén)抽出一節課時(shí)間，讓學(xué)生談感受說(shuō)體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己的母親。這個(gè)問(wèn)題一拋出，像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細心照料自己的；有的學(xué)生說(shuō)當母親看到他磕著(zhù)或碰著(zhù)時(shí)母親很焦急、擔憂(yōu)、心痛；有的學(xué)生說(shuō)起母親是如何的辛勞和不易。他們說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)有的竟失聲大哭起來(lái)……
四、身體力行回報母愛(ài)
讓孩子們懂得母愛(ài)是無(wú)私的、偉大。行孝不能等，孝在當下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛(ài)的偉大，受到教育。
《秋天的懷念》教學(xué)反思14
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。在教學(xué)中,我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地面對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？.......我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》教學(xué)反思15
課堂上，一開(kāi)始我就引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰(shuí)？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫(xiě)“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書(shū)一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節的設計使我感到孩子們在充分讀的基礎上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設計“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又強化了學(xué)生對詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又打開(kāi)了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評議，學(xué)生的主體地位會(huì )得到尊重，從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探索、合作探究。
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