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學(xué)奕教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的學(xué)奕教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)奕教學(xué)反思 1
《學(xué)奕》是本學(xué)期的第一篇課文，這篇文言文內容較為淺顯，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的學(xué)生來(lái)學(xué)習下棋其學(xué)習結果是截然不同的，從而說(shuō)明了學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能三心二意的道理�？梢哉f(shuō)是“小故事大道理”的典型事例。
上課伊始，以回憶的導入形式，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習的文言文以及文言文的特點(diǎn)。學(xué)生回憶其實(shí)是學(xué)生思考的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)入的過(guò)程，對于接下來(lái)的學(xué)習有一定的'幫助。 文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)和句式等方面都有一定的差別，因此我將學(xué)生能準確地斷句和流利地讀視為重點(diǎn)。由于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文且在預習的前提下，我相信學(xué)生應該可以“搬著(zhù)石頭自己過(guò)河了”。在學(xué)生試讀過(guò)后，我再加以引導。
之后在讀的基礎上抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟課文所蘊含的道理�？v觀(guān)本次教學(xué)，讓我明白教學(xué)文言文還是以興趣為主。在他們初期接觸文言文中，不要讓學(xué)生感到難了，要讓他們感到有趣。
找出文言文“可愛(ài)”的一面，感受它的魅力。我想以興趣為起點(diǎn)，引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生喜歡文言文，這才是教學(xué)的初衷。
學(xué)奕教學(xué)反思 2
《學(xué)奕》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子.告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！彼越虒W(xué)本課時(shí)，我主要是在引導學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，從而達到本課的教學(xué)目的。在教學(xué)中，值得以后繼續嘗試的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
一、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”
在教學(xué)本課時(shí)，對于文言文，怎樣指導學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先安排了教師配樂(lè )范讀并打手語(yǔ)這一環(huán)節，讓學(xué)生邊看手語(yǔ)邊聽(tīng)，讓學(xué)生體會(huì )文言文與我們平時(shí)讀課文有什么不同。接下來(lái)讓學(xué)生朗讀，并提出朗讀的要求：把朗讀的速度放慢，便于邊讀邊思考；
停頓要得當，意思表達才清楚；讀出不同句式的語(yǔ)氣，也就讀出了感情色彩。在這一環(huán)節上，在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節上，我以教師的范讀，同桌互相讀和小組讀等形式，把讀的環(huán)節落到實(shí)處。并且指導學(xué)生如何讀出韻味，讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美。直接培養了學(xué)生的語(yǔ)感，指導了學(xué)生的個(gè)性化朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感。
二、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”
學(xué)習文言文，除了把課文讀通、讀懂外，還要讓學(xué)生理解文意。在這一環(huán)節上，我讓學(xué)生做到了四點(diǎn)：
1、對照著(zhù)課本中的注釋?zhuān)Y合著(zhù)插圖，自己試著(zhù)揣摩每句話(huà)的大意。
2、同桌交流，如果遇到不懂的問(wèn)題作上標記。
3、在小組內交流課文大意，把自己不理解的問(wèn)題提出來(lái)，共同討論。
4、還有不明白的問(wèn)題提出來(lái)，老師和同學(xué)共同討論解決。
在讀通讀懂課文后，還要引導學(xué)生體會(huì )這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的`道理。在這個(gè)環(huán)節上，我引導學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習態(tài)度不一樣是導致學(xué)習結果不同的關(guān)鍵原因，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā)，使“讀書(shū)明理”這個(gè)環(huán)節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
三、本節課圍繞著(zhù)“讀、學(xué)、研、悟”四個(gè)環(huán)節教學(xué).
這幾個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學(xué)生的認知規律和思維活動(dòng)規律。在教學(xué)本課時(shí)，老師始終只是個(gè)指導者，將主動(dòng)權還給了學(xué)生，充分體現了學(xué)生的主體地位。
教育本身是存在著(zhù)缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，留給學(xué)生小組合作、交流的環(huán)節時(shí)間較短。我意識到自己在今后的課堂教學(xué)中，還要結合學(xué)生實(shí)際不斷地實(shí)踐總結，不斷地反思提高。
學(xué)奕教學(xué)反思 3
文言文是小學(xué)階段新出現的一種文學(xué)體裁，我教完《學(xué)奕》這篇文言文，感覺(jué)到教學(xué)時(shí)應該多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要讓學(xué)生自主探索。
一、以圖激趣引導預習
《學(xué)奕》一文配有一幅插圖、直觀(guān)、形象地表現了課文內容的重點(diǎn)。教師在布置課前預習時(shí)，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖，通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的`主要內容，同時(shí)要求學(xué)生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著(zhù)翻譯一遍。學(xué)生根據觀(guān)察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
�、欧磸屠首x讀準讀熟
應給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準生字，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應引導學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精確分析。
學(xué)奕教學(xué)反思 4
在教學(xué)本課時(shí)，老師應該告訴學(xué)生反復朗讀感悟方法學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
�。�、首先教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習探究的時(shí)間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現一詞多義現象，應引導學(xué)生在逐字精讀的基礎上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的.規律。
3、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地感悟課文。
總之，教學(xué)過(guò)程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力。
學(xué)奕教學(xué)反思 5
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時(shí)十分的熱鬧，而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來(lái)、啞下來(lái)。這說(shuō)明，對寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。在《學(xué)奕》一課的教學(xué)中，我做了如下探索。
一、多用“想象”
在第二單元教學(xué)《楚王好細腰》時(shí)，我已經(jīng)深刻感受到“想象”在學(xué)生對內容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的積極作用。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我仍然引導學(xué)生進(jìn)行充分的想象。
首先，我引導學(xué)生們邊觀(guān)察插圖邊想象，這兩個(gè)人他們可能在做些什么、想些什么，為什么會(huì )這樣子，學(xué)生們的想象非常的豐富，對于那個(gè)專(zhuān)心致志者，一生說(shuō)“他一直都在認真地聽(tīng)，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，姿勢連動(dòng)都沒(méi)動(dòng)過(guò)，旁邊有小鳥(niǎo)在叫、小狗在吵，可他根本就聽(tīng)不見(jiàn)”，而對于三心二意者，另一生則說(shuō)“他哦，一會(huì )兒聽(tīng)小鳥(niǎo)叫，一會(huì )兒看小狗吵，一直動(dòng)個(gè)不停，過(guò)了一會(huì )兒肚子餓了，他便想著(zhù)吃天鵝肉了”。這是想象的第一步，是為理解寓意做好了鋪墊。
其次，我在學(xué)習課文后，又引導學(xué)生，對于這樣不同的學(xué)習結果，他們兩個(gè)又會(huì )怎么樣呢？學(xué)生們又展開(kāi)了豐富的想象，一生說(shuō)“那個(gè)三心二意者肯定后悔了”，另一生則說(shuō)“師父奕秋一定會(huì )教育他，以后學(xué)習不能再這樣三心二意了”。這是想象的第二步，在此，學(xué)生們對文言已準確把握，對寓言所要表達的寓意更清楚明了。
二、善用“問(wèn)題”
問(wèn)題是教師引導學(xué)生學(xué)習、理解、體會(huì )文本的最常用的、是有效的教學(xué)策略，學(xué)習文言文更是如此。在本課的教學(xué)中，我更是充分地感受到了“有效問(wèn)題”是推動(dòng)“有效學(xué)習”的根本保障。
課的開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生“看到這個(gè)題目，有什么地方不明白？”這是引導學(xué)生培養理解題眼的`意識；緊接著(zhù)又問(wèn)“理解了題目后你想提什么問(wèn)題”，這是引導學(xué)生有質(zhì)疑探究的意識；簡(jiǎn)單的兩問(wèn)，卻已把學(xué)生帶進(jìn)了對課文的主動(dòng)學(xué)習之中。
課的學(xué)習中，我又啟發(fā)他們思考：“同樣是跟弈學(xué)棋的兩個(gè)人？為什么一個(gè)人學(xué)得好？另一個(gè)人學(xué)不好呢？”而正是這一問(wèn)題的引導，學(xué)生們很快在對比中發(fā)現了兩個(gè)人的不同學(xué)習態(tài)度所引發(fā)的不同的學(xué)習結果，這不僅對作者的寫(xiě)作方法了解在心，更對寓言所要揭示的寓意了然于胸，起到了積極的作用。
三、巧用“板書(shū)”
本課最大的特點(diǎn)就是作者所采用的對比的寫(xiě)作方法，為了幫助學(xué)生更好地理解寓意，我充分地利用了板書(shū)這一資源，幫助學(xué)生去理解體會(huì )寓意。板書(shū)如下：
學(xué)奕
專(zhuān)心致志者 “惟奕秋之為聽(tīng)” 學(xué)有所成
三心二意者 “一心以為有鴻鵠將至” 學(xué)無(wú)所獲
這樣的板書(shū)，把作者“對比”這一寫(xiě)作方法表現得淋漓盡致，而且形象地把二者的學(xué)習態(tài)度（專(zhuān)心致志與三心二意）進(jìn)行了對比，也把學(xué)習結果（學(xué)有所成與學(xué)無(wú)所獲）進(jìn)行了對比，顯得一目了然。因此，在課的最后，問(wèn)及學(xué)生“結合板書(shū)，你認為這則寓言想告訴我們什么道理”時(shí)，他們不僅立刻回答上來(lái)，且說(shuō)得非常到位、非常得好。
對學(xué)生自主領(lǐng)悟文言寓意的探索，本節課所做的只是非常少、非常局限的，但個(gè)人認為是積極的。教無(wú)定法，“吾將上下而求索”也！
學(xué)奕教學(xué)反思 6
一、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解并背誦《學(xué)奕》這篇文言文，掌握文中重點(diǎn)字詞的讀音和含義。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、翻譯、討論等方式，學(xué)生能夠理解文章的主旨，并學(xué)會(huì )運用文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達和寫(xiě)作。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生能夠認識到專(zhuān)心致志的重要性，并在日常學(xué)習中加以實(shí)踐。
二、教學(xué)亮點(diǎn)
以圖激趣，引導預習：利用課文中的插圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象并推測課文的主要內容。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的預習效果。
反復朗讀，加深理解：通過(guò)自由朗讀、領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、分組讀等多種方式，讓學(xué)生反復朗讀課文，加深對文章的理解和記憶。同時(shí)，教師還指導學(xué)生如何讀出韻味，感受文言文的韻律美。
合作學(xué)習，討論交流：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決翻譯中的難題，理解文章的主旨。這種教學(xué)方式能夠培養學(xué)生的合作意識和解決問(wèn)題的能力。
聯(lián)系生活，拓展延伸：將文章中的道理與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，引導學(xué)生認識到專(zhuān)心致志在學(xué)習和生活中的重要性。同時(shí)，鼓勵學(xué)生分享自己的`經(jīng)驗和故事，增強課堂互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。
三、存在的不足
對文言文基礎薄弱的學(xué)生關(guān)注不夠：部分學(xué)生在初次接觸文言文時(shí)，可能會(huì )感到陌生和困難。教師在教學(xué)過(guò)程中，應更加關(guān)注這部分學(xué)生的需求，給予更多的指導和幫助。
朗讀指導不夠細致：雖然教師安排了多種朗讀方式，但在朗讀指導方面還可以更加細致。例如，可以指導學(xué)生如何正確停頓、如何把握語(yǔ)氣等，以提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂時(shí)間分配不夠合理：在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )出現課堂時(shí)間分配不夠合理的情況。例如，在翻譯和討論環(huán)節花費了過(guò)多時(shí)間，導致后面的環(huán)節匆匆結束。教師在備課時(shí)應更加注意時(shí)間分配，確保每個(gè)環(huán)節都能得到充分的關(guān)注和討論。
四、改進(jìn)措施
加強文言文基礎知識的教學(xué)：在初次接觸文言文時(shí)，教師應加強對文言文基礎知識的教學(xué)，如字詞的讀音、含義、用法等。同時(shí)，可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的練習和閱讀材料，幫助他們更好地掌握文言文知識。
優(yōu)化朗讀指導：在朗讀指導方面，教師可以采用示范朗讀、領(lǐng)讀等方式，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧。同時(shí)，還可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行朗讀練習，提高他們的朗讀水平。
合理安排課堂時(shí)間：在備課時(shí)，教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課堂時(shí)間。確保每個(gè)環(huán)節都能得到充分的關(guān)注和討論，避免出現時(shí)間分配不合理的情況。
綜上所述，《學(xué)奕》的教學(xué)需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生理解能力、培養學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面下功夫。通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握文言文知識，并認識到專(zhuān)心致志在學(xué)習和生活中的重要性。
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