《平移》的教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《平移》的教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《平移》的教學(xué)反思范文1
這一課的內容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預習時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線(xiàn)段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。
課始交流預習作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習也在此基礎上很順利的完成。 存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì )搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開(kāi)始圖和結果圖，原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標注的便平移方向。
教師從開(kāi)始的預習作業(yè)環(huán)節開(kāi)始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始就只關(guān)注了圖形變化結果，沒(méi)有細化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對無(wú)多少斜線(xiàn)條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫(huà)法時(shí)強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學(xué)生作圖會(huì )出錯的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習的效率。四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對于學(xué)生在三年級所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次�，F在是連續平移兩次。
一、預習作業(yè)。 雖然書(shū)本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學(xué)生能夠做，第二題嗎？反正要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會(huì )好很多。今天把書(shū)本收上來(lái)一看，確實(shí)發(fā)現了不少的.問(wèn)題。那么，這堂課就是針對學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。
二、學(xué)生的問(wèn)題。 １、是沒(méi)有掌握好平移的方法。我們平移一個(gè)圖形是點(diǎn)和線(xiàn)段的結合，通常抓住一個(gè)點(diǎn)，從該點(diǎn)出發(fā)，數出各條線(xiàn)段相應的格子數，進(jìn)行相應的平移，這樣省時(shí)省力�？墒菍τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一些觀(guān)察不細的學(xué)生而言，容易數錯線(xiàn)段的格子，觀(guān)察也不夠到位，在平移圖形時(shí)就會(huì )發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找幾個(gè)點(diǎn)再逐點(diǎn)進(jìn)行平移�，F在學(xué)生平移過(guò)后的圖形又開(kāi)始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點(diǎn)對點(diǎn)呀，線(xiàn)對線(xiàn)呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。 ２、是圖形的連續平移，而不是分別平移。 有些學(xué)生是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個(gè)學(xué)生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。 ３、是細節不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)始移呀�？傊涡紊�。 因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學(xué)生足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒(méi)有三年級剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。
《平移》的教學(xué)反思范文2
3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學(xué)執教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課后的反思記錄下來(lái)，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計、提高教學(xué)效益。
《平移和旋轉》這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在方格紙上平移圖形。我在教學(xué)預設時(shí)，主要重視了以下兩個(gè)方面：
一、培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話(huà)，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風(fēng)扇轉動(dòng)而“跳舞”，激發(fā)學(xué)生探究生活中的數學(xué)；在認識了生活中的平移和旋轉現象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學(xué)生舉例說(shuō)明的過(guò)程中進(jìn)一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動(dòng)特點(diǎn)；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個(gè)典型的平移和旋轉現象，給學(xué)生很大的視覺(jué)沖擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用于生活，數學(xué)的應用價(jià)值、科學(xué)的未知世界，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學(xué)生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的資源。
本課教學(xué)中，學(xué)生在兩個(gè)地方很容易發(fā)生錯誤，一是對鐘擺的運動(dòng)是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對于這兩個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得最好的處理方法，就是充分地展示學(xué)生的錯誤，然后結合實(shí)例或操作進(jìn)行驗證，當學(xué)生知道自己的錯誤后，再引導學(xué)生尋求最佳的思考方法。鐘擺的`運動(dòng)，在學(xué)生的生活中并不常見(jiàn)，但自動(dòng)卷筆刀卻是每位同學(xué)必備的工具，教師在學(xué)生發(fā)生困惑時(shí)，用自動(dòng)卷筆刀搖桿的運動(dòng)為例，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)現它們的運動(dòng)是一樣的：都是圍繞一個(gè)中心在轉動(dòng)。因此，鐘擺的運動(dòng)、自動(dòng)轉筆刀搖桿的運動(dòng)都是旋轉。
在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。怎么突破？我認為，必須要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會(huì )反思，在習得知識的同時(shí)養成科學(xué)的嚴謹的學(xué)習態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我首先動(dòng)畫(huà)顯示小房圖平移的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察并回答小房圖是怎樣運動(dòng)的，學(xué)生很容易看出是向右平移的，我接著(zhù)提問(wèn)：小房圖向右平移了幾格呢？這時(shí)，學(xué)生的答案很多，有說(shuō)兩格的，四格的、六格的，也有說(shuō)八格的。學(xué)生各持己見(jiàn)、莫衷一是，那就請各種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出的？有的學(xué)生認為只要數出圖中房子的最近的兩個(gè)“房角”之間的距離，有的說(shuō)只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實(shí)說(shuō)話(huà)。我讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現應該是向右平移了六格。這時(shí)，引導學(xué)生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會(huì )發(fā)生錯誤。指名回答時(shí)，原來(lái)數錯的學(xué)生發(fā)現小房圖在平移前后都能找到相對應的點(diǎn)或邊，而他們當時(shí)并不是數的對應點(diǎn)或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會(huì )數了嗎？到此為止，學(xué)生經(jīng)歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯誤所在，同時(shí)也找到了通往正確的道路。
教學(xué)本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語(yǔ)言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今后的教學(xué)還需要不斷的思索和努力。
《平移》的教學(xué)反思范文3
這一課的內容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預習時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線(xiàn)段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習也在此基礎上很順利的完成。
存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì )搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開(kāi)始圖和結果圖，原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標注的便平移方向。教師從開(kāi)始的預習作業(yè)環(huán)節開(kāi)始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始就只關(guān)注了圖形變化結果，沒(méi)有細化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對無(wú)多少斜線(xiàn)條的.圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫(huà)法時(shí)強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學(xué)生作圖會(huì )出錯的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習的效率。
四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對于學(xué)生在三年級所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次�，F在是連續平移兩次。
一、預習作業(yè)。
雖然書(shū)本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學(xué)生能夠做，第二題嗎？反正要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會(huì )好很多。今天把書(shū)本收上來(lái)一看，確實(shí)發(fā)現了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。
二、學(xué)生的問(wèn)題。
�。�、是圖形的連續平移，而不是分別平移。
有些學(xué)生是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移５格，再向上平移４格。應該是平移５格后，根據一次平移后的圖形再向上平移４格。班上有兩個(gè)學(xué)生就把原圖分別向右平移５格，再向上平移４格。
�。�、是細節不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)始移呀�？傊涡紊�。
因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學(xué)生足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒(méi)有三年級剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。
《平移》的教學(xué)反思范文4
平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。物體或圖形在直線(xiàn)方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運動(dòng)，就能夠近似地看作是旋轉現象。透過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
一、把數學(xué)知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料是“現實(shí)的`”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。在教學(xué)中我注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，開(kāi)始就讓學(xué)生觀(guān)察我開(kāi)、關(guān)窗戶(hù)，拉窗簾，開(kāi)關(guān)門(mén)、電風(fēng)扇等，讓學(xué)生描述窗戶(hù)和窗簾頭的運動(dòng)，使學(xué)生初步感知平移和旋轉，體會(huì )它們的不同特點(diǎn)。平移和旋轉的現象在生活中十分多見(jiàn)，在開(kāi)始學(xué)習之前，孩子們覺(jué)得門(mén)的開(kāi)關(guān)、蹺蹺板的運動(dòng)動(dòng)是平移，經(jīng)過(guò)演示之后，大家發(fā)現它們運動(dòng)的路線(xiàn)不是直線(xiàn)，而是弧線(xiàn)，于是大家明白這些運動(dòng)是旋轉，而非平移。透過(guò)學(xué)習與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉運動(dòng)能較好的進(jìn)行決定。然后讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。最后讓學(xué)生來(lái)決定生活中的一些平移和旋轉的現象。學(xué)習完這一環(huán)節，學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
二、讓數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
這是一節概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學(xué)概念，我設計了“用手勢或姿體語(yǔ)言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng )造符號表示平移和旋轉”、“設計一扇”門(mén)等操作性強的活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉的數學(xué)表象，從而真正使枯燥的數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì )到，要上好一堂課是很不容易的，務(wù)必深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學(xué)過(guò)程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨!
《平移》的教學(xué)反思范文5
這節課是在學(xué)生認識對稱(chēng)圖形之后學(xué)習與研究的內容，是從運動(dòng)變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實(shí)例，充分感知平移、旋轉兩種運動(dòng)的不同特征及其普遍存在性。通過(guò)本節課，我有了以下兩點(diǎn)思考：
一是學(xué)習任何知識的'最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現的最佳途徑則是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考去獲取的。所以，在教學(xué)中教師為學(xué)生提供了各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中去體驗、思考、討論，在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷、感悟，體驗生活中的數學(xué)。
二是數學(xué)來(lái)源于生活而服務(wù)于生活，新課程強調“人人學(xué)有用的數學(xué)”。因此，教師要把數學(xué)知識與生活實(shí)際結合起來(lái)，創(chuàng )設一切條件，設計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活實(shí)踐中。通過(guò)與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念，同時(shí)也充分體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
《平移》的教學(xué)反思范文6
平移和旋轉是物體運動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學(xué)習這兩部分內容，將有助于學(xué)生了解變換的數學(xué)思想和方法，感知他們的作用，并幫助學(xué)生建立空間的觀(guān)念。教材將平移和旋轉安排在兩課時(shí)，本節課把它們安排在一節課上，目的是加強兩種變換的對比。這節課我做到以下幾點(diǎn)：
一、注重直觀(guān)形象來(lái)幫助學(xué)生形成概念。
首先，我讓學(xué)生觀(guān)察課件中物體的運動(dòng)方式，讓學(xué)生初步了解什么是平移和旋轉的運動(dòng)；讓學(xué)生根據這些物體的運動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗平移和旋轉的運動(dòng)特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時(shí)，我從生活入手，呈現出常見(jiàn)的生活現象，如：教室門(mén)的開(kāi)與關(guān)、電風(fēng)扇的轉動(dòng)、拉抽屜、鬧鐘指針的運動(dòng)等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)的興趣便更加濃厚。同時(shí)讓學(xué)生借助肢體動(dòng)作表演進(jìn)一步加深對平移和旋轉的感知。之后，又讓學(xué)生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學(xué)生在大量直觀(guān)形象的操作活動(dòng)中較好的形成了概念。
二、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受生活中的數學(xué)現象。
課的導入是動(dòng)態(tài)出示學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、親身經(jīng)歷過(guò)的游樂(lè )項目：旋轉木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導學(xué)生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學(xué)生認識了平移和旋轉現象之后，我又啟發(fā)學(xué)生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開(kāi)車(chē)轉動(dòng)方向盤(pán)師旋轉；開(kāi)抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進(jìn)了數學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉的特征。實(shí)際教學(xué)中，我還借助推拉窗戶(hù)和拉窗簾的對比，幫助學(xué)生理解了平移是物體整體的移動(dòng)，平移過(guò)程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點(diǎn)。
判斷圖形在方格紙上開(kāi)始位置至終止位置間的`平移格數是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生常常為認為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�！睂τ跀狄粋�(gè)圖形平移的格數，學(xué)生是很難想到只要去數某個(gè)部分移動(dòng)的格數就可以了。因此，教學(xué)中，我將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、層次化，設計了點(diǎn)的平移、線(xiàn)的平移再到簡(jiǎn)單圖形的平移，很自然的把學(xué)生的注意引向了點(diǎn)的移動(dòng)。發(fā)現：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需看某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。
在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學(xué)生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。
《平移》的教學(xué)反思范文7
一、教學(xué)目標定位準確
平移和旋轉主要是培養學(xué)生空間觀(guān)念，《課程標準》只要求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。透過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，并會(huì )直觀(guān)地區別這兩種常見(jiàn)的現象及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活
因此，我在透過(guò)學(xué)生對生活中火車(chē)、觀(guān)光電梯、風(fēng)扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學(xué)生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學(xué)生正確區分平移和旋轉。觀(guān)察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時(shí)，出現四幅圖片，有學(xué)生根據生活常識來(lái)演示這些物體的運動(dòng)方式，進(jìn)而講不同的運動(dòng)方式加以區分，根據各自的特點(diǎn)得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動(dòng)特征。緊之后有學(xué)生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移
和旋轉的運動(dòng)方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，課件顯示出身邊的常見(jiàn)現象，（如：轉門(mén)的旋轉，車(chē)門(mén)的開(kāi)關(guān)，方向盤(pán)的轉動(dòng)）使孩子們感受到數學(xué)就在身邊，興趣濃厚。
三、能夠讓學(xué)生自主、合作、探究，體現了以學(xué)生的發(fā)展為主
在感知平移和旋轉時(shí)，我做到呈現主題，協(xié)調推薦，幫忙指導。如：用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言（手勢），引導學(xué)生說(shuō)出平移和旋轉，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習，不僅僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學(xué)生主動(dòng)參與、用心探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。
四、重視培養解決問(wèn)題的策略意識
學(xué)習知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。本節課的重點(diǎn)是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點(diǎn)。為了突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)資料，首先，我對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)平移的教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)點(diǎn)的平移動(dòng)態(tài)過(guò)程，并讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)點(diǎn)向什么方向平移了幾格，使學(xué)生學(xué)會(huì )找一個(gè)點(diǎn)平移以后的對應點(diǎn)。之后，對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)段平移的教學(xué)。在這一環(huán)節，只提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，我畫(huà)一步學(xué)生跟一步。在學(xué)生掌握三角形動(dòng)態(tài)平移的方法后，出示小屋平移，讓學(xué)生以小組為單位討論這個(gè)小屋向什么方向平移了幾格，在學(xué)生的交流、討論中，讓學(xué)生發(fā)現決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點(diǎn)，到達了教學(xué)的目的。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的`身份出現，與學(xué)生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。
五、充分利用好多媒體輔助教學(xué)
教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀(guān)，更為生動(dòng)地體驗。如在第二個(gè)環(huán)節找對應點(diǎn)，數平移距離時(shí)，能在兩個(gè)對應點(diǎn)之間設計數的過(guò)程，能讓學(xué)生更好更快的掌握數格子的方法。
六、我的不足之處
在最后教學(xué)畫(huà)出平移后的圖形這一環(huán)節中，沒(méi)能深入的思考怎樣學(xué)生才能很好的掌握畫(huà)法，
學(xué)生從實(shí)物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說(shuō)出平移幾格到達指定位置，學(xué)生容易把移動(dòng)幾格誤解成相隔幾格，
“切入點(diǎn)找的不明顯，以致數不出移動(dòng)的格數。這一環(huán)節，首先沒(méi)有出示一列汽車(chē)的平移過(guò)程，讓學(xué)生找出汽車(chē)頭、汽車(chē)尾平移后對應的部分。然后汽車(chē)變成AB線(xiàn)段，讓學(xué)生把A點(diǎn)想象成汽車(chē)頭，B點(diǎn)想象成汽車(chē)尾，再讓學(xué)生找出A點(diǎn)、B點(diǎn)平移后的對應點(diǎn)。沒(méi)有由具體到抽象，學(xué)生就不能很快找出A點(diǎn)B點(diǎn)平移后的對應點(diǎn)，并不能得出A點(diǎn)B點(diǎn)平移的距離。最后，再演示線(xiàn)段平移的過(guò)程，才能總結出：決定一條線(xiàn)段平移了幾格，只要找到線(xiàn)段上的一個(gè)點(diǎn)平移了幾格，我們就明白這條線(xiàn)段平移了幾格。
在學(xué)生掌握線(xiàn)段平移方法的基礎上，再出示一個(gè)三角形動(dòng)態(tài)平移的過(guò)程，
我在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，有些單調，有時(shí)不夠確切，激勵性的語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)語(yǔ)言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學(xué)機智還不夠等，我會(huì )在以后的教學(xué)中努力學(xué)習，注意提高。
《平移》的教學(xué)反思范文8
《圖形的平移》這節課的主要內容是結合生活經(jīng)驗和事例，讓學(xué)生感知平移現象，并會(huì )判斷平移及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。本課設計建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，通過(guò)對生活中的平移現象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動(dòng)的表象。首先，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認知水平，尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的、豐富有趣的生活實(shí)例——升降電梯、觀(guān)光纜車(chē)、推拉窗導入平移。讓學(xué)生感知平移，讓學(xué)生初步理解平移的特點(diǎn)。在教學(xué)中，老師應培養學(xué)生的歸納總結能力，把問(wèn)題拋出來(lái)：“這三種移動(dòng)：上下移動(dòng)、前后移動(dòng)、左右移動(dòng)，有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生能總結出來(lái)，那么就說(shuō)明他們對平移認識明了。如果學(xué)生不能一次歸納，老師就應引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作表示平移，充分調動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口等多種感觀(guān)直接參與學(xué)習活動(dòng)，來(lái)加深理解。而本節課平移的特點(diǎn)是我直接講出來(lái)的`，這是不足的一點(diǎn)。
教學(xué)平移距離，是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數。這一部分的教學(xué)主要由我自己講授，沒(méi)有考慮學(xué)生自己的方法。在講授時(shí)，沒(méi)有能充分考慮學(xué)生的差異性，方法的講授沒(méi)有很詳細、清楚，因此，學(xué)生數方格紙上圖形的平移格數，以及畫(huà)簡(jiǎn)單圖形的平移，掌握得不是很好。
本節課我有很深的體會(huì )：老師的提問(wèn)應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來(lái)。老師應充分相信自己的學(xué)生，在學(xué)生不能很好的回答你的問(wèn)題時(shí)，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個(gè)孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學(xué)習的主體。低年級的孩子動(dòng)手能力和習慣都應加強，畫(huà)圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。
《平移》的教學(xué)反思范文9
平移和旋轉是數學(xué)課程標準《空間與圖形》中的一個(gè)新的資料，這兩種現象是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。從數學(xué)的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的數學(xué)思想。圖形的平移和旋轉對于幫忙學(xué)生建立空間概念，掌握圖形位置變換的數學(xué)思維方法有很大的作用。
這節課的'教學(xué)我本著(zhù)“讓學(xué)生的自主探索活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則進(jìn)行設計。為此，在教學(xué)中我力求體現：
1、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)
現代教育主張“數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)”“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)”。因此，我從小朋友們最常玩的玩具風(fēng)車(chē)和飛鏢入手，運用學(xué)生常見(jiàn)到的物體運動(dòng)現象來(lái)進(jìn)行辨析；讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀尋找發(fā)現自己身邊各種平移和旋轉現象；透過(guò)欣賞感受平移和旋轉在生活中的應用，體悟平移和旋轉的價(jià)值所在。在這些學(xué)習活動(dòng)中，不僅僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，同時(shí)也加深了他們對數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的體會(huì )。
2、創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生在操作中體驗數學(xué)
透過(guò)讓學(xué)生親身體驗平移和旋轉，決定生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉，不但讓學(xué)生對平移和旋轉的概念有了更進(jìn)一步的直觀(guān)認識，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中理解數學(xué)
重視培養學(xué)生的自主探究解決問(wèn)題的潛力和實(shí)踐潛力，并讓學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣�！叭绾卫斫庖粋�(gè)圖形在方格紙上平移了幾格”是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節，我精心設計了一個(gè)游戲，并由此引出“看整圖”這種決定平移距離的方法。透過(guò)整體與部分的關(guān)系，我抓住學(xué)生的注意力向學(xué)生提出了探究的問(wèn)題：我們能不能只看圖形的某一部分來(lái)研究平移的格數呢？在這一個(gè)問(wèn)題情境中，激發(fā)出學(xué)生急切想明白答案的愿望，我沒(méi)有立刻給出正確答案，而是出示三角形位置平移前后圖，讓學(xué)生觀(guān)察三角形向上平移了幾格？把問(wèn)題拋給了學(xué)生，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。學(xué)生中出現了幾種可能，我沒(méi)有立刻表態(tài)，而是讓學(xué)生拿出三角形和方格紙，透過(guò)移一移，動(dòng)手驗證“究竟三角形平移了幾格”。之后，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究性學(xué)習：先是對照三角形圖說(shuō)一說(shuō)自己決定平移距離的方法，動(dòng)手移一移，數一數，三角形向上平移了幾格。讓學(xué)生自主探究出看對應點(diǎn)、對應邊來(lái)決定平移的方法。透過(guò)學(xué)生試畫(huà)一個(gè)圖形平移后的圖形從而讓學(xué)生在體驗中探究出畫(huà)平移后圖形的方法。由激發(fā)出學(xué)生認知的矛盾沖突，到自主探究，再到合作探究，并從中獲取知識。這樣的知識獲得，學(xué)生就會(huì )印象深刻，并從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
《平移》的教學(xué)反思范文10
平移和旋轉主要是培養學(xué)生空間觀(guān)念，《課程標準》只要求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有一個(gè)平移和旋轉現象有一個(gè)初步的感受，因此，我在透過(guò)學(xué)生對生活中火車(chē)、觀(guān)光電梯、風(fēng)扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學(xué)生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學(xué)生正確區分平移和旋轉。
觀(guān)察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時(shí)，出現四幅圖片，有學(xué)生根據生活常識來(lái)演示這些物體的運動(dòng)方式，進(jìn)而講不同的運動(dòng)方式加以區分，根據各自的特點(diǎn)得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動(dòng)特征。緊之后有學(xué)生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移和旋轉的運動(dòng)方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，拍攝身邊的常見(jiàn)現象，（如：轉門(mén)的旋轉，車(chē)門(mén)的開(kāi)關(guān)，方向盤(pán)的轉動(dòng)）使孩子們感受到數學(xué)就在身邊，興趣濃厚。那里我將書(shū)本例題中的鐘擺圖加入進(jìn)來(lái)，不演示，直接讓學(xué)生尋找，學(xué)生發(fā)現時(shí)針?lè )轴樀倪\動(dòng)是旋轉，然后演示鐘擺，部分學(xué)生認為是平移，我做了個(gè)簡(jiǎn)單的演示，使學(xué)生在演示中明白：旋轉是圍繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一根軸做圓周運動(dòng)，鐘擺的擺動(dòng)其實(shí)是圓周運動(dòng)的一部分。最后安排了學(xué)生自己尋找生活中的平移旋轉現象，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對兩種不同的運動(dòng)方式的認識。
創(chuàng )設情景，揭示特征。這部分是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我創(chuàng )設了一個(gè)“小鳥(niǎo)爭先”的故事，在故事中，讓學(xué)生明確什么是對應點(diǎn)，并得出“物體在平移時(shí)，各部分移動(dòng)的距離是相同的”。借助課件演示，學(xué)生在簡(jiǎn)單地故事中很快得出了結論，這為數平移狀況或是畫(huà)平移帶給了很多的`幫忙。
在數和畫(huà)的環(huán)節中，因為有了上面的鋪墊，學(xué)生很快歸納出，先在原圖找點(diǎn)，再在平移后的圖形中找對應點(diǎn)，之后數一數這組對應點(diǎn)中間隔多少距離。在畫(huà)圖時(shí)，更加容易的發(fā)現了繪畫(huà)的技巧：先找點(diǎn)，在移點(diǎn)，最后將平移后的點(diǎn)連起來(lái)。
本節課結尾，我安排的tom&jerry的游戲很受歡迎，借助學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，在簡(jiǎn)單活躍的游戲中學(xué)生又一次運用了平移的特征。
這節課學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果不錯，都學(xué)會(huì )了決定平移和旋轉，會(huì )畫(huà)平移后的圖形。
《平移》的教學(xué)反思范文11
《平移與平行》的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了平移又認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材設計了五個(gè)環(huán)節：
1、“看一看”讓學(xué)生發(fā)現平行線(xiàn)的特征；
2、實(shí)際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)的特征；
3、“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線(xiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；
4、在此基礎上讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)，達到知識與技能的結合；
5、最后在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生運用前面所學(xué)知識學(xué)會(huì )在立體圖形中如何找平行線(xiàn)，達到對知識的鞏固認識的提升。
本節課的.教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”。具體體現在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程中：
一、創(chuàng )設情境，架起新知與舊知的橋梁。
《標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，
使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！备鶕@一理念，我在新課導入時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀(guān)看生活中的平行現象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線(xiàn)的特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。例如上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據原有平移知識來(lái)平移鉛筆，從中發(fā)現平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“移一移”“折一折” “畫(huà)一
畫(huà)”“找一找”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到自已是數學(xué)學(xué)習的主人。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一種“再創(chuàng )造”的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自已的觀(guān)察和探索，自主發(fā)現、合理建構數學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法過(guò)程中，并沒(méi)有直接地講授畫(huà)法，而是讓學(xué)生在已有基礎上立嘗試，發(fā)現問(wèn)題后，引導學(xué)生自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的理解和掌握，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力。
《平移》的教學(xué)反思范文12
1.課堂上總是聽(tīng)到老師的聲音，學(xué)生的聲音少，師提問(wèn)時(shí)，應讓學(xué)生多說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。若學(xué)生回答不出來(lái)，應引導學(xué)生回答，而不是馬上讓他坐下，這樣會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習信心。
2.板書(shū)問(wèn)題：PPT雖然可以顯示重要內容和結論，但翻頁(yè)就沒(méi)有了，因此，一定要在黑板上板書(shū)本節課重要內容，而且板書(shū)一定要清晰，字體要大，不能太依賴(lài)課件。
3．整堂課前松后緊，這是很不好的'，應加強對課堂每個(gè)環(huán)節時(shí)間的掌控。
4.教學(xué)設計方面：第一，難點(diǎn)缺少了練習，而且難點(diǎn)講解不夠詳細，應讓學(xué)生多畫(huà)圖來(lái)驗證兩個(gè)“思考”；第二，前面重點(diǎn)內容花時(shí)間太多，可設計成讓學(xué)生同時(shí)畫(huà)出四個(gè)平移后的點(diǎn)，然后投影學(xué)生作品，這樣會(huì )節省時(shí)間，教學(xué)設計缺少了靈活性，被課件所束縛。
5.語(yǔ)速問(wèn)題：說(shuō)話(huà)不能太急，數學(xué)課應是靜心思考的課堂，你急，學(xué)生就會(huì )急，不利于教學(xué)。
《平移》的教學(xué)反思范文13
《新課程標準》中強調“空間與圖形”部分，教學(xué)時(shí)應更加貼近學(xué)生的生活，更好地培養學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)培養學(xué)生的空間想像能力和創(chuàng )新能力。整節課的學(xué)習，有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)知識的價(jià)值，增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，給學(xué)生的思維提供了廣闊的空間；使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經(jīng)歷和探索解決問(wèn)題的'過(guò)程，培養了學(xué)生的空間想像能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極投入。課中有兩個(gè)地方處理得不錯：一是學(xué)生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動(dòng)作時(shí)，教師當堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉”的理解，分散了教學(xué)的難點(diǎn)；二是當討論“怎樣畫(huà)圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀(guān)”時(shí)，學(xué)生天真的笑臉上綻開(kāi)了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移”的本質(zhì)特征!
《平移》的教學(xué)反思范文14
《圖形的平移》教后反思：學(xué)生在已有的平移圖形的基礎上已經(jīng)知道了平移一個(gè)圖形時(shí)要抓住一些關(guān)鍵的點(diǎn)，通過(guò)數的方式先平移點(diǎn)，然后把平移的點(diǎn)連接。利用知識的遷移，學(xué)生馬上學(xué)會(huì )了新知。與此同時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的八個(gè)方位的知識，我讓學(xué)生聯(lián)系說(shuō)說(shuō)左上、左下，右上，右下，并說(shuō)說(shuō)為什么不直接移，需要分兩步來(lái)完成，加深學(xué)生頭腦中的移動(dòng)印象。我認為在操作練習中，要注重教會(huì )學(xué)生數格子的方法，培養學(xué)生孩子們仔細作業(yè)的好習慣。
《圖形的旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過(guò)程充分展示，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫(huà)出旋轉后的圖形，就需要孩子的.空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發(fā)現很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫(huà)下來(lái)，極大多數同學(xué)都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話(huà)，相信給學(xué)生充分的時(shí)間后，學(xué)生會(huì )理解的。
《平移》的教學(xué)反思范文15
課的教學(xué)目標是使學(xué)生在具體實(shí)例中感知平移現象，會(huì )在方格紙上數出圖形平移的格數， 并結合課件的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平移的特點(diǎn)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗數學(xué)的美。
我通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。第一層次是使學(xué)生感知平移現象，通過(guò)創(chuàng )設情景，從學(xué)生身邊的現象出發(fā)，引入新課，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生從感知中初步認識平移，而且深刻感受到生活中處處有數學(xué)。最后，觀(guān)察幾個(gè)運動(dòng)現象并進(jìn)行辨析，判斷哪些是平移，哪些不是，為什么，使學(xué)生加深對平移現象的認識。
第二層次是探究平移的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的集體討論和探究活動(dòng)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng )造和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究活動(dòng)中去。然后再通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在傾聽(tīng)中把自己的`思路同別人的方法進(jìn)行比較，理解和接納別人的觀(guān)點(diǎn)。在對平移初步認識的基礎上，歸納平移的兩大特點(diǎn)。
第三層次是就是對所學(xué)知識的提高與升華，靈活運用平移的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生做到活學(xué)活用，從而體驗成功的樂(lè )趣。
在本節課的設計和實(shí)施過(guò)程中主要體現了了兩大特點(diǎn)：
第一點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題從而深刻地認識問(wèn)題。
第二點(diǎn)在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，培養了學(xué)生的交流合作的能力。
同時(shí)，通過(guò)這節課，我也發(fā)現了很多不足之處，如在教學(xué)過(guò)程中不能作到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生及時(shí)的積極的鼓勵，親和力還不夠，需要多和學(xué)生溝通，使師生關(guān)系更加融洽，另外，講課時(shí)語(yǔ)言不夠優(yōu)美，缺乏藝術(shù)性，需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷磨練。
通過(guò)這次講課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì )吸取這次的經(jīng)驗教訓，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識，使自己的業(yè)務(wù)水平更進(jìn)一步，成為一名優(yōu)秀的教師。
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